Recibido: - Aprobado:
46
Año 18, Vol. 35, No. 1, Enero-Junio, 2025
COPYRIGHT © (URACCAN). TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS • ISSN 1997-9231 (Print) • ISSN 2223-6260 (Online).
https://doi.org/10.5377/rci.v35i1.21970
Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-NoDerivadas46 Recibido: 05/03/2025 - Aprobado: 19/05/2025
Castilla, K. P., Reyes Centeno, M. A., Vargas López, H. A., y Peña López, R. E. (2026). Desafiando la Mente: La
Revolución del Aprendizaje Basado en Retos. Ciencia e Interculturalidad, 35(1), 46-63. https://doi.
org/10.5377/rci.v35i1.21970
Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-NoDerivadas
Desafiando la Mente: La Revolución
del Aprendizaje Basado en Retos
Challenging Mind: The Challenge-Based on Learning Revolution
Karla Patricia Castilla1
Marcos Antonio Reyes Centenos2
Henry Andrés Vargas López3
Ronier Eliezer Peña López4
RESUMEN
El Aprendizaje Basado en Reto (ABR), es un enfoque educativo que se centra en
presentar a los estudiantes desafíos que requieren soluciones creativas. En este
artículo se examina, el posicionamiento de estudiantes de diversas áreas del
conocimiento, del Centro Universitario Regional de la UNAN-MANAGUA (CUR-
Chontales), que participaron en el Rally Latinoamericano de Innovación, 2023, que
utiliza este enfoque, respecto al efecto que éste tiene en el desarrollo de competencias,
la creatividad y el análisis de los riesgos en la toma de decisiones en los estudiantes.
El estudio encontró que, desde la óptica del estudiante, el aprendizaje basado en
retos puede promover el desarrollo de competencias clave, como el pensamiento
crítico, la resolución de problemas, la colaboración y la comunicación. En cuanto a la
creatividad, el aprendizaje basado en retos desarrollado en el Rally Latinoamericano
de Innovación motivó la generación de ideas originales y la exploración de soluciones
1 Doctora en Educación e Intervención Social, Coordinadora de la carrera de Enfermería, Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua, Managua. UNAN-MANAGUA. Centro Universitario Regional Cornelio Silva Argüello, karla.castilla@unan.edu.ni,
https://orcid.org/0000-0001-7641-067X
Doctor of Education and Social Intervention, Coordinator of the Nursing Program, National Autonomous University of Nicaragua,
Managua. UNAN-MANAGUA. Cornelio Silva Argüello Regional University Cente
2 Doctor en Educación e Intervención Social, Docente de Matemáticas, Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua. UNAN-
MANAGUA. Centro Universitario Regional Cornelio Silva Argüello, mreyes@unan.edu.ni, https://orcid.org/0000-0003-1023-3724
Doctor of Education and Social Intervention, Professor of Mathematics, National Autonomous University of Nicaragua, Managua.
UNAN-MANAGUA. Cornelio Silva Argüello Regional University Center
3 Ingeniero Industrial y de Sistemas, Coordinador de Investigación e Innovación, Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua,
Managua. UNAN-MANAGUA. Centro Universitario Regional Cornelio Silva Argüello, henry.vargas@unan.edu.ni, https://orcid.
org/0000-0001-7561-0864
Industrial and Systems Engineer, Coordinator of Research and Innovation, National Autonomous University of Nicaragua, Managua.
UNAN-MANAGUA. Cornelio Silva Argüello Regional University Center
4 Máster en Metodología y Didáctica para la Educación Superior, Coordinador de la carrera de Inglés, Universidad Nacional Autónoma
de Nicaragua, Managua. UNAN-MANAGUA. Centro Universitario Regional Cornelio Silva Argüello, rpena@unan.edu.ni, https://
orcid.org/0000-0002-1214-0612
Master's in Methodology and Didactics for Higher Education, Coordinator of the English Program, National Autonomous University
of Nicaragua, Managua. UNAN-MANAGUA. Cornelio Silva Argüello Regional University Center
EDUCACIÓN
47 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
innovadoras, al enfrentarse, de manera creativa, a encontrar soluciones efectivas,
problemas preestablecidos. La creatividad, está ligada intrínsecamente, con la toma
de decisiones, el estudio señaló que el aprendizaje basado en retos proporciona a los
estudiantes la oportunidad de practicar la toma de decisiones informadas y reflexivas.
Al enfrentarse a situaciones desafiantes, los estudiantes deben evaluar diferentes
opciones y considerar las implicaciones y consecuencias de sus decisiones. Por esas
razones y por más, el estudio respalda la idea de que el aprendizaje basado en retos
puede tener un impacto positivo, si se incorpora en los componentes del currículo
por competencias de la UNAN-MANAGUA.
Palabras clave: Aprendizaje activo, aprendizaje basado en retos, competencia,
enseñanza, formación, pensamiento crítico
ABSTRACT
Challenge-Based Learning (CBL) is an educational approach that focuses on presenting
students with challenges that require creative solutions. This article examines the
positioning of students from several areas of knowledge, from the UNAN-MANAGUA
Regional University Center (CUR-Chontales), who participated in the Latin American
Innovation Rally, 2023, which uses this approach, regarding the effect that it has in the
development of skills, creativity, and analysis of risks in decision-making in students.
The study found that, from the student's perspective, challenge-based learning can
promote the development of key competencies, such as critical thinking, problem-
solving, collaboration, and communication.
Regarding creativity, the challenge-based learning developed in the Rally the motivation
of the generation that had the original ideas and the exploration of innovative
solutions, by creatively facing pre-established problems to find effective solutions.
Creativity is intrinsically linked to decision making, the study noted that challenge-
based on learning provides students with the opportunity to practice making informed
and reflective decisions. When facing challenging situations, students must evaluate
different options and consider the implications and consequences of their decisions.
For these reasons and more, the study supports the idea that challenge-based on
learning can have a positive impact, if it is incorporated into the components of
UNAN-MANAGUA competency-based curriculum.
Keywords: Active learning, Challenge Based Learning, performance, teaching,
training, critical thinking
47 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
innovadoras, al enfrentarse, de manera creativa, a encontrar soluciones efectivas,
problemas preestablecidos. La creatividad, está ligada intrínsecamente, con la toma
de decisiones, el estudio señaló que el aprendizaje basado en retos proporciona a los
estudiantes la oportunidad de practicar la toma de decisiones informadas y reflexivas.
Al enfrentarse a situaciones desafiantes, los estudiantes deben evaluar diferentes
opciones y considerar las implicaciones y consecuencias de sus decisiones. Por esas
razones y por más, el estudio respalda la idea de que el aprendizaje basado en retos
puede tener un impacto positivo, si se incorpora en los componentes del currículo
por competencias de la UNAN-MANAGUA.
Palabras clave: Aprendizaje activo, aprendizaje basado en retos, competencia,
enseñanza, formación, pensamiento crítico
ABSTRACT
Challenge-Based Learning (CBL) is an educational approach that focuses on presenting
students with challenges that require creative solutions. This article examines the
positioning of students from several areas of knowledge, from the UNAN-MANAGUA
Regional University Center (CUR-Chontales), who participated in the Latin American
Innovation Rally, 2023, which uses this approach, regarding the effect that it has in the
development of skills, creativity, and analysis of risks in decision-making in students.
The study found that, from the student's perspective, challenge-based learning can
promote the development of key competencies, such as critical thinking, problem-
solving, collaboration, and communication.
Regarding creativity, the challenge-based learning developed in the Rally the motivation
of the generation that had the original ideas and the exploration of innovative
solutions, by creatively facing pre-established problems to find effective solutions.
Creativity is intrinsically linked to decision making, the study noted that challenge-
based on learning provides students with the opportunity to practice making informed
and reflective decisions. When facing challenging situations, students must evaluate
different options and consider the implications and consequences of their decisions.
For these reasons and more, the study supports the idea that challenge-based on
learning can have a positive impact, if it is incorporated into the components of
UNAN-MANAGUA competency-based curriculum.
Keywords: Active learning, Challenge Based Learning, performance, teaching,
training, critical thinking
Desafiando la Mente: La Revolución del Aprendizaje Basado en Retos
48Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD
I. INTRODUCCIÓN
El sistema de educación superior está en constante evolución y es proclive a los
cambios del mundo actual, por lo que es necesario el uso de enfoques de aprendizaje
emergentes, alternos y pertinentes, como el Aprendizaje Basado en Retos, que no
debe considerarse una metodología, sino un enfoque educativo prometedor, puesto
que basa el aprendizaje en retos y busca que el estudiante se enfrente a desafíos, los
analice, los comprenda y los resuelva.
En este constante progreso del mundo, la formación de futuros profesionales
requiere una metamorfosis educativa que permita que estos se adapten a los
permanentes cambios que impone el orden globalizador, así como a las alternativas
emergentes de desarrollo que propugnan la sociedad del conocimiento. Además, esto
les brinda a los formadores una ventana de oportunidades para vivenciar con sus
discentes la tarea de asumir retos objetivos que preparen al profesional del futuro.
En el presente artículo "Desafiando la Mente: La Revolución del Aprendizaje
Basado en Retos" se adentra en un enfoque educativo prometedor, el cual se presenta
como una respuesta a la necesidad de continuar el derrotero de la mejora constante
de los procesos de formación. En este trabajo se busca valorar el posicionamiento de
los protagonistas del Centro Universitario Regional de la UNAN-MANAGUA (CUR-
Chontales) que participaron en el Rally Latinoamericano de Innovación del 2023
respecto a la pertinencia de incorporar el enfoque educativo del Aprendizaje Basado
en Retos a los componentes curriculares del modelo educativo de la Universitario. Para
ello, se toman en consideración aspectos relevantes, como la idoneidad de integrar el
ABR utilizado en el Rally en los componentes curriculares del modelo curricular por
competencias de la UNAN-MANAGUA, así como analizar la pertinencia del mismo
para el logro de competencias, la toma de decisiones y el desarrollo de las facultades
creativas en los estudiantes; todos ellos, aspectos torales para la consecución de
aprendizajes significativos.
II. REVISIÓN DE LITERATURA
El aprendizaje basado en retos es considerado un enfoque educativo o pedagógico
en lugar de una metodología estricta. Este enfoque se centra en presentar a los
estudiantes desafíos o problemas del mundo real que requieren la aplicación de
conocimientos y habilidades para su resolución. Los estudiantes trabajan de manera
activa, colaborativa y autodirigida para abordar estos desafíos, lo que les permite
desarrollar habilidades de resolución de problemas, pensamiento crítico, trabajo en
equipo y aplicación práctica del conocimiento.
48Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD
I. INTRODUCCIÓN
El sistema de educación superior está en constante evolución y es proclive a los
cambios del mundo actual, por lo que es necesario el uso de enfoques de aprendizaje
emergentes, alternos y pertinentes, como el Aprendizaje Basado en Retos, que no
debe considerarse una metodología, sino un enfoque educativo prometedor, puesto
que basa el aprendizaje en retos y busca que el estudiante se enfrente a desafíos, los
analice, los comprenda y los resuelva.
En este constante progreso del mundo, la formación de futuros profesionales
requiere una metamorfosis educativa que permita que estos se adapten a los
permanentes cambios que impone el orden globalizador, así como a las alternativas
emergentes de desarrollo que propugnan la sociedad del conocimiento. Además, esto
les brinda a los formadores una ventana de oportunidades para vivenciar con sus
discentes la tarea de asumir retos objetivos que preparen al profesional del futuro.
En el presente artículo "Desafiando la Mente: La Revolución del Aprendizaje
Basado en Retos" se adentra en un enfoque educativo prometedor, el cual se presenta
como una respuesta a la necesidad de continuar el derrotero de la mejora constante
de los procesos de formación. En este trabajo se busca valorar el posicionamiento de
los protagonistas del Centro Universitario Regional de la UNAN-MANAGUA (CUR-
Chontales) que participaron en el Rally Latinoamericano de Innovación del 2023
respecto a la pertinencia de incorporar el enfoque educativo del Aprendizaje Basado
en Retos a los componentes curriculares del modelo educativo de la Universitario. Para
ello, se toman en consideración aspectos relevantes, como la idoneidad de integrar el
ABR utilizado en el Rally en los componentes curriculares del modelo curricular por
competencias de la UNAN-MANAGUA, así como analizar la pertinencia del mismo
para el logro de competencias, la toma de decisiones y el desarrollo de las facultades
creativas en los estudiantes; todos ellos, aspectos torales para la consecución de
aprendizajes significativos.
II. REVISIÓN DE LITERATURA
El aprendizaje basado en retos es considerado un enfoque educativo o pedagógico
en lugar de una metodología estricta. Este enfoque se centra en presentar a los
estudiantes desafíos o problemas del mundo real que requieren la aplicación de
conocimientos y habilidades para su resolución. Los estudiantes trabajan de manera
activa, colaborativa y autodirigida para abordar estos desafíos, lo que les permite
desarrollar habilidades de resolución de problemas, pensamiento crítico, trabajo en
equipo y aplicación práctica del conocimiento.
EDUCACIÓN
49 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
Si bien el aprendizaje basado en retos implica el uso de ciertas metodologías
pedagógicas, como el aprendizaje activo, el trabajo en equipo, la resolución de problemas
y la investigación, no está limitado a una única metodología. En su lugar, el enfoque
puede adaptarse para integrarse con una variedad de métodos de enseñanza, como el
aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado
en problemas, el aprendizaje por descubrimiento, entre otros.
A continuación, se presentan planteamientos de diferentes autores sobre el
Aprendizaje Basado en retos (ABR):
El ABR es un enfoque de aprendizaje activo que pretende el desarrollo
integral de competencias específicas y de habilidades transversales, mediante
un proceso colaborativo en el cual se genera conocimiento aplicado y
multidisciplinar entre iguales. Con el apoyo del equipo docente, y en ocasiones
con la implicación de otros expertos y entidades del ámbito profesional y del
entorno, en una experiencia de ABR, el aprendizaje tiene lugar en un recorrido
vivencial en el que a partir de una problemática socio-técnica amplia y real
se identifica un reto significativo, y se analizan, diseñan, implementan y
divulgan soluciones. (Universidad Politécnica de Madrid [UPM], 2020, pp. 4-5)
El ABR no es simplemente una técnica pedagógica; es una revolución que
tiene el potencial de redefinir cómo concebimos y practicamos la educación. Al
colocar desafíos reales y significativos en el corazón del proceso educativo, esto
invita a los estudiantes a involucrarse activamente en su propio aprendizaje,
a pensar crítica y creativamente, y a colaborar con otros para encontrar
soluciones innovadoras a problemas complejos. (UPM, 2020, pp. 4-5)
Como ya se ha mencionado, el ABR es considerado un enfoque pedagógico, cuyo
foco principal es el estudiante y sus experiencias vivenciales de aplicar el conocimiento
en situaciones prácticas de la vida real o en retos planteados (Núnez de Hoffens, 2021),
como en el caso que nos ocupa en este trabajo: El uso del ABR en el rally latinoamericano
de innovación; que brinda respuestas a algunas de las demandas del mundo actual,
en evolución y globalizante, donde a pesar de la abundante información, aunada al
avance imparable de la tecnología, hay muchas problemáticas y tareas pendientes
que resolver.
Para Núñez de Hoffens (2021), en el ABR, el profesor debe concebir el aprendizaje y
la enseñanza como una ruta en la que, continuamente, debe presentar retos o desafíos
que provoquen en el estudiante la necesidad de investigar, analizar, plantear, resolver y
evaluar, requiriendo para ello los tres tipos de saberes: conceptual (conceptos, hechos,
datos), procedimental (habilidades y destrezas) y actitudinal (valores). (p. 2)
49 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
Si bien el aprendizaje basado en retos implica el uso de ciertas metodologías
pedagógicas, como el aprendizaje activo, el trabajo en equipo, la resolución de problemas
y la investigación, no está limitado a una única metodología. En su lugar, el enfoque
puede adaptarse para integrarse con una variedad de métodos de enseñanza, como el
aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado
en problemas, el aprendizaje por descubrimiento, entre otros.
A continuación, se presentan planteamientos de diferentes autores sobre el
Aprendizaje Basado en retos (ABR):
El ABR es un enfoque de aprendizaje activo que pretende el desarrollo
integral de competencias específicas y de habilidades transversales, mediante
un proceso colaborativo en el cual se genera conocimiento aplicado y
multidisciplinar entre iguales. Con el apoyo del equipo docente, y en ocasiones
con la implicación de otros expertos y entidades del ámbito profesional y del
entorno, en una experiencia de ABR, el aprendizaje tiene lugar en un recorrido
vivencial en el que a partir de una problemática socio-técnica amplia y real
se identifica un reto significativo, y se analizan, diseñan, implementan y
divulgan soluciones. (Universidad Politécnica de Madrid [UPM], 2020, pp. 4-5)
El ABR no es simplemente una técnica pedagógica; es una revolución que
tiene el potencial de redefinir cómo concebimos y practicamos la educación. Al
colocar desafíos reales y significativos en el corazón del proceso educativo, esto
invita a los estudiantes a involucrarse activamente en su propio aprendizaje,
a pensar crítica y creativamente, y a colaborar con otros para encontrar
soluciones innovadoras a problemas complejos. (UPM, 2020, pp. 4-5)
Como ya se ha mencionado, el ABR es considerado un enfoque pedagógico, cuyo
foco principal es el estudiante y sus experiencias vivenciales de aplicar el conocimiento
en situaciones prácticas de la vida real o en retos planteados (Núnez de Hoffens, 2021),
como en el caso que nos ocupa en este trabajo: El uso del ABR en el rally latinoamericano
de innovación; que brinda respuestas a algunas de las demandas del mundo actual,
en evolución y globalizante, donde a pesar de la abundante información, aunada al
avance imparable de la tecnología, hay muchas problemáticas y tareas pendientes
que resolver.
Para Núñez de Hoffens (2021), en el ABR, el profesor debe concebir el aprendizaje y
la enseñanza como una ruta en la que, continuamente, debe presentar retos o desafíos
que provoquen en el estudiante la necesidad de investigar, analizar, plantear, resolver y
evaluar, requiriendo para ello los tres tipos de saberes: conceptual (conceptos, hechos,
datos), procedimental (habilidades y destrezas) y actitudinal (valores). (p. 2)
Desafiando la Mente: La Revolución del Aprendizaje Basado en Retos
50Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD
ABR puede verse como un puente entre el aprendizaje teórico que tiene lugar en el
aula y el mundo profesional real. Para ello, en las clases, se generan situaciones ficticias
o simuladas que buscan mejorar el pensamiento crítico, el pensamiento lateral, la
empatía, las capacidades para trabajar bajo presión, entre otras situaciones. Ejemplo
de estas dinámicas es el rally de innovación. No obstante, aunque sus escenarios son
contextuales, presentan una limitante: no permiten verificar la eficacia de la solución
(Centro de Enseñanza Apendizaje y Tecnologías Educativas [CEAT], 2021).
Precisamente, para enfrentar este tipo de limitaciones y generar soluciones
innovadoras en contextos imperfectos, resalta la importancia de habilidades cognitivas
flexibles. Al respecto, De Bono (2000) plantea la necesidad del pensamiento lateral
que se:
Deriva directamente de las características de funcionamiento de la mente.
Aun cuando el sistema ordenador de la información que posee la mente es de
gran efectividad, presenta ciertas limitaciones que le son inherentes. Tales
limitaciones son inseparables de las grandes ventajas, ya que ambos factores,
limitaciones y ventajas, tienen su origen en la naturaleza misma del sistema.
Sería imposible tener las ventajas sin las desventajas. El pensamiento lateral es
un intento de compensar esa limitación sin menoscabo de las ventajas. (p. 13)
El hecho de que hasta el presente la enseñanza haya girado exclusivamente
en torno al eje del pensamiento vertical confiere carácter imperativo a la
inclusión del pensamiento lateral en los programas docentes, no porque aquél
no sea suficiente para estimular el progreso, sino porque su uso exclusivo
incluye ciertos peligros. (De Bono, 2000, p. 13)
En correspondencia con lo planteado por De Bono, el enfoque de ABR lleva implícito
el uso del Pensamiento Lateral, porque no sólo busca cultivar una mente desafiada,
sino una mente desafiante; una que no se conforma con lo conocido, sino que explora
constantemente examinar lo desconocido, aprender de los errores, y crecer a través
de la experiencia. Por medio del examen detallado de las bases teóricas, las prácticas
innovadoras y los impactos transformadores del ABR.
Este artículo aspira a brindar a educadores, estudiantes y dirigentes una
comprensión profunda de cómo el Aprendizaje Basado en Retos, es un enfoque que
conlleva al cumplimento de las competencias que deben tener los futuros profesionales.
"Desafiando la Mente" no es sólo una invitación a comprender el Aprendizaje
Basado en Reto, sino un llamado a ser parte de esta revolución educativa que tiene el
potencial de gestionar un sistema educativo más dinámico, relevante y emprendedor
para todos.
50Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD
ABR puede verse como un puente entre el aprendizaje teórico que tiene lugar en el
aula y el mundo profesional real. Para ello, en las clases, se generan situaciones ficticias
o simuladas que buscan mejorar el pensamiento crítico, el pensamiento lateral, la
empatía, las capacidades para trabajar bajo presión, entre otras situaciones. Ejemplo
de estas dinámicas es el rally de innovación. No obstante, aunque sus escenarios son
contextuales, presentan una limitante: no permiten verificar la eficacia de la solución
(Centro de Enseñanza Apendizaje y Tecnologías Educativas [CEAT], 2021).
Precisamente, para enfrentar este tipo de limitaciones y generar soluciones
innovadoras en contextos imperfectos, resalta la importancia de habilidades cognitivas
flexibles. Al respecto, De Bono (2000) plantea la necesidad del pensamiento lateral
que se:
Deriva directamente de las características de funcionamiento de la mente.
Aun cuando el sistema ordenador de la información que posee la mente es de
gran efectividad, presenta ciertas limitaciones que le son inherentes. Tales
limitaciones son inseparables de las grandes ventajas, ya que ambos factores,
limitaciones y ventajas, tienen su origen en la naturaleza misma del sistema.
Sería imposible tener las ventajas sin las desventajas. El pensamiento lateral es
un intento de compensar esa limitación sin menoscabo de las ventajas. (p. 13)
El hecho de que hasta el presente la enseñanza haya girado exclusivamente
en torno al eje del pensamiento vertical confiere carácter imperativo a la
inclusión del pensamiento lateral en los programas docentes, no porque aquél
no sea suficiente para estimular el progreso, sino porque su uso exclusivo
incluye ciertos peligros. (De Bono, 2000, p. 13)
En correspondencia con lo planteado por De Bono, el enfoque de ABR lleva implícito
el uso del Pensamiento Lateral, porque no sólo busca cultivar una mente desafiada,
sino una mente desafiante; una que no se conforma con lo conocido, sino que explora
constantemente examinar lo desconocido, aprender de los errores, y crecer a través
de la experiencia. Por medio del examen detallado de las bases teóricas, las prácticas
innovadoras y los impactos transformadores del ABR.
Este artículo aspira a brindar a educadores, estudiantes y dirigentes una
comprensión profunda de cómo el Aprendizaje Basado en Retos, es un enfoque que
conlleva al cumplimento de las competencias que deben tener los futuros profesionales.
"Desafiando la Mente" no es sólo una invitación a comprender el Aprendizaje
Basado en Reto, sino un llamado a ser parte de esta revolución educativa que tiene el
potencial de gestionar un sistema educativo más dinámico, relevante y emprendedor
para todos.
EDUCACIÓN
51 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
La aplicación del ABR fortalece el talento humano y promueve el emprendimiento
en los diferentes actores, lo que viene a dar respuestas el plan nacional de lucha contra
la pobreza y para el desarrollo humano (PNLCP) 2022-2026, desde las universidades,
específicamente la UNAN, Managua CUR Chontales, institución comprometida con
la formación de profesionales que le den respuestas a las demandas sociales de país
(Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, 2021).
En el corazón del ABR subyace la premisa de que enfrentar retos concretos fomenta
un pensamiento más profundo y crítico. Por ello, el estudiante se ve impulsado
a analizar y comprender los problemas, identificando sus causas y evaluando las
soluciones más viables. Este enfoque no solo fortalece la comprensión y promueve un
aprendizaje significativo y constructivo, sino que facilita la aplicación del conocimiento
teórico a la práctica.
Como planeta Mendoza Castro (2023) El aprendizaje basado en retos incorpora
habilidades del siglo XXI y se construye sobre la base del aprendizaje experiencial
de Kolb (2015), que sostiene que el conocimiento se logra a través de la experiencia
y dentro de un marco conceptual adecuadamente definido. También son elementos
importantes las estrategias innovadoras, los medios, la tecnología, el entorno natural,
el lugar de trabajo y la sociedad (Nichols et al., 2016).
Figura 1
Ciclo del aprendizaje Experiencial de Kolb
Fuente: Kolb, 2015
En consonancia con lo anterior se plantean diferentes aportes sobre el ABR, como
elementos que fortalecen las competencias de los estudiantes:
51 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
La aplicación del ABR fortalece el talento humano y promueve el emprendimiento
en los diferentes actores, lo que viene a dar respuestas el plan nacional de lucha contra
la pobreza y para el desarrollo humano (PNLCP) 2022-2026, desde las universidades,
específicamente la UNAN, Managua CUR Chontales, institución comprometida con
la formación de profesionales que le den respuestas a las demandas sociales de país
(Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, 2021).
En el corazón del ABR subyace la premisa de que enfrentar retos concretos fomenta
un pensamiento más profundo y crítico. Por ello, el estudiante se ve impulsado
a analizar y comprender los problemas, identificando sus causas y evaluando las
soluciones más viables. Este enfoque no solo fortalece la comprensión y promueve un
aprendizaje significativo y constructivo, sino que facilita la aplicación del conocimiento
teórico a la práctica.
Como planeta Mendoza Castro (2023) El aprendizaje basado en retos incorpora
habilidades del siglo XXI y se construye sobre la base del aprendizaje experiencial
de Kolb (2015), que sostiene que el conocimiento se logra a través de la experiencia
y dentro de un marco conceptual adecuadamente definido. También son elementos
importantes las estrategias innovadoras, los medios, la tecnología, el entorno natural,
el lugar de trabajo y la sociedad (Nichols et al., 2016).
Figura 1
Ciclo del aprendizaje Experiencial de Kolb
Fuente: Kolb, 2015
En consonancia con lo anterior se plantean diferentes aportes sobre el ABR, como
elementos que fortalecen las competencias de los estudiantes:
Desafiando la Mente: La Revolución del Aprendizaje Basado en Retos
52Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD
Uno de estos aportes es el del Oservatorio de Innovación Educativa del Técnologico
de Monterrey (2016), como elementos que fortalecen las competencias de los
estudiantes, destacando que el ABR tiene sus raíces en el aprendizaje experiencial, en
el que "los estudiantes aprenden mejor cuando participan activamente en experiencias
de aprendizaje abiertas, facilitando el autodescubrimiento y ofreciendo oportunidades
para aplicar lo aprendido en situaciones reales y problemática (Kolb, 2015).
Basado a lo anterior, Bolaño (s.f., p. 4) plantea los siguientes aspectos al que
fortalece el ABR:
Aprendizaje Activo y Significativo. El ABR invita a los estudiantes a tomar
las riendas de su aprendizaje. Al enfrentar desafíos que resuenan con sus
intereses y la realidad que los rodea, el aprendizaje se vuelve más relevante
y significativo. Esta conexión entre el aula y el mundo real motiva a los estu-
diantes, fomentando una actitud proactiva hacia el aprendizaje.
Desarrollo de Habilidades Sociales y de Colaboración. La colaboración es un
componente central del ABR. Los estudiantes a menudo trabajan en equipos
para abordar los desafíos propuestos, lo que promueve el desarrollo de ha-
bilidades sociales esenciales como la comunicación, el liderazgo y la gestión
de conflictos. Además, al compartir diferentes perspectivas, los estudiantes
pueden llegar a soluciones más innovadoras y bien redondeadas.
Adaptabilidad y Aprendizaje Continuo. En un mundo que cambia rápida-
mente, la capacidad de adaptarse y aprender continuamente es crucial. El
ABR prepara a los estudiantes para esta realidad, fomentando una mentalidad
de crecimiento y un amor por el aprendizaje que perdurará mucho después
de que hayan dejado el aula.
Evaluación Auténtica. A diferencia de las pruebas estandarizadas, el ABR
permite una evaluación más auténtica y holística del progreso del estudiante.
Los educadores pueden observar cómo los estudiantes aplican lo que han
aprendido en situaciones reales, proporcionando una visión más precisa de
su comprensión y habilidades.
Desarrollo de la Creatividad e Innovación. Al enfrentar desafíos no estructu-
rados, los estudiantes tienen la oportunidad de explorar soluciones creativas
e innovadoras. Esta libertad para explorar y experimentar es fundamental
para fomentar la creatividad y la innovación, habilidades esenciales en el
mundo moderno.
52Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD
Uno de estos aportes es el del Oservatorio de Innovación Educativa del Técnologico
de Monterrey (2016), como elementos que fortalecen las competencias de los
estudiantes, destacando que el ABR tiene sus raíces en el aprendizaje experiencial, en
el que "los estudiantes aprenden mejor cuando participan activamente en experiencias
de aprendizaje abiertas, facilitando el autodescubrimiento y ofreciendo oportunidades
para aplicar lo aprendido en situaciones reales y problemática (Kolb, 2015).
Basado a lo anterior, Bolaño (s.f., p. 4) plantea los siguientes aspectos al que
fortalece el ABR:
Aprendizaje Activo y Significativo. El ABR invita a los estudiantes a tomar
las riendas de su aprendizaje. Al enfrentar desafíos que resuenan con sus
intereses y la realidad que los rodea, el aprendizaje se vuelve más relevante
y significativo. Esta conexión entre el aula y el mundo real motiva a los estu-
diantes, fomentando una actitud proactiva hacia el aprendizaje.
Desarrollo de Habilidades Sociales y de Colaboración. La colaboración es un
componente central del ABR. Los estudiantes a menudo trabajan en equipos
para abordar los desafíos propuestos, lo que promueve el desarrollo de ha-
bilidades sociales esenciales como la comunicación, el liderazgo y la gestión
de conflictos. Además, al compartir diferentes perspectivas, los estudiantes
pueden llegar a soluciones más innovadoras y bien redondeadas.
Adaptabilidad y Aprendizaje Continuo. En un mundo que cambia rápida-
mente, la capacidad de adaptarse y aprender continuamente es crucial. El
ABR prepara a los estudiantes para esta realidad, fomentando una mentalidad
de crecimiento y un amor por el aprendizaje que perdurará mucho después
de que hayan dejado el aula.
Evaluación Auténtica. A diferencia de las pruebas estandarizadas, el ABR
permite una evaluación más auténtica y holística del progreso del estudiante.
Los educadores pueden observar cómo los estudiantes aplican lo que han
aprendido en situaciones reales, proporcionando una visión más precisa de
su comprensión y habilidades.
Desarrollo de la Creatividad e Innovación. Al enfrentar desafíos no estructu-
rados, los estudiantes tienen la oportunidad de explorar soluciones creativas
e innovadoras. Esta libertad para explorar y experimentar es fundamental
para fomentar la creatividad y la innovación, habilidades esenciales en el
mundo moderno.
EDUCACIÓN
53 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
III. MATERIALES Y MÉTODOS
Este trabajo es de corte cuantitativo, transversal, con diseño descriptivo
e inferencial, y permitió comparar si la valoración promedio asignada a algunas
categorías es estadísticamente significativa y verificar si hay diferencias honestas
en las ponderaciones promedio por áreas de conocimiento, respecto a variables
relacionadas con el enfoque ABR, utilizado, en el Rally Latinoamericano de Innovación.
Es decir, se valoran las ponderaciones asignadas a variables, sin manipular ninguna
de ellas, lo que favoreció dar respuesta al objetivo planteado que implica conocer la
pertinencia de la aplicación del aprendizaje basado en retos utilizado en el Rally, en el
currículo educativo de educación superior y el impacto que tuvo, desde la óptica de los
estudiantes, ese enfoque, en el fortalecimiento de sus competencias, en el desarrollo
de su creatividad y en las habilidades para la toma de decisiones en ambientes de
presión controlada, como el rally. Por tanto, en este artículo, se pretende comprender
la naturaleza del posicionamiento de los protagonistas por áreas del conocimiento con
respecto a: incorporar el enfoque del rally para mejorar la adquisición de competencias,
si los retos planteados en el Rally potencian el desarrollo de la creatividad, y si éstos
permiten evaluar las bondades y los riesgos de la toma de decisiones. Por lo que el
uso de ANOVA de un factor es idóneo para tales fines.
Según Triola (2009) el análisis de varianza (ANOVA) es un método de prueba de
igualdad de tres o más medias poblacionales, por medio del análisis de las varianzas
muestrales.
Por tanto, este artículo, las variables seleccionadas para valorar si las diferencias
de las ponderaciones promedio, son estadísticamente significativas para establecer
diferencias en las puntuaciones que se asignan a algunas categorías, puntuaciones que
expresan el grado de acuerdo, con las afirmaciones establecidas en un cuestionario,
previamente establecido, lo que técnicamente es el instrumento de recogida de datos
y la técnica usada es la encuesta estadística.
La consistencia del instrumento se validó con Alpha de Cronbach, que arrojó un
valor de 0.972, que es excelente. En lo concernido a la validez externa, este instrumento
ya ha sido probado en otro estudio. Para el uso de ANOVA de un factor, se utilizó el
paquete estadístico IBM-SPSS 21, con el que se han procesado los datos recogidos
en un cuestionario aplicado con la aplicación: Formularios de Google, que permitió
recolectar la información brindada por los estudiantes que participaron en el Rally de
innovación 2023. El tipo de muestreo es no probabilístico a conveniencia. Se utilizó
como criterio de selección de las unidades muestrales, elegir a los que tuvieron tiempo
de responder el cuestionario. Por tanto, la muestra está compuesta por 87 unidades
muestrales de un total de 125, que, aunque es una muestra no extraída estocásticamente,
es muy representativa.
53 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
III. MATERIALES Y MÉTODOS
Este trabajo es de corte cuantitativo, transversal, con diseño descriptivo
e inferencial, y permitió comparar si la valoración promedio asignada a algunas
categorías es estadísticamente significativa y verificar si hay diferencias honestas
en las ponderaciones promedio por áreas de conocimiento, respecto a variables
relacionadas con el enfoque ABR, utilizado, en el Rally Latinoamericano de Innovación.
Es decir, se valoran las ponderaciones asignadas a variables, sin manipular ninguna
de ellas, lo que favoreció dar respuesta al objetivo planteado que implica conocer la
pertinencia de la aplicación del aprendizaje basado en retos utilizado en el Rally, en el
currículo educativo de educación superior y el impacto que tuvo, desde la óptica de los
estudiantes, ese enfoque, en el fortalecimiento de sus competencias, en el desarrollo
de su creatividad y en las habilidades para la toma de decisiones en ambientes de
presión controlada, como el rally. Por tanto, en este artículo, se pretende comprender
la naturaleza del posicionamiento de los protagonistas por áreas del conocimiento con
respecto a: incorporar el enfoque del rally para mejorar la adquisición de competencias,
si los retos planteados en el Rally potencian el desarrollo de la creatividad, y si éstos
permiten evaluar las bondades y los riesgos de la toma de decisiones. Por lo que el
uso de ANOVA de un factor es idóneo para tales fines.
Según Triola (2009) el análisis de varianza (ANOVA) es un método de prueba de
igualdad de tres o más medias poblacionales, por medio del análisis de las varianzas
muestrales.
Por tanto, este artículo, las variables seleccionadas para valorar si las diferencias
de las ponderaciones promedio, son estadísticamente significativas para establecer
diferencias en las puntuaciones que se asignan a algunas categorías, puntuaciones que
expresan el grado de acuerdo, con las afirmaciones establecidas en un cuestionario,
previamente establecido, lo que técnicamente es el instrumento de recogida de datos
y la técnica usada es la encuesta estadística.
La consistencia del instrumento se validó con Alpha de Cronbach, que arrojó un
valor de 0.972, que es excelente. En lo concernido a la validez externa, este instrumento
ya ha sido probado en otro estudio. Para el uso de ANOVA de un factor, se utilizó el
paquete estadístico IBM-SPSS 21, con el que se han procesado los datos recogidos
en un cuestionario aplicado con la aplicación: Formularios de Google, que permitió
recolectar la información brindada por los estudiantes que participaron en el Rally de
innovación 2023. El tipo de muestreo es no probabilístico a conveniencia. Se utilizó
como criterio de selección de las unidades muestrales, elegir a los que tuvieron tiempo
de responder el cuestionario. Por tanto, la muestra está compuesta por 87 unidades
muestrales de un total de 125, que, aunque es una muestra no extraída estocásticamente,
es muy representativa.
Desafiando la Mente: La Revolución del Aprendizaje Basado en Retos
54Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD
Una vez que se aplicó la encuesta a los estudiantes, utilizando Formularios de
Google, los resultados se exportaron a una base de datos de IBM-SPSS 21, para la
realización del análisis, utilizando elementos estadísticos de corte descriptivo e
inferencial, como ya se expuso anteriormente. Para esto se les pidió a los estudiantes
expresar su grado de acuerdo con un conjunto de ítems, asignando una puntuación
del uno al cinco (1: en desacuerdo, 5: muy de acuerdo), que estadísticamente se
corresponde con quintiles, donde a mayor puntuación, mayor es el grado de acuerdo
con cada afirmación expresada en el cuestionario
Utilizar técnicas estadísticas para la comparación de medias por medio de, ANOVA
de un factor, permite analizar las fluctuaciones en la opinión de los involucrados en el
estudio sobre los tópicos del cuestionario, que son pertinentes para los propósitos de
este trabajo. Además, al combinar en el diseño aspectos descriptivos e inferenciales, se
pueden generalizar los hallazgos a la población de interés, permitiendo extrapolaciones
más allá de la muestra estudiada. Lo concernido a la parte descriptiva está relacionado
con las ponderaciones promedio por área de conocimiento, asignadas a las afirmaciones
trabajadas.
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de este trabajo versan en torno a la comparación del posicionamiento,
por área de conocimiento, de los encuestados, sobre si se debe utilizar en los
componentes que se desarrollan en la Universidad, el aprendizaje basado en retos que
se emplea en el Rally, si el enfoque de este potencia la adquisición de competencias y
si los retos planteados en el Rally, propician el desarrollo de la creatividad y permiten
evaluar las bondades y los riesgos de la toma de decisiones, esto está contenido en el
análisis inferencial. Para dar fortaleza a esa parte inferencial, se recurre a la estadística
descriptiva, teniendo en cuenta que una valoración por encima de 3, en la escala del
uno al cinco, respecto a la valoración media, de enunciados importantes, es positiva
para comprender el efecto del ABR, utilizado en el Rally.
Análisis descriptivo
Para analizar el posicionamiento de los protagonistas abordados en este estudio
se procedió a establecer la ponderación promedio, que los protagonistas asignan a
cada expresión relativa al efecto del ABR, en la consecución de competencias. La Tabla
1 muestra que la percepción de los involucrados en el estudio es positiva puesto que
valoran las ideas con puntuaciones por encima de cuatro puntos y como cada punto
representa un quintil, hay una valoración porcentual por encima del 80%, lo que es
favorable a los propósitos de este estudio.
54Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD
Una vez que se aplicó la encuesta a los estudiantes, utilizando Formularios de
Google, los resultados se exportaron a una base de datos de IBM-SPSS 21, para la
realización del análisis, utilizando elementos estadísticos de corte descriptivo e
inferencial, como ya se expuso anteriormente. Para esto se les pidió a los estudiantes
expresar su grado de acuerdo con un conjunto de ítems, asignando una puntuación
del uno al cinco (1: en desacuerdo, 5: muy de acuerdo), que estadísticamente se
corresponde con quintiles, donde a mayor puntuación, mayor es el grado de acuerdo
con cada afirmación expresada en el cuestionario
Utilizar técnicas estadísticas para la comparación de medias por medio de, ANOVA
de un factor, permite analizar las fluctuaciones en la opinión de los involucrados en el
estudio sobre los tópicos del cuestionario, que son pertinentes para los propósitos de
este trabajo. Además, al combinar en el diseño aspectos descriptivos e inferenciales, se
pueden generalizar los hallazgos a la población de interés, permitiendo extrapolaciones
más allá de la muestra estudiada. Lo concernido a la parte descriptiva está relacionado
con las ponderaciones promedio por área de conocimiento, asignadas a las afirmaciones
trabajadas.
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de este trabajo versan en torno a la comparación del posicionamiento,
por área de conocimiento, de los encuestados, sobre si se debe utilizar en los
componentes que se desarrollan en la Universidad, el aprendizaje basado en retos que
se emplea en el Rally, si el enfoque de este potencia la adquisición de competencias y
si los retos planteados en el Rally, propician el desarrollo de la creatividad y permiten
evaluar las bondades y los riesgos de la toma de decisiones, esto está contenido en el
análisis inferencial. Para dar fortaleza a esa parte inferencial, se recurre a la estadística
descriptiva, teniendo en cuenta que una valoración por encima de 3, en la escala del
uno al cinco, respecto a la valoración media, de enunciados importantes, es positiva
para comprender el efecto del ABR, utilizado en el Rally.
Análisis descriptivo
Para analizar el posicionamiento de los protagonistas abordados en este estudio
se procedió a establecer la ponderación promedio, que los protagonistas asignan a
cada expresión relativa al efecto del ABR, en la consecución de competencias. La Tabla
1 muestra que la percepción de los involucrados en el estudio es positiva puesto que
valoran las ideas con puntuaciones por encima de cuatro puntos y como cada punto
representa un quintil, hay una valoración porcentual por encima del 80%, lo que es
favorable a los propósitos de este estudio.
EDUCACIÓN
55 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
Tabla 1
Posicionamiento de los estudiantes respecto al ABR utilizado en el Rally
Ideas que se evalúan en el estudio Puntuación
Media
Las áreas actividades que se abordan en el Rally, fortalecen mi desempeño
como futuro profesional. 4.28
Este evento ha desarrollado en mí, las capacidades de trabajo en equipo 4.28
Este evento fortalece mi aprendizaje continuo 4.28
El rally me permitió reconocer que el aprendizaje es continuo y que está en
permanente evolución 4.36
El rally me permitió fortalecer el aprendizaje autónomo y la cooperación con
el equipo de trabajo. 4.31
Este evento permite desarrollar mi capacidad para la comunicación escrita,
oral y virtual. 4.22
Este evento permitió autoevaluarme e identificar mis fortalezas y debilidades. 4.23
El rally permitió descubrir mi capacidad de negociar ideas. 4.15
El rally, permitió desarrollar mis capacidades para enfrentar retos y trabajar por
objetivos comunes. 4.18
El rally permitió visionar mis capacidades de liderazgo. 4.11
El rally me permitió crear y fortalecer relaciones de confianza y cooperación. 4.29
El rally me permitió desarrollar la capacidad de trabajo en escenarios de
incertidumbre 4.09
Nota. La puntuación media es en una escala del 1 al 5 (1: en desacuerdo, 5: muy de acuerdo).
Hipótesis
Para analizar el posicionamiento de los estudiantes, respecto a si se debe utilizar
en los componentes que se desarrollan en la Universidad, el aprendizaje basado en
retos que se emplea en el Rally, se plantearon las siguientes hipótesis, que para su
aceptación o rechazo se utilizó ANOVA de un factor, con una significancia del 5%.
H N
: No existen diferencias honestas de medias entre las valoraciones medias que
asignan los estudiantes, por áreas del conocimiento, a la idea de incorporar el enfoque
ABR que se utiliza en el Rally en los componentes del currículo de la Universidad.
H A : Al menos una de las medias de las valoraciones que asignan los estudiantes,
por áreas del conocimiento, sobre la idea de incorporar el enfoque ABR que se utiliza
en el Rally en los componentes del currículo de la Universidad, es distinta.
55 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
Tabla 1
Posicionamiento de los estudiantes respecto al ABR utilizado en el Rally
Ideas que se evalúan en el estudio Puntuación
Media
Las áreas actividades que se abordan en el Rally, fortalecen mi desempeño
como futuro profesional. 4.28
Este evento ha desarrollado en mí, las capacidades de trabajo en equipo 4.28
Este evento fortalece mi aprendizaje continuo 4.28
El rally me permitió reconocer que el aprendizaje es continuo y que está en
permanente evolución 4.36
El rally me permitió fortalecer el aprendizaje autónomo y la cooperación con
el equipo de trabajo. 4.31
Este evento permite desarrollar mi capacidad para la comunicación escrita,
oral y virtual. 4.22
Este evento permitió autoevaluarme e identificar mis fortalezas y debilidades. 4.23
El rally permitió descubrir mi capacidad de negociar ideas. 4.15
El rally, permitió desarrollar mis capacidades para enfrentar retos y trabajar por
objetivos comunes. 4.18
El rally permitió visionar mis capacidades de liderazgo. 4.11
El rally me permitió crear y fortalecer relaciones de confianza y cooperación. 4.29
El rally me permitió desarrollar la capacidad de trabajo en escenarios de
incertidumbre 4.09
Nota. La puntuación media es en una escala del 1 al 5 (1: en desacuerdo, 5: muy de acuerdo).
Hipótesis
Para analizar el posicionamiento de los estudiantes, respecto a si se debe utilizar
en los componentes que se desarrollan en la Universidad, el aprendizaje basado en
retos que se emplea en el Rally, se plantearon las siguientes hipótesis, que para su
aceptación o rechazo se utilizó ANOVA de un factor, con una significancia del 5%.
H N
: No existen diferencias honestas de medias entre las valoraciones medias que
asignan los estudiantes, por áreas del conocimiento, a la idea de incorporar el enfoque
ABR que se utiliza en el Rally en los componentes del currículo de la Universidad.
H A : Al menos una de las medias de las valoraciones que asignan los estudiantes,
por áreas del conocimiento, sobre la idea de incorporar el enfoque ABR que se utiliza
en el Rally en los componentes del currículo de la Universidad, es distinta.
Desafiando la Mente: La Revolución del Aprendizaje Basado en Retos
56Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD
Tabla 2
Incorporación del ABR en los componentes curriculares de la UNAN-MANAGUA
Comparaciones múltiples
Variable dependiente: Se debe utilizar en los componentes que se desarrollan en la Universidad, el aprendizaje basado
en retos que se emplea en el Rally
HSD de Tukey
(I) Área del
conocimiento (J) Área del conocimiento Diferencia de
medias (I-J)
Error
típico Sig. Intervalo de confianza al 95%
Límite inferior Límite superior
Área 1: Ciencias
Económicas
Ciencias, Tecnología
y Salud .35185 .43784 .702 -.6928 1.3965
Ciencias de la
Educación y
Humanidades
-.21429 .49646 .903 -1.3988 .9702
Área2: Ciencias,
Tecnología y
Salud
Ciencias Económicas -.35185 .43784 .702 -1.3965 .6928
Ciencias de la
Educación y
Humanidades
-.56614 .35282 .249 -1.4079 .2757
Área3: Ciencias
de la Educación
y Humanidades
Ciencias Económicas .21429 .49646 .903 -.9702 1.3988
Ciencias, Tecnología
y Salud .56614 .35282 .249 -.2757 1.4079
La Tabla 3 contiene un resumen de ANOVA, con el análisis post hoc de Tuckey.
Al realizar aplicar ANOVA de un factor y la prueba Post Hoc de Tukey, se verificó
que no hay diferencias honestas entre las valoraciones promedio que se hicieron sobre
la afirmación, antes mencionada, puesto que las tres significancias observadas, son
mayores que la significancia teórica o esperada.
56Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD
Tabla 2
Incorporación del ABR en los componentes curriculares de la UNAN-MANAGUA
Comparaciones múltiples
Variable dependiente: Se debe utilizar en los componentes que se desarrollan en la Universidad, el aprendizaje basado
en retos que se emplea en el Rally
HSD de Tukey
(I) Área del
conocimiento (J) Área del conocimiento Diferencia de
medias (I-J)
Error
típico Sig. Intervalo de confianza al 95%
Límite inferior Límite superior
Área 1: Ciencias
Económicas
Ciencias, Tecnología
y Salud .35185 .43784 .702 -.6928 1.3965
Ciencias de la
Educación y
Humanidades
-.21429 .49646 .903 -1.3988 .9702
Área2: Ciencias,
Tecnología y
Salud
Ciencias Económicas -.35185 .43784 .702 -1.3965 .6928
Ciencias de la
Educación y
Humanidades
-.56614 .35282 .249 -1.4079 .2757
Área3: Ciencias
de la Educación
y Humanidades
Ciencias Económicas .21429 .49646 .903 -.9702 1.3988
Ciencias, Tecnología
y Salud .56614 .35282 .249 -.2757 1.4079
La Tabla 3 contiene un resumen de ANOVA, con el análisis post hoc de Tuckey.
Al realizar aplicar ANOVA de un factor y la prueba Post Hoc de Tukey, se verificó
que no hay diferencias honestas entre las valoraciones promedio que se hicieron sobre
la afirmación, antes mencionada, puesto que las tres significancias observadas, son
mayores que la significancia teórica o esperada.
EDUCACIÓN
57 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
Tabla 3
Significancia observada versus significada esperada respecto a la idea de incorporar el ABR en los componentes
curriculares de la UNAN-MANAGUA
Significancia observada, versus significancia esperada por área del conocimiento
Área 1-Área2 Área 2- Área 3 Área 3- Área 1
0.702>0.05, 0.249>0.05 0.903>0.05
En conclusión, se aprueba: HN: No existen diferencias honestas de medias entre
las valoraciones medias que asignan los estudiantes, por áreas del conocimiento.
Con la prueba Tuckey, establecimos que hay homogeneidad en la opinión. Ahora
revisamos si la opinión sobre las valoraciones medias que asignan los estudiantes,
por áreas del conocimiento a la idea de incorporar el enfoque ABR, que se utiliza en
el Rally, en los componentes del currículo de la Universidad, para ello analizamos la
siguiente tabla con las valoraciones medias, por área de conocimiento (ver Tabla 4).
Tabla 4
Posicionamiento promedio respecto a la incorporación del ABR en los componentes curriculares de la UNAN-Managua
Área del conocimiento Valoración promedio
Ciencias, Tecnología y Salud 3.4815
Ciencias Económicas 3.8333
Ciencias de la Educación y Humanidades 4.0476
Sig. .395
Se observa que las medias por áreas de conocimiento, superan el 60% de aceptación,
puesto que una escala del 1 al 5, un número relativamente mayor que 3, en términos
porcentuales, supera el 60%.
Esto último nos permite afirmar que los que participaron en el Rally Latinoamericano
de innovación 2023, en la CUR-Chontales, avalan la idea de usar el enfoque del
aprendizaje basado en retos, que se usa en este evento, en los componentes del
currículo por competencias, de la UNAN-MANAGUA.
Ahora, se plantea y se somete a prueba la siguiente hipótesis:
H N
: No existen diferencias honestas de medias entre las valoraciones medias que
asignan los estudiantes, por áreas del conocimiento, a la idea de que el enfoque ABR,
que se utiliza en el Rally, permite mejorar la adquisición de competencias.
57 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
Tabla 3
Significancia observada versus significada esperada respecto a la idea de incorporar el ABR en los componentes
curriculares de la UNAN-MANAGUA
Significancia observada, versus significancia esperada por área del conocimiento
Área 1-Área2 Área 2- Área 3 Área 3- Área 1
0.702>0.05, 0.249>0.05 0.903>0.05
En conclusión, se aprueba: HN: No existen diferencias honestas de medias entre
las valoraciones medias que asignan los estudiantes, por áreas del conocimiento.
Con la prueba Tuckey, establecimos que hay homogeneidad en la opinión. Ahora
revisamos si la opinión sobre las valoraciones medias que asignan los estudiantes,
por áreas del conocimiento a la idea de incorporar el enfoque ABR, que se utiliza en
el Rally, en los componentes del currículo de la Universidad, para ello analizamos la
siguiente tabla con las valoraciones medias, por área de conocimiento (ver Tabla 4).
Tabla 4
Posicionamiento promedio respecto a la incorporación del ABR en los componentes curriculares de la UNAN-Managua
Área del conocimiento Valoración promedio
Ciencias, Tecnología y Salud 3.4815
Ciencias Económicas 3.8333
Ciencias de la Educación y Humanidades 4.0476
Sig. .395
Se observa que las medias por áreas de conocimiento, superan el 60% de aceptación,
puesto que una escala del 1 al 5, un número relativamente mayor que 3, en términos
porcentuales, supera el 60%.
Esto último nos permite afirmar que los que participaron en el Rally Latinoamericano
de innovación 2023, en la CUR-Chontales, avalan la idea de usar el enfoque del
aprendizaje basado en retos, que se usa en este evento, en los componentes del
currículo por competencias, de la UNAN-MANAGUA.
Ahora, se plantea y se somete a prueba la siguiente hipótesis:
H N
: No existen diferencias honestas de medias entre las valoraciones medias que
asignan los estudiantes, por áreas del conocimiento, a la idea de que el enfoque ABR,
que se utiliza en el Rally, permite mejorar la adquisición de competencias.
Desafiando la Mente: La Revolución del Aprendizaje Basado en Retos
58Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD
HA : Al menos una de las valoraciones medias que asignan los estudiantes, por áreas
del conocimiento, a la idea de que el enfoque ABR, que se utiliza en el Rally, permite
mejorar la adquisición de competencias, es distinta.
Para este caso, se procedió a verificar las hipótesis, de forma similar a la prueba
anterior, aunque aquí, trabajamos directamente con los niveles de significancia (ver
Tabla 5).
Tabla 5
Significancia esperada versus significancia observada respecto a la idea que el ARB permite es desarrollo de competencias
Significancia observada, versus significancia esperada por área del conocimiento
Área 1-A2 Área 2-A3 Área 3-A1
0.990>0.05, 0.990>0.05 1.000>0.05
En la tabla anterior se observa que los tres niveles de significancia observada (uno
por área de conocimiento), superan con creces, la significancia teórica esperada, por lo
que se puede afirmar que no hay diferencias estadísticamente sustentables, en las tres
áreas del conocimiento, en lo referido a la idea de que el enfoque ABR, que se utiliza
en el Rally, permite mejorar la adquisición de competencias profesionales pertinentes.
Entonces, teniendo claro que no hay diferencias significativas en la valoración
de la idea anterior, por área de conocimiento, ahora sólo necesitamos ver el nivel de
valoración de esta idea, en cada área. A continuación, se muestran las medias por área:
Tabla 6
Ponderación promedio del que ABR desarrolla competencias
Área del conocimiento Puntuación Media
Ciencias de la Educación y Humanidades 4.1905
Ciencias, Tecnología y Salud 4.2407
Ciencias Económicas 4.2500
Sig. .987
Como podemos observar, en una escala del uno al 5, las tres valoraciones superan
los 4 puntos, o sea, en términos porcentuales, hay una valoración positiva de un poco
más del 80% de la afirmación. Por tanto, podemos concluir, que se avala la idea de
que el enfoque de ABR, del rally, permite mejorar la adquisición de competencias.
58Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD
HA : Al menos una de las valoraciones medias que asignan los estudiantes, por áreas
del conocimiento, a la idea de que el enfoque ABR, que se utiliza en el Rally, permite
mejorar la adquisición de competencias, es distinta.
Para este caso, se procedió a verificar las hipótesis, de forma similar a la prueba
anterior, aunque aquí, trabajamos directamente con los niveles de significancia (ver
Tabla 5).
Tabla 5
Significancia esperada versus significancia observada respecto a la idea que el ARB permite es desarrollo de competencias
Significancia observada, versus significancia esperada por área del conocimiento
Área 1-A2 Área 2-A3 Área 3-A1
0.990>0.05, 0.990>0.05 1.000>0.05
En la tabla anterior se observa que los tres niveles de significancia observada (uno
por área de conocimiento), superan con creces, la significancia teórica esperada, por lo
que se puede afirmar que no hay diferencias estadísticamente sustentables, en las tres
áreas del conocimiento, en lo referido a la idea de que el enfoque ABR, que se utiliza
en el Rally, permite mejorar la adquisición de competencias profesionales pertinentes.
Entonces, teniendo claro que no hay diferencias significativas en la valoración
de la idea anterior, por área de conocimiento, ahora sólo necesitamos ver el nivel de
valoración de esta idea, en cada área. A continuación, se muestran las medias por área:
Tabla 6
Ponderación promedio del que ABR desarrolla competencias
Área del conocimiento Puntuación Media
Ciencias de la Educación y Humanidades 4.1905
Ciencias, Tecnología y Salud 4.2407
Ciencias Económicas 4.2500
Sig. .987
Como podemos observar, en una escala del uno al 5, las tres valoraciones superan
los 4 puntos, o sea, en términos porcentuales, hay una valoración positiva de un poco
más del 80% de la afirmación. Por tanto, podemos concluir, que se avala la idea de
que el enfoque de ABR, del rally, permite mejorar la adquisición de competencias.
EDUCACIÓN
59 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
Ahora vamos a someter a prueba las siguientes hipótesis:
HN
: No hay diferencias significativas en la valoración promedio que se asigna por
área de conocimiento a la idea de que el enfoque de ABR, usado en el Rally, potencia
el desarrollo de la creatividad del estudiante.
H A : Al menos una de las valoraciones promedio que se asigna por área de
conocimiento a la idea de que el enfoque de ABR, usado en el Rally, potencia el
desarrollo de la creatividad del estudiante, es diferente.
Tabla 7
El ABR potencia el desarrollo de la creatividad del estudiante, es diferente
Significancia observada, versus significancia esperada por área del conocimiento
Área1-A2 Área 2-A3 Área 3-A1
0. .849>0.05, 0. .973>0.05 0.944>0.05
Los niveles de significancia, por áreas de conocimiento, permiten comprobar
la hipótesis que meridianamente expresa que el enfoque de ABR, usado en el Rally,
potencia el desarrollo de la creatividad del estudiante. No hay diferencias significativas
en el posicionamiento de los protagonistas que participaron en el Rally del 2023, por
área de conocimiento, respecto a esta afirmación. Además, en la siguiente Tabla 8 se
muestra, que los niveles de puntuación en la escala del 1 al 5, son muy altos, lo que
termina de afianzar la idea.
Tabla 8
El enfoque de ABR, usado en el Rally, potencia el desarrollo de la creatividad del estudiante
Área del conocimiento Puntuación Media
Ciencias, Tecnología y
Salud 4.2222
Ciencias de la
Educación y
Humanidades
4.2857
Ciencias Económicas 4.4167
Sig. .846
59 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
Ahora vamos a someter a prueba las siguientes hipótesis:
HN
: No hay diferencias significativas en la valoración promedio que se asigna por
área de conocimiento a la idea de que el enfoque de ABR, usado en el Rally, potencia
el desarrollo de la creatividad del estudiante.
H A : Al menos una de las valoraciones promedio que se asigna por área de
conocimiento a la idea de que el enfoque de ABR, usado en el Rally, potencia el
desarrollo de la creatividad del estudiante, es diferente.
Tabla 7
El ABR potencia el desarrollo de la creatividad del estudiante, es diferente
Significancia observada, versus significancia esperada por área del conocimiento
Área1-A2 Área 2-A3 Área 3-A1
0. .849>0.05, 0. .973>0.05 0.944>0.05
Los niveles de significancia, por áreas de conocimiento, permiten comprobar
la hipótesis que meridianamente expresa que el enfoque de ABR, usado en el Rally,
potencia el desarrollo de la creatividad del estudiante. No hay diferencias significativas
en el posicionamiento de los protagonistas que participaron en el Rally del 2023, por
área de conocimiento, respecto a esta afirmación. Además, en la siguiente Tabla 8 se
muestra, que los niveles de puntuación en la escala del 1 al 5, son muy altos, lo que
termina de afianzar la idea.
Tabla 8
El enfoque de ABR, usado en el Rally, potencia el desarrollo de la creatividad del estudiante
Área del conocimiento Puntuación Media
Ciencias, Tecnología y
Salud 4.2222
Ciencias de la
Educación y
Humanidades
4.2857
Ciencias Económicas 4.4167
Sig. .846
Desafiando la Mente: La Revolución del Aprendizaje Basado en Retos
60Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD
Un enfoque educativo es pertinente si es útil; Ahedo Ruiz (2018) plantea que
esto acentúa que pensar consiste en establecer relaciones entre lo que hacemos y las
consecuencias de esa acción. La razón para estimar la conveniencia de los resultados
es que esa experiencia sea organizadora de la realidad transformándola en algo mejor.
En ese proceso de pensar para transformar la realidad y mejorarla que señala
Ahedo Ruiz, no debe haber espacio para los ambages, puesto que es un asunto de
toma de decisiones, lógicamente éstas requieren un profundo proceso de reflexión,
sin que esto sea óbice, para la ejecución del proceso de decidir, pues se trata de pensar
con método y decidir con método. El ABR, que se utiliza en el rally, expone a los
participantes a ver en los retos, desde un punto de vista periscópico, para decidir entre
todas las soluciones avizoradas, la que racionalmente, resulte ser la mejor, en teoría.
En ese proceso, el protagonista aprende y extrapola sus saberes a la resolución de
temáticas tangibles y socialmente útiles. Teniendo en cuenta lo anterior se plantean
las siguientes hipótesis:
H N
: No hay diferencias significativas en la valoración promedio que se asigna por
área de conocimiento a la idea de que el enfoque ABR, que se usa en el rally, permite
evaluar las bondades y los riesgos de la toma de decisiones.
H A : Al menos una de las valoraciones promedio que se asigna por área de
conocimiento a la idea de que el enfoque ABR, que se usa en el rally, permite evaluar
las bondades y los riesgos de la toma de decisiones, es diferente.
Los niveles de significancia, por áreas de conocimiento, permiten comprobar la
hipótesis que señala que ABR, usado en el rally, permite evaluar las bondades y los
riesgos de la toma de decisiones. No hay diferencias significativas en el posicionamiento
de los protagonistas que participaron en el Rally del 2023, por área de conocimiento,
respecto a la idea anterior. Esto implica que aprobamos la hipótesis: No hay diferencias
significativas en torno a la ponderación promedio por área de conocimiento, respecto
a que el enfoque ABR, que se usa en el rally, permite evaluar las bondades y los riesgos
de la toma de decisiones.
Tabla 9
El ABR y su utilidad para aprender a tomar decisiones
Significancia observada, versus significancia esperada por área del conocimiento
Área1-A2 Área 2-A3 Área 3-A1
1.00>0.05, 0. .790>0.05 0.748>0.05
60Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD
Un enfoque educativo es pertinente si es útil; Ahedo Ruiz (2018) plantea que
esto acentúa que pensar consiste en establecer relaciones entre lo que hacemos y las
consecuencias de esa acción. La razón para estimar la conveniencia de los resultados
es que esa experiencia sea organizadora de la realidad transformándola en algo mejor.
En ese proceso de pensar para transformar la realidad y mejorarla que señala
Ahedo Ruiz, no debe haber espacio para los ambages, puesto que es un asunto de
toma de decisiones, lógicamente éstas requieren un profundo proceso de reflexión,
sin que esto sea óbice, para la ejecución del proceso de decidir, pues se trata de pensar
con método y decidir con método. El ABR, que se utiliza en el rally, expone a los
participantes a ver en los retos, desde un punto de vista periscópico, para decidir entre
todas las soluciones avizoradas, la que racionalmente, resulte ser la mejor, en teoría.
En ese proceso, el protagonista aprende y extrapola sus saberes a la resolución de
temáticas tangibles y socialmente útiles. Teniendo en cuenta lo anterior se plantean
las siguientes hipótesis:
H N
: No hay diferencias significativas en la valoración promedio que se asigna por
área de conocimiento a la idea de que el enfoque ABR, que se usa en el rally, permite
evaluar las bondades y los riesgos de la toma de decisiones.
H A : Al menos una de las valoraciones promedio que se asigna por área de
conocimiento a la idea de que el enfoque ABR, que se usa en el rally, permite evaluar
las bondades y los riesgos de la toma de decisiones, es diferente.
Los niveles de significancia, por áreas de conocimiento, permiten comprobar la
hipótesis que señala que ABR, usado en el rally, permite evaluar las bondades y los
riesgos de la toma de decisiones. No hay diferencias significativas en el posicionamiento
de los protagonistas que participaron en el Rally del 2023, por área de conocimiento,
respecto a la idea anterior. Esto implica que aprobamos la hipótesis: No hay diferencias
significativas en torno a la ponderación promedio por área de conocimiento, respecto
a que el enfoque ABR, que se usa en el rally, permite evaluar las bondades y los riesgos
de la toma de decisiones.
Tabla 9
El ABR y su utilidad para aprender a tomar decisiones
Significancia observada, versus significancia esperada por área del conocimiento
Área1-A2 Área 2-A3 Área 3-A1
1.00>0.05, 0. .790>0.05 0.748>0.05
EDUCACIÓN
61 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
No obstante, a pesar de que la homogeneidad de opinión, respecto al planteamiento
anterior, es importante, también es necesario conocer la valoración puntual de la misma
por área de conocimiento. En la Tabla 10 se muestra que los niveles de puntuación en
la escala del 1 al 5 son muy altos, lo que termina de afianzar la idea: que el enfoque
ABR, que se usa en el rally, permite evaluar las bondades y los riesgos de la toma de
decisiones.
Tabla 10
Ponderación promedio para la utilidad del ABR para la toma decisiones
Área del conocimiento Puntuación Media
Ciencias de la Educación y Humanidades 4.1429
Ciencias, Tecnología y Salud 4.1481
Ciencias Económicas 4.4167
Sig. .734
V. CONCLUSIONES
Después de esta breve discusión de resultados, en la que se ha establecido una
relación directa entre los valores observados y los valores teóricamente esperados,
concluimos que:
• Es pertinente incorporar en los componentes curriculares del enfoque por
competencias, de la UNAN-MANAGUA, el enfoque educativo del Aprendizaje
Basado en Retos, que se usa en el Rally Latinoamericano de Innovación, que,
aunque este enfoque no es exclusivo de ese evento, la experiencia que hemos
acumulado como Universidad, de ese enfoque y en esa actividad, aunada a la
opinión favorable de los protagonistas involucrados directa en indirectamente,
dan el sustento teórico y científico, para tal fin.
• El enfoque educativo del Aprendizaje Basado en Retos (ABR) es un enfoque
que tiene una gran importancia para el desarrollo de competencias en los
estudiantes.
• El ABR, utilizado en el rally promueve un enfoque pragmático del aprendizaje,
lo que permite a los estudiantes desarrollar competencias relevantes para
su futuro laboral, puesto que fomenta la creatividad y la innovación al
exigir soluciones originales, fortalece el trabajo en equipo y el aprendizaje
colaborativo.
61 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
No obstante, a pesar de que la homogeneidad de opinión, respecto al planteamiento
anterior, es importante, también es necesario conocer la valoración puntual de la misma
por área de conocimiento. En la Tabla 10 se muestra que los niveles de puntuación en
la escala del 1 al 5 son muy altos, lo que termina de afianzar la idea: que el enfoque
ABR, que se usa en el rally, permite evaluar las bondades y los riesgos de la toma de
decisiones.
Tabla 10
Ponderación promedio para la utilidad del ABR para la toma decisiones
Área del conocimiento Puntuación Media
Ciencias de la Educación y Humanidades 4.1429
Ciencias, Tecnología y Salud 4.1481
Ciencias Económicas 4.4167
Sig. .734
V. CONCLUSIONES
Después de esta breve discusión de resultados, en la que se ha establecido una
relación directa entre los valores observados y los valores teóricamente esperados,
concluimos que:
• Es pertinente incorporar en los componentes curriculares del enfoque por
competencias, de la UNAN-MANAGUA, el enfoque educativo del Aprendizaje
Basado en Retos, que se usa en el Rally Latinoamericano de Innovación, que,
aunque este enfoque no es exclusivo de ese evento, la experiencia que hemos
acumulado como Universidad, de ese enfoque y en esa actividad, aunada a la
opinión favorable de los protagonistas involucrados directa en indirectamente,
dan el sustento teórico y científico, para tal fin.
• El enfoque educativo del Aprendizaje Basado en Retos (ABR) es un enfoque
que tiene una gran importancia para el desarrollo de competencias en los
estudiantes.
• El ABR, utilizado en el rally promueve un enfoque pragmático del aprendizaje,
lo que permite a los estudiantes desarrollar competencias relevantes para
su futuro laboral, puesto que fomenta la creatividad y la innovación al
exigir soluciones originales, fortalece el trabajo en equipo y el aprendizaje
colaborativo.
Desafiando la Mente: La Revolución del Aprendizaje Basado en Retos
62Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD
• Los retos del rally suelen ser abordados por equipos de estudiantes, lo que
fomenta el trabajo en equipo, la colaboración y la comunicación efectiva. Estas
habilidades son fundamentales en el entorno laboral actual, donde el trabajo
en equipo es la norma en muchos contextos profesionales.
• Por último, no menos importante, el enfoque ABR permite el desarrollo
de competencias transversales, como el pensamiento crítico, la resolución
de problemas, la toma de decisiones, el liderazgo y la gestión del tiempo.
Estas competencias son valoradas por las empresas y las instituciones y son
fundamentales para el éxito en el mundo laboral.
VI. REFERENCIAS
Bolaño, O. (s.f.). Aprendizaje Basado en Retos (ABR). Universidad ICESI - CREA. https://
eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/crea-ruta-tic-aprendizaje-basado-en-retos.pdf
Centro de Enseñanza Aprendizaje y Tecnologías Educativas. (2021). Metodologías activas
en el aula: Aprendizaje Basado en Retos (ABR). Universidad Rafael Landívar.
CEAT. https://ceat.url.edu.gt/wp-content/uploads/2022/05/FASCICULO-2-
Aprendizaje-basado-en-retos.pdf
De Bono, E. (2000). El Pensamiento Lateral: Manual de creatividad. PAIDÓS PLURAL.
https://tecnologia3bunlp.wordpress.com/wp-content/uploads/2015/03/
edward-de-bono-pensamiento-lateral.pdf
Kolb, D. A. (2015). Experiential Learni: Experience as the Source of Learning and Deveopment
(2da ed., Vol. 2da ed). Pearson education, Inc. https://doi.org/10: 0-13-389240-9
Mendoza Castro, A. M. (2023, marzo 20). Teorías educativas del Aprendizaje
Basado en Retos. https://ucontinental.edu.pe/innovacionpedagogica/
teorias-educativas-del-aprendizaje-basado-en-retos/notas-destacadas/
Nichols, M., Cator, K., y Torres, M. (2016). Challenge Based Learner ser Guide.
Digital Promise. https://www.challengebasedlearning.org/wp-content/
uploads/2019/02/CBL_Guide2016.pdf
Núnez de Hoffens, R. N. (2021). Metodologías activas en el aula: Aprendizaje Basado en
Retos. Universidad Rafael Landívar.
Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. (2015). Aprendizaje
Basado en Retos. https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/edutrends-aprendizaje-
basado-en-retos.pdf
Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional – Nicaragua. (2021). Plan Nacional de
Lucha Contra la Pobreza de Nicaragua, 2022–2026. https://www.pndh.gob.ni/
documentos/pnlc-dh/PNCL-DH_2022-2026_V20221004(19Jul21).pdf
62Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD
• Los retos del rally suelen ser abordados por equipos de estudiantes, lo que
fomenta el trabajo en equipo, la colaboración y la comunicación efectiva. Estas
habilidades son fundamentales en el entorno laboral actual, donde el trabajo
en equipo es la norma en muchos contextos profesionales.
• Por último, no menos importante, el enfoque ABR permite el desarrollo
de competencias transversales, como el pensamiento crítico, la resolución
de problemas, la toma de decisiones, el liderazgo y la gestión del tiempo.
Estas competencias son valoradas por las empresas y las instituciones y son
fundamentales para el éxito en el mundo laboral.
VI. REFERENCIAS
Bolaño, O. (s.f.). Aprendizaje Basado en Retos (ABR). Universidad ICESI - CREA. https://
eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/crea-ruta-tic-aprendizaje-basado-en-retos.pdf
Centro de Enseñanza Aprendizaje y Tecnologías Educativas. (2021). Metodologías activas
en el aula: Aprendizaje Basado en Retos (ABR). Universidad Rafael Landívar.
CEAT. https://ceat.url.edu.gt/wp-content/uploads/2022/05/FASCICULO-2-
Aprendizaje-basado-en-retos.pdf
De Bono, E. (2000). El Pensamiento Lateral: Manual de creatividad. PAIDÓS PLURAL.
https://tecnologia3bunlp.wordpress.com/wp-content/uploads/2015/03/
edward-de-bono-pensamiento-lateral.pdf
Kolb, D. A. (2015). Experiential Learni: Experience as the Source of Learning and Deveopment
(2da ed., Vol. 2da ed). Pearson education, Inc. https://doi.org/10: 0-13-389240-9
Mendoza Castro, A. M. (2023, marzo 20). Teorías educativas del Aprendizaje
Basado en Retos. https://ucontinental.edu.pe/innovacionpedagogica/
teorias-educativas-del-aprendizaje-basado-en-retos/notas-destacadas/
Nichols, M., Cator, K., y Torres, M. (2016). Challenge Based Learner ser Guide.
Digital Promise. https://www.challengebasedlearning.org/wp-content/
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Núnez de Hoffens, R. N. (2021). Metodologías activas en el aula: Aprendizaje Basado en
Retos. Universidad Rafael Landívar.
Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. (2015). Aprendizaje
Basado en Retos. https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/edutrends-aprendizaje-
basado-en-retos.pdf
Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional – Nicaragua. (2021). Plan Nacional de
Lucha Contra la Pobreza de Nicaragua, 2022–2026. https://www.pndh.gob.ni/
documentos/pnlc-dh/PNCL-DH_2022-2026_V20221004(19Jul21).pdf
EDUCACIÓN
63 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
Ahedo Ruiz, J. (2018). ¿Qué aporta John Dewey acerca del rol del profesor en la
educación moral? Foro de Educación, 16(24), 125-140. http://dx.doi.org/10.14516/
fde.510
Triola, M. (2009). Estadística. Pearson.
Universidad Politécnica de Madrid - UPM. (2020). Guía de Aprendizaje Basado en Retos.
Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid.
https://innovacioneducativa.upm.es/guias_pdi
63 CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 35, Año 18, No. 1, Enero-Junio, 2025.
Ahedo Ruiz, J. (2018). ¿Qué aporta John Dewey acerca del rol del profesor en la
educación moral? Foro de Educación, 16(24), 125-140. http://dx.doi.org/10.14516/
fde.510
Triola, M. (2009). Estadística. Pearson.
Universidad Politécnica de Madrid - UPM. (2020). Guía de Aprendizaje Basado en Retos.
Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid.
https://innovacioneducativa.upm.es/guias_pdi