Revista Universitaria del
CARIBE
39
Recibido: 20/04/2025 - Aprobado: 27/06/2025 Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-NoDerivadas
Volumen 33, No. 1,Enero-Junio, 2025
COPYRIGHT © (URACCAN) • ISSN: 2311-5807 (PRINT) • ISSN: 2311-7346 (Online)
https://doi.org/10.5377/ruc.v33i1.22776
Medina López, M., Gómez Martínez, R., Oporta Barrera, J. A., Centeno Bravo, B. N., Kelly Francis, G. Y., Arteta Rocha, T. L., Chamorro-Sady, F.
J., Ruiz, L. E., Pacheco. E. H., Garmendia Meza, M. S., Dumas Gudiel, N. E., Florez Mondragón, K. M., Mercado Sánchez, M. J., y Pérez
Valle, K. J. (2026). Validez y confiabilidad de un cuestionario de valores morales en estudiantes de URACCAN, CUR Nueva Guinea.
Revista Universitaria del Caribe, 33(1), 39-58. https://doi.org/10.5377/ruc.v33i1.22776
Validez y confiabilidad de un cuestionario de valores
morales en estudiantes de URACCAN, CUR Nueva Guinea
Validity and reliability of a moral values questionnaire in students of URACCAN, CUR Nueva Guinea
Moisés Medina López1
Rita de los Ángeles Gómez Martínez2
José Alexander Oporta Barrera 3
Blanca Nevai Centeno Bravo4
Gladis Yorlly Kelly Francis5
Tatiana Lilieth Arteta Rocha6
Freddy Javier Chamorro Sady7
Luisa Emilia Padilla8
Errol Howard Pacheco9
1 Doctor en Matemática Aplicada. Docente Titular. Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense, URACCAN CUR Nueva Guinea.
Correo electrónico: moises.medina@uraccan.edu.ni. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7093-9692
PhD in Applied Mathematics. Full Professor. University of the Autonomous Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast, URACCAN CUR Nueva Guinea.
2 Máster en Educación con Especialidad en Didáctica. Coordinadora del Área del Conocimiento Ciencias Sociales, Humanidades y Artes. Universidad de las Re-
giones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense, URACCAN CUR Nueva Guinea. Correo electrónico: angelimartinez3007@gmail.com. ORCID: https://orcid.
org//0000-0002-6381-2431
Master's Degree in Education with a specialization in Didactics. Coordinator of the Area of Knowledge: Social Sciences, Humanities and Arts. University of the
Autonomous Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast, URACCAN CUR Nueva Guinea.
3 Máster en Enseñanza Bilingüe para la Educación Primaria y Secundaria. Coordinador del Área del Conocimiento de Educación. Universidad de las Regiones
Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense, URACCAN CUR Nueva Guinea. Correo: alexbestpeople20@gmail.com. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9523-
9214
Master's Degree in Bilingual Education for Primary and Secondary Education. Coordinator of the Area of Knowledge: Education. University of the Autonomous
Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast, URACCAN CUR Nueva Guinea.
4 Doctora en Educación con Especialidad en Mediación Pedagógica. Docente Titular. Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense,
URACCAN CUR Nueva Guinea.. Correo electrónico: blanca.centeno@uraccan.edu.ni. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2391-238X
PhD in Education with a Specialization in Pedagogical Mediation. Full Professor. University of the Autonomous Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast,
URACCAN CUR Nueva Guinea.
5 Máster en Administración de Agronegocios. Docente Titular. Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense, URACCAN CUR Nueva
Guinea. . Correo electrónico: gladis.kelly@uraccan.edu.ni. ORCID: https://orcid.org/0009-0003-1360-4719
Master's Degree in Agribusiness Administration. Full Professor. University of the Autonomous Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast, URACCAN CUR
Nueva Guinea.
6 Máster en Educación Intercultural Multilingue. Investigadora independiente. Correo electrónico: tatiarteta3s@yahoo.com ORCID: https://orcid.org/0000-0003-
2924-8643
Master's Degree in Intercultural Multilingual Education. Independent Researcher.
7 Máster en Docencia Universitaria. Departamento Editorial de la Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN). Correo
electrónico: freddy.chamorro@uraccan.edu.ni. Código ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9889-6500
Master's Degree in University Teaching. Editorial Department of the University of the Autonomous Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast (URACCAN).
8 Máster en Docencia Universitaria. Investigadora independiente. Correo electrónico: luisaemilia09@gmail.com. Código ORCID: https://orcid.org/0000-0003-
4405-4409
Master's Degree in University Teaching. Independent Researcher.
9 Máster en Educación Intercultural Multilingue. Investigador independiente. Correo electrónico: gloriouserrol@yahoo.com. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-
2664-7059
Master's Degree in Intercultural Multilingual Education. Independent Researcher.
URACCAN
REVISTA UNIVERSITARIA DEL CARIBE No. 3340
Melvin Samuel Garmendia Meza 101
Nilson Eliel Dumas Gudiel112
Keyla Merary Florez Mondragón123
Mario José Mercado Sánchez 134
Klifor Javier Pérez Valle145
RESUMEN
El fortalecimiento de los valores en la educación superior es fundamental para la formación de profesionales
con ética y compromiso social. En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo desarrollar y validar
un instrumento para medir valores morales en estudiantes de la Universidad de las Regiones Autónomas
de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN), Centro Universitario Regional Nueva Guinea. Se empleó un
enfoque cuantitativo, de tipo correlacional y corte transversal, con una muestra de 245 estudiantes. La validez
de contenido se evaluó mediante el juicio de seis expertos utilizando el modelo de Lawshe modificado por
Tristán-López, obteniéndose un índice de validez de contenido (CVI) de 0.7692. La confiabilidad se determinó
mediante el coeficiente alfa de Cronbach, que alcanzó un valor final de 0.835 tras la depuración de ítems.
Asimismo, la validez de constructo se analizó mediante Análisis Factorial Exploratorio, evidenciando una
adecuada adecuación muestral (KMO=0.852; p<0.05) y permitiendo la identificación de tres dimensiones
subyacentes. El instrumento final quedó conformado por 18 ítems agrupados en las dimensiones: integridad
y responsabilidad, empatía y apoyo social, y generosidad y solidaridad. Se concluye que la escala presenta
adecuadas propiedades psicométricas, constituyéndose en una herramienta válida y confiable para la
evaluación de valores morales en contextos universitarios.
Palabras Clave: Valores, educación superior, desarrollo de instrumentos, validez, fiabilidad, estudiantes
universitarios
ABSTRACT
The promotion of values in higher education is essential for the development of ethically responsible
professionals with strong social commitment. In this context, the present study aimed to develop and validate
an instrument for measuring moral values among students at the University of the Autonomous Regions
of the Nicaraguan Caribbean Coast (URACCAN), Nueva Guinea campus. A quantitative, correlational, and
cross-sectional design was employed, with a sample of 245 students. Content validity was assessed through
expert judgment using the Lawshe model modified by Tristán-López, resulting in a Content Validity Index
(CVI) of 0.7692. Reliability was evaluated using Cronbach’s alpha, which reached a final value of 0.835 after
item refinement. Construct validity was examined through Exploratory Factor Analysis, showing adequate
10 Licenciado en Ciencias de la Educación con mención en Inglés. Investigador independiente. Correo electrónico: E-mail: melvingar7777@gmail.com.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3406-3400
Bachelor of Science in Education with a specialization in English. Independent Researcher.
11 Máster en Docencia Universitaria. Docente Titular Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense, URACCAN CUR Nueva Guinea.
Correo electrónico: nilson.dumas@uraccan.edu.ni. Código ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5068-5832
Master's Degree in University Teaching. Full Professor. University of the Autonomous Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast, URACCAN CUR Nueva
Guinea.
12 Máster en Docencia Universitaria. Docente Titular. Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense, URACCAN CUR Nueva Guinea. .
Correo electrónico: keyla.florez@uraccan.edu.ni. Código ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2685-2207
Master's Degree in University Teaching. Full Professor. University of the Autonomous Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast, URACCAN CUR Nueva Gui-
nea.
13 Máster en Docencia Universitaria. Docente Titular. Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense, URACCAN CUR Nueva Guinea.
Correo electrónico: mario.sanchez@uraccan.edu.ni. Código ORCID: https://orcid.org/0009-0002-0116-8852
Master's Degree in University Teaching. Full Professor. University of the Autonomous Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast, URACCAN CUR Nueva Gui-
nea.
14 Licenciado en Ciencias de la Educación con mención en Inglés. Docente Titular. Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense,
URACCAN CUR Nueva Guinea. Correo electrónico: klifor.perez.kvmh@d.uraccan.edu.ni. Código ORCID: https://orcid.org/0009-0004-7568-976X
Bachelor of Science in Education with a specialization in English. Full Professor. University of the Autonomous Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast,
URACCAN CUR Nueva Guinea.
REVISTA UNIVERSITARIA DEL CARIBE No. 3340
Melvin Samuel Garmendia Meza 101
Nilson Eliel Dumas Gudiel112
Keyla Merary Florez Mondragón123
Mario José Mercado Sánchez 134
Klifor Javier Pérez Valle145
RESUMEN
El fortalecimiento de los valores en la educación superior es fundamental para la formación de profesionales
con ética y compromiso social. En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo desarrollar y validar
un instrumento para medir valores morales en estudiantes de la Universidad de las Regiones Autónomas
de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN), Centro Universitario Regional Nueva Guinea. Se empleó un
enfoque cuantitativo, de tipo correlacional y corte transversal, con una muestra de 245 estudiantes. La validez
de contenido se evaluó mediante el juicio de seis expertos utilizando el modelo de Lawshe modificado por
Tristán-López, obteniéndose un índice de validez de contenido (CVI) de 0.7692. La confiabilidad se determinó
mediante el coeficiente alfa de Cronbach, que alcanzó un valor final de 0.835 tras la depuración de ítems.
Asimismo, la validez de constructo se analizó mediante Análisis Factorial Exploratorio, evidenciando una
adecuada adecuación muestral (KMO=0.852; p<0.05) y permitiendo la identificación de tres dimensiones
subyacentes. El instrumento final quedó conformado por 18 ítems agrupados en las dimensiones: integridad
y responsabilidad, empatía y apoyo social, y generosidad y solidaridad. Se concluye que la escala presenta
adecuadas propiedades psicométricas, constituyéndose en una herramienta válida y confiable para la
evaluación de valores morales en contextos universitarios.
Palabras Clave: Valores, educación superior, desarrollo de instrumentos, validez, fiabilidad, estudiantes
universitarios
ABSTRACT
The promotion of values in higher education is essential for the development of ethically responsible
professionals with strong social commitment. In this context, the present study aimed to develop and validate
an instrument for measuring moral values among students at the University of the Autonomous Regions
of the Nicaraguan Caribbean Coast (URACCAN), Nueva Guinea campus. A quantitative, correlational, and
cross-sectional design was employed, with a sample of 245 students. Content validity was assessed through
expert judgment using the Lawshe model modified by Tristán-López, resulting in a Content Validity Index
(CVI) of 0.7692. Reliability was evaluated using Cronbach’s alpha, which reached a final value of 0.835 after
item refinement. Construct validity was examined through Exploratory Factor Analysis, showing adequate
10 Licenciado en Ciencias de la Educación con mención en Inglés. Investigador independiente. Correo electrónico: E-mail: melvingar7777@gmail.com.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3406-3400
Bachelor of Science in Education with a specialization in English. Independent Researcher.
11 Máster en Docencia Universitaria. Docente Titular Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense, URACCAN CUR Nueva Guinea.
Correo electrónico: nilson.dumas@uraccan.edu.ni. Código ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5068-5832
Master's Degree in University Teaching. Full Professor. University of the Autonomous Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast, URACCAN CUR Nueva
Guinea.
12 Máster en Docencia Universitaria. Docente Titular. Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense, URACCAN CUR Nueva Guinea. .
Correo electrónico: keyla.florez@uraccan.edu.ni. Código ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2685-2207
Master's Degree in University Teaching. Full Professor. University of the Autonomous Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast, URACCAN CUR Nueva Gui-
nea.
13 Máster en Docencia Universitaria. Docente Titular. Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense, URACCAN CUR Nueva Guinea.
Correo electrónico: mario.sanchez@uraccan.edu.ni. Código ORCID: https://orcid.org/0009-0002-0116-8852
Master's Degree in University Teaching. Full Professor. University of the Autonomous Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast, URACCAN CUR Nueva Gui-
nea.
14 Licenciado en Ciencias de la Educación con mención en Inglés. Docente Titular. Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense,
URACCAN CUR Nueva Guinea. Correo electrónico: klifor.perez.kvmh@d.uraccan.edu.ni. Código ORCID: https://orcid.org/0009-0004-7568-976X
Bachelor of Science in Education with a specialization in English. Full Professor. University of the Autonomous Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast,
URACCAN CUR Nueva Guinea.
EducaciónURACCAN
41
sampling adequacy (KMO=0.852; p<0.05) and identifying three underlying dimensions. The final instrument
consisted of 18 items grouped into the dimensions of integrity and responsibility, empathy and social
support, and generosity and solidarity. It is concluded that the scale demonstrates adequate psychometric
properties and constitutes a valid and reliable tool for assessing moral values in university contexts.
Keywords: Values, Higher Education, instrument development, validity, reliability, university students
I. INTRODUCCIÓN
La práctica de valores es indispensable para consolidar una cultura de paz (Espinoza y Moreno, 2020;
López, 2020; Hernández, 2021). Sin embargo, diversos estudios mencionan un aumento de la pérdida de
valores en el ámbito social con especial incidencia en la población joven (Espinoza y Moreno, 2020; Monge
Pacheco, 2023; Soto Hilario et al., 2024). Esta contradicción entre la importancia teórica de los valores y la
presunta perdida en su práctica revela una fuerte necesidad que justifica el presente trabajo. La principal
contribución de este trabajo radica mostrar evidencia aplicable para el diseño de estrategias formativas,
beneficiando en primer lugar a la población de la URACCAN y en segundo lugar al sistema universitario
nacional.
El principal objetivo de esta investigación fue la creación de una escala de valores validada y fiable en
estudiantes universitarios de la URACCAN en el Centro Universitario Regional de Nueva Guinea (CUR
Nueva Guinea) en el año 2023. Se logró desarrollar una escala con evidencias de validez y confiabilidad que
permite medir valores en estudiantes universitarios de URACCAN CUR Nueva Guinea. Este resultado es
un aporte metodológico práctico e importante para la educación. Entre las limitaciones están el hecho de
que la muestra es muy pequeña, faltó realizar el análisis factorial confirmatorio, por último, el estudio solo
se realizó en un CUR Nueva Guinea.
Esta investigación se sustenta en un sólido cuerpo de estudios previos que la fundamentan y anteceden.
Entre los más relevantes se encuentran los trabajos de Jorge (2016), Medina Susanibar (2016), Espinoza
y Moreno (2020), Machado (2020), y Yepes Zuluaga et al. (2023). No obstante, existen numerosas otras
contribuciones que también han enriquecido este campo de estudio.
II. REVISIÓN DE LITERATURA
Existen diversas definiciones del término valor; entre estas se tiene las siguientes: Los valores son creencias
que hacen referencia a objetivos deseables que sirven como principios rectores que motivan las acciones
de los individuos o los grupos (Jorge, 2016; Schwartz, 2017; Machado, 2020). Son ideales profundamente
arraigados y perdurables que guían y motivan nuestras acciones, decisiones y comportamiento a largo plazo
(Psicología Social, 2024; Kreek, 2025). De estos autores, el más importante en esta temática es Schawrtz,
ya que es el más referenciado en las investigaciones sobre los valores.
Clasificación de los valores
De acuerdo con varios autores, solo existen 10 valores básicos, cada uno caracterizado por un objetivo
motivacional diferente: Poder (estatus social, dominio sobre personas y recursos), logro (éxito personal según
criterios sociales). estándares), hedonismo (placer o gratificación sensual por uno mismo), estimulación
(excitación, desafío y novedad), autodirección (independencia de pensamiento y acción), universalismo
(comprensión, tolerancia y preocupación por el bienestar de todas las personas y la naturaleza), benevolencia
(preservar y mejorar el bienestar de las personas cercanas), tradición (respeto y compromiso con costumbres
e ideas culturales o religiosas), conformidad (moderación de acciones que pueden dañar a otros o violar las
expectativas sociales), y seguridad (protección y estabilidad de sociedad, relaciones y uno mismo) (López,
2012; Medina Susanibar, 2016; Russo et al., 2022).
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sampling adequacy (KMO=0.852; p<0.05) and identifying three underlying dimensions. The final instrument
consisted of 18 items grouped into the dimensions of integrity and responsibility, empathy and social
support, and generosity and solidarity. It is concluded that the scale demonstrates adequate psychometric
properties and constitutes a valid and reliable tool for assessing moral values in university contexts.
Keywords: Values, Higher Education, instrument development, validity, reliability, university students
I. INTRODUCCIÓN
La práctica de valores es indispensable para consolidar una cultura de paz (Espinoza y Moreno, 2020;
López, 2020; Hernández, 2021). Sin embargo, diversos estudios mencionan un aumento de la pérdida de
valores en el ámbito social con especial incidencia en la población joven (Espinoza y Moreno, 2020; Monge
Pacheco, 2023; Soto Hilario et al., 2024). Esta contradicción entre la importancia teórica de los valores y la
presunta perdida en su práctica revela una fuerte necesidad que justifica el presente trabajo. La principal
contribución de este trabajo radica mostrar evidencia aplicable para el diseño de estrategias formativas,
beneficiando en primer lugar a la población de la URACCAN y en segundo lugar al sistema universitario
nacional.
El principal objetivo de esta investigación fue la creación de una escala de valores validada y fiable en
estudiantes universitarios de la URACCAN en el Centro Universitario Regional de Nueva Guinea (CUR
Nueva Guinea) en el año 2023. Se logró desarrollar una escala con evidencias de validez y confiabilidad que
permite medir valores en estudiantes universitarios de URACCAN CUR Nueva Guinea. Este resultado es
un aporte metodológico práctico e importante para la educación. Entre las limitaciones están el hecho de
que la muestra es muy pequeña, faltó realizar el análisis factorial confirmatorio, por último, el estudio solo
se realizó en un CUR Nueva Guinea.
Esta investigación se sustenta en un sólido cuerpo de estudios previos que la fundamentan y anteceden.
Entre los más relevantes se encuentran los trabajos de Jorge (2016), Medina Susanibar (2016), Espinoza
y Moreno (2020), Machado (2020), y Yepes Zuluaga et al. (2023). No obstante, existen numerosas otras
contribuciones que también han enriquecido este campo de estudio.
II. REVISIÓN DE LITERATURA
Existen diversas definiciones del término valor; entre estas se tiene las siguientes: Los valores son creencias
que hacen referencia a objetivos deseables que sirven como principios rectores que motivan las acciones
de los individuos o los grupos (Jorge, 2016; Schwartz, 2017; Machado, 2020). Son ideales profundamente
arraigados y perdurables que guían y motivan nuestras acciones, decisiones y comportamiento a largo plazo
(Psicología Social, 2024; Kreek, 2025). De estos autores, el más importante en esta temática es Schawrtz,
ya que es el más referenciado en las investigaciones sobre los valores.
Clasificación de los valores
De acuerdo con varios autores, solo existen 10 valores básicos, cada uno caracterizado por un objetivo
motivacional diferente: Poder (estatus social, dominio sobre personas y recursos), logro (éxito personal según
criterios sociales). estándares), hedonismo (placer o gratificación sensual por uno mismo), estimulación
(excitación, desafío y novedad), autodirección (independencia de pensamiento y acción), universalismo
(comprensión, tolerancia y preocupación por el bienestar de todas las personas y la naturaleza), benevolencia
(preservar y mejorar el bienestar de las personas cercanas), tradición (respeto y compromiso con costumbres
e ideas culturales o religiosas), conformidad (moderación de acciones que pueden dañar a otros o violar las
expectativas sociales), y seguridad (protección y estabilidad de sociedad, relaciones y uno mismo) (López,
2012; Medina Susanibar, 2016; Russo et al., 2022).
URACCAN
REVISTA UNIVERSITARIA DEL CARIBE No. 3342
Los 10 valores anteriores están basados en los trabajos realizados por Schwartz, sin embargo, este
autor realizó otra clasificación de los valores básicos en los cuales amplió el número de 10 a 19 en total. (1)
Pensamiento de autodirección, (2) Acción de autodirección, (3) Estimulación, (4) Hedonismo, (5) Logro,
(6) Dominio del poder, (7) Recursos de energía, (8) Apariencia, (9) Seguridad-Personal, (10) Seguridad-
Social, (11) Normas de conformidad, (12) Conformidad-Interpersonal, (13) Tradición, (14) Humildad, (15)
Benevolencia-Cuidado, (16) Benevolencia-Confiabilidad, (17) Universalismo-Tolerancia, (18) Universalismo-
Preocupación y (19) Universalismo-Naturaleza (Schwartz, 2017).
Otra clasificación de los valores muy utilizada en América Latina es la propuesta por Gervilla (2000).
Esta clasificación presenta las siguientes dimensiones: Cuerpo, razón, afecto, singularidad y apertura. A su
vez, las dimensiones se subdividen en categorías y valores, tal como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1
Modelo axiológico de educación integral de Gervilla
Dimensiones de la persona Categorías de valor Valores ↔ Antivalores
Cuerpo Valores Corporales
Salud, bienestar, disfrute, dinamismo ↔
desnutrición,
sufrimiento
Razón Valores Intelectuales Razón, reflexión, lógica ↔
analfabetismo, ignorancia
Afecto Afecto Valores Afectivos Comprensión, cariño, empatía ↔
incomprensión, odio, miedo
Singularidad
Valores Individuales/
Liberadores
Individualidad, libertad, independencia
↔ alineación,
homogeneidad, esclavitud,
dependencia
Valores Estéticos Belleza, arte, música ↔ fealdad,
desagradable.
Valores Morales
Verdad, la honestidad, la tolerancia,
la justicia, honradez, etc. ↔ robo,
la mentira, la injusticia, violencia,
corrupción
Apertura
Valores sociales Familia, la fiesta, las relaciones
humanas, la política, la amistad, etc.
Valores instrumentales
económicos
Casa, coche, tecnologías ↔
consumismo, pobreza
Valores religiosos Dios, oración, fe ↔ ateismo, increencia
Fuente: Gervilla (2000)
En esta investigación se empleó la clasificación de los valores planteada por Gervilla (2000). Solo se
analizaron los Valores Morales de esta clasificación.
De acuerdo con Gervilla (2000), los valores morales están relacionados con la estimación y la ética; se
ocupan de la bondad o malicia de las acciones de las personas. De acuerdo con Enciclopedia Significados
(2025) son normas y costumbres que transfieren formas correctas de actuar y permiten distinguir entre lo
bueno y lo malo, lo correcto y lo incorrecto, lo justo y lo injusto. Así mismo, García Cabezas (2025) expresa
que están relacionados con lo correcto o incorrecto en términos éticos.
REVISTA UNIVERSITARIA DEL CARIBE No. 3342
Los 10 valores anteriores están basados en los trabajos realizados por Schwartz, sin embargo, este
autor realizó otra clasificación de los valores básicos en los cuales amplió el número de 10 a 19 en total. (1)
Pensamiento de autodirección, (2) Acción de autodirección, (3) Estimulación, (4) Hedonismo, (5) Logro,
(6) Dominio del poder, (7) Recursos de energía, (8) Apariencia, (9) Seguridad-Personal, (10) Seguridad-
Social, (11) Normas de conformidad, (12) Conformidad-Interpersonal, (13) Tradición, (14) Humildad, (15)
Benevolencia-Cuidado, (16) Benevolencia-Confiabilidad, (17) Universalismo-Tolerancia, (18) Universalismo-
Preocupación y (19) Universalismo-Naturaleza (Schwartz, 2017).
Otra clasificación de los valores muy utilizada en América Latina es la propuesta por Gervilla (2000).
Esta clasificación presenta las siguientes dimensiones: Cuerpo, razón, afecto, singularidad y apertura. A su
vez, las dimensiones se subdividen en categorías y valores, tal como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1
Modelo axiológico de educación integral de Gervilla
Dimensiones de la persona Categorías de valor Valores ↔ Antivalores
Cuerpo Valores Corporales
Salud, bienestar, disfrute, dinamismo ↔
desnutrición,
sufrimiento
Razón Valores Intelectuales Razón, reflexión, lógica ↔
analfabetismo, ignorancia
Afecto Afecto Valores Afectivos Comprensión, cariño, empatía ↔
incomprensión, odio, miedo
Singularidad
Valores Individuales/
Liberadores
Individualidad, libertad, independencia
↔ alineación,
homogeneidad, esclavitud,
dependencia
Valores Estéticos Belleza, arte, música ↔ fealdad,
desagradable.
Valores Morales
Verdad, la honestidad, la tolerancia,
la justicia, honradez, etc. ↔ robo,
la mentira, la injusticia, violencia,
corrupción
Apertura
Valores sociales Familia, la fiesta, las relaciones
humanas, la política, la amistad, etc.
Valores instrumentales
económicos
Casa, coche, tecnologías ↔
consumismo, pobreza
Valores religiosos Dios, oración, fe ↔ ateismo, increencia
Fuente: Gervilla (2000)
En esta investigación se empleó la clasificación de los valores planteada por Gervilla (2000). Solo se
analizaron los Valores Morales de esta clasificación.
De acuerdo con Gervilla (2000), los valores morales están relacionados con la estimación y la ética; se
ocupan de la bondad o malicia de las acciones de las personas. De acuerdo con Enciclopedia Significados
(2025) son normas y costumbres que transfieren formas correctas de actuar y permiten distinguir entre lo
bueno y lo malo, lo correcto y lo incorrecto, lo justo y lo injusto. Así mismo, García Cabezas (2025) expresa
que están relacionados con lo correcto o incorrecto en términos éticos.
EducaciónURACCAN
43
Son ejemplos de valores morales los siguientes:
• Honestidad, actuar de manera íntegra.
• Respeto, tratar a los demás con consideración.
• Gratitud, valorar las acciones de los demás.
• Lealtad, ser comprometido con personas o causas.
• Tolerancia, aceptar y respetar lo diferente.
• Solidaridad, apoyar y colaborar con los demás.
• Generosidad, compartir y ayudar de forma desinteresada.
• Responsabilidad, cumplir con las obligaciones.
• Compasión, mostrar empatía y comprensión.
• Humildad, actuar con modestia.
• Empatía, comprender y saber ponerse en el lugar de los demás (Enciclopedia Significados, s.f.).
Validez y confiabilidad de un instrumento de medición
La validez de un cuestionario es un paso esencial en una investigación científica aplicada a las ciencias
sociales permitiendo la precisión y confiabilidad de los instrumentos de medición (Guerrero Luzuriaga y
García Ancira, 2024). Esta se puede definir como la capacidad de un instrumento de investigación para poder
medir la variable para la cual fue diseñado. Esta puede dividirse en tres dimensiones: validez de contenido,
validez de constructo y la validez de consistencia interna (Hernández Sampieri et al., 2014; Villavicencio-
Caparó et al., 2016; Riva et al., 2024).
La validez de contenido es la medida en que un cuestionario representa de forma precisa los elementos
de a variable que se quiere medir. Esta validez se realizó con el juicio de expertos (Guerrero Luzuriaga y
García Ancira, 2024).
La confiabilidad es la precisión del instrumento de medición, evitando los errores, de tal manera que
permita obtener los mismos resultados al momento de realizar una réplica (Quero Virla, 2010; Hernández
Sampieri et al., 2014; Corral, 2022).
De acuerdo con Corral (2022), la confiabilidad se puede realizar mediante el alfa de Cronbach y su
interpretación se puede realizar mediane los criterios que aparecen en la Tabla 2.
Tabla 2
Escala de interpretación de la magnitud del Coeficiente de Confiabilidad de un instrumento
Rangos Magnitud
0.81 a 1.00 Muy alta
0.61 a 0.80 Alta
0.41 a 0.60 Moderada
0.21 a 0.40 Baja
0.01 a 0.20 Muy baja
Fuente: Corral (2022)
La validez de constructo valora si un cuestionario mide realmente el constructo teórico que pretende
medir. El análisis factorial es una técnica común utilizada para evaluar la validez de constructo, explorando
la estructura subyacente de los ítems del cuestionario (Guerrero Luzuriaga y García Ancira, 2024).
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Son ejemplos de valores morales los siguientes:
• Honestidad, actuar de manera íntegra.
• Respeto, tratar a los demás con consideración.
• Gratitud, valorar las acciones de los demás.
• Lealtad, ser comprometido con personas o causas.
• Tolerancia, aceptar y respetar lo diferente.
• Solidaridad, apoyar y colaborar con los demás.
• Generosidad, compartir y ayudar de forma desinteresada.
• Responsabilidad, cumplir con las obligaciones.
• Compasión, mostrar empatía y comprensión.
• Humildad, actuar con modestia.
• Empatía, comprender y saber ponerse en el lugar de los demás (Enciclopedia Significados, s.f.).
Validez y confiabilidad de un instrumento de medición
La validez de un cuestionario es un paso esencial en una investigación científica aplicada a las ciencias
sociales permitiendo la precisión y confiabilidad de los instrumentos de medición (Guerrero Luzuriaga y
García Ancira, 2024). Esta se puede definir como la capacidad de un instrumento de investigación para poder
medir la variable para la cual fue diseñado. Esta puede dividirse en tres dimensiones: validez de contenido,
validez de constructo y la validez de consistencia interna (Hernández Sampieri et al., 2014; Villavicencio-
Caparó et al., 2016; Riva et al., 2024).
La validez de contenido es la medida en que un cuestionario representa de forma precisa los elementos
de a variable que se quiere medir. Esta validez se realizó con el juicio de expertos (Guerrero Luzuriaga y
García Ancira, 2024).
La confiabilidad es la precisión del instrumento de medición, evitando los errores, de tal manera que
permita obtener los mismos resultados al momento de realizar una réplica (Quero Virla, 2010; Hernández
Sampieri et al., 2014; Corral, 2022).
De acuerdo con Corral (2022), la confiabilidad se puede realizar mediante el alfa de Cronbach y su
interpretación se puede realizar mediane los criterios que aparecen en la Tabla 2.
Tabla 2
Escala de interpretación de la magnitud del Coeficiente de Confiabilidad de un instrumento
Rangos Magnitud
0.81 a 1.00 Muy alta
0.61 a 0.80 Alta
0.41 a 0.60 Moderada
0.21 a 0.40 Baja
0.01 a 0.20 Muy baja
Fuente: Corral (2022)
La validez de constructo valora si un cuestionario mide realmente el constructo teórico que pretende
medir. El análisis factorial es una técnica común utilizada para evaluar la validez de constructo, explorando
la estructura subyacente de los ítems del cuestionario (Guerrero Luzuriaga y García Ancira, 2024).
URACCAN
REVISTA UNIVERSITARIA DEL CARIBE No. 3344
III. MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación se realizó en la URACCAN CUR Nueva Guinea en el año 2023. La metodología
utilizada fue cuantitativa. Por su temporalidad es de corte transversal. La población estuvo compuesta por
los estudiantes matriculados en el segundo semestre del CUR Nueva Guinea en el año 2023; 1,199 en total,
de los cuales 689 son mujeres y 510 varones. El cálculo de la muestra se realizó con la fórmula propuesta
por Bernal (2016):
La muestra se calculó con un nivel de confianza del 95% (Z=1.96), un margen de error del 5% y los valores
de p y q de 0.5 para cada criterio.
La muestra fue de 292 en total, con 168 mujeres y 124 varones.
La estratificación por sexo se realizó mediante el método de fracción constante propuesto por Hernández
Sampieri et al. (2014) donde fh ,
quedando así:
Tabla 3
Estratificación de la muestra por sexo
Sexo Población Fracción constante Muestra
Femenino 689 0.24354 168
Masculino 510 0.24354 124
Total 1199 0.24354 292
Es importante mencionar que una vez recogido el cuestionario solo la muestra quedó reducida a 245
estudiantes de los cuales 138 eran mujeres y 107 varones. Esta disminución de la muestra se debió al mal
llenado del cuestionario por parte de 54 estudiantes. También formaron parte de la muestra 6 expertos a
los cuales se les presentó el cuestionario para que realizaran el procedimiento de juicio de expertos.
Los instrumentos utilizados en esta investigación fueron dos cuestionarios. El primero aplicado a 6
expertos, que estaba compuesto por 32 pregunta y 3 opciones de respuesta (Esencial, útil pero no esencial y
no necesaria). Así mismo, se les solicitó a los participantes que hicieran sugerencias. El segundo aplicado a
245 estudiantes, estaba compuesto por las mismas preguntas anteriores y una escala Likert (Siempre, Casi
siempre, En ocasiones, Pocas veces y Nunca). Los análisis se hicieron en Excel y SPSS, también se utilizó
la IA Qwen.ai para corregir redacción.
La validez de contenido se evaluó mediante el índice cuantitativo de validez de contenido, basado en
el modelo de Lawshe (1975) y su modificación por Tristán-López (2008). De acuerdo con este criterio, los
ítems con valores de razón de validez de contenido (CVR’) iguales o superiores a 0.5823 fueron considerados
aceptables.
La CVR’ se obtiene mediante la siguiente fórmula:
Donde:
CVR' = Razón de validez de contenido modelo alternativo
= Número de expertos que indican “esencial”
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III. MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación se realizó en la URACCAN CUR Nueva Guinea en el año 2023. La metodología
utilizada fue cuantitativa. Por su temporalidad es de corte transversal. La población estuvo compuesta por
los estudiantes matriculados en el segundo semestre del CUR Nueva Guinea en el año 2023; 1,199 en total,
de los cuales 689 son mujeres y 510 varones. El cálculo de la muestra se realizó con la fórmula propuesta
por Bernal (2016):
La muestra se calculó con un nivel de confianza del 95% (Z=1.96), un margen de error del 5% y los valores
de p y q de 0.5 para cada criterio.
La muestra fue de 292 en total, con 168 mujeres y 124 varones.
La estratificación por sexo se realizó mediante el método de fracción constante propuesto por Hernández
Sampieri et al. (2014) donde fh ,
quedando así:
Tabla 3
Estratificación de la muestra por sexo
Sexo Población Fracción constante Muestra
Femenino 689 0.24354 168
Masculino 510 0.24354 124
Total 1199 0.24354 292
Es importante mencionar que una vez recogido el cuestionario solo la muestra quedó reducida a 245
estudiantes de los cuales 138 eran mujeres y 107 varones. Esta disminución de la muestra se debió al mal
llenado del cuestionario por parte de 54 estudiantes. También formaron parte de la muestra 6 expertos a
los cuales se les presentó el cuestionario para que realizaran el procedimiento de juicio de expertos.
Los instrumentos utilizados en esta investigación fueron dos cuestionarios. El primero aplicado a 6
expertos, que estaba compuesto por 32 pregunta y 3 opciones de respuesta (Esencial, útil pero no esencial y
no necesaria). Así mismo, se les solicitó a los participantes que hicieran sugerencias. El segundo aplicado a
245 estudiantes, estaba compuesto por las mismas preguntas anteriores y una escala Likert (Siempre, Casi
siempre, En ocasiones, Pocas veces y Nunca). Los análisis se hicieron en Excel y SPSS, también se utilizó
la IA Qwen.ai para corregir redacción.
La validez de contenido se evaluó mediante el índice cuantitativo de validez de contenido, basado en
el modelo de Lawshe (1975) y su modificación por Tristán-López (2008). De acuerdo con este criterio, los
ítems con valores de razón de validez de contenido (CVR’) iguales o superiores a 0.5823 fueron considerados
aceptables.
La CVR’ se obtiene mediante la siguiente fórmula:
Donde:
CVR' = Razón de validez de contenido modelo alternativo
= Número de expertos que indican “esencial”
EducaciónURACCAN
45
N = Número total de expertos
Además, es necesario encontrar la CVI, la cual se obtiene al hacer la suma de los CVR’ de los ítems
aceptables y dividiendo entre el número de ítems aceptables. Su fórmula es:
Donde:
CVI = Razón de Validez de Contenido de los ítems aceptables de acuerdo con el criterio de Lawshe.
M = Total de ítems aceptables de la prueba.
La confiabilidad se realizó mediante el cálculo del alfa de Cronbach (Corral, 2022). La cual puede ser
considerada como la media de todas las correlaciones posibles divididas en mitades, corregida mediante
la fórmula de Spearman-Brown (Cohen y Swerdlik, 2006). El cuestionario fue aplicado inicialmente a una
prueba piloto de 23 estudiantes que no eran parte de la población de estudio y luego se aplicó a la muestra
del estudio (245 estudiantes que llenaron el cuestionario).
La validez de constructo se realizó mediante el Análisis Factorial Exploratorio [AFE] (Guerrero Luzuriaga
& García Ancira, 2024). El AFE es un método estadístico que permite analizar con mayor precisión las
dimensiones escondidas o variables latentes de las variables observadas (Mavrou, 2015). Antes de aplicar
el EFA es necesario probar si cumple con las condiciones necesarios para aplicar este método estadístico.
De acuerdo con Ayala Godoy (s.f.) existen dos pruebas estadísticas que permiten determinar si se puede
aplicar un EFA. Estas pruebas son la prueba de esfericidad de Bartlett y el índice de adecuación de Kaiser-
Meyer-Olkin (KMO).
• Prueba de Barlett: la hipótesis nula en esta prueba es que todos los coeficientes de correlación entre
cada par de variables es cero.
• Índice de adecuación de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO): entre más cercano a 1 el índice KMO indica
que es adecuado realizar el EFA. Se tiene la siguiente escala de evaluación:
Tabla 4
Valoración del resultado del KMO
KMO Evaluación
≥ 0.9 Excelente
[0.8,0.9) Buena
[0.7,0.8) Media
[0.6,0.7) Aceptable
[0.5,0.6) Mala
< 0.5 Inaceptable
Fuente: Ayala Godoy (s.f.)
45
N = Número total de expertos
Además, es necesario encontrar la CVI, la cual se obtiene al hacer la suma de los CVR’ de los ítems
aceptables y dividiendo entre el número de ítems aceptables. Su fórmula es:
Donde:
CVI = Razón de Validez de Contenido de los ítems aceptables de acuerdo con el criterio de Lawshe.
M = Total de ítems aceptables de la prueba.
La confiabilidad se realizó mediante el cálculo del alfa de Cronbach (Corral, 2022). La cual puede ser
considerada como la media de todas las correlaciones posibles divididas en mitades, corregida mediante
la fórmula de Spearman-Brown (Cohen y Swerdlik, 2006). El cuestionario fue aplicado inicialmente a una
prueba piloto de 23 estudiantes que no eran parte de la población de estudio y luego se aplicó a la muestra
del estudio (245 estudiantes que llenaron el cuestionario).
La validez de constructo se realizó mediante el Análisis Factorial Exploratorio [AFE] (Guerrero Luzuriaga
& García Ancira, 2024). El AFE es un método estadístico que permite analizar con mayor precisión las
dimensiones escondidas o variables latentes de las variables observadas (Mavrou, 2015). Antes de aplicar
el EFA es necesario probar si cumple con las condiciones necesarios para aplicar este método estadístico.
De acuerdo con Ayala Godoy (s.f.) existen dos pruebas estadísticas que permiten determinar si se puede
aplicar un EFA. Estas pruebas son la prueba de esfericidad de Bartlett y el índice de adecuación de Kaiser-
Meyer-Olkin (KMO).
• Prueba de Barlett: la hipótesis nula en esta prueba es que todos los coeficientes de correlación entre
cada par de variables es cero.
• Índice de adecuación de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO): entre más cercano a 1 el índice KMO indica
que es adecuado realizar el EFA. Se tiene la siguiente escala de evaluación:
Tabla 4
Valoración del resultado del KMO
KMO Evaluación
≥ 0.9 Excelente
[0.8,0.9) Buena
[0.7,0.8) Media
[0.6,0.7) Aceptable
[0.5,0.6) Mala
< 0.5 Inaceptable
Fuente: Ayala Godoy (s.f.)
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REVISTA UNIVERSITARIA DEL CARIBE No. 3346
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Validación de contenido por juicio de expertos
Para la validación del cuestionario diseñado para medir valores morales, se elaboró un instrumento
compuesto por 32 ítems. Este fue sometido a la evaluación de seis expertos, quienes valoraron cada ítem
en función de su pertinencia respecto al constructo evaluado y a los objetivos del estudio. La valoración
se realizó mediante una escala de tres categorías: esencial, útil pero no esencial y no necesaria. (Lawshe,
1975). El resultado de la evaluación de los expertos se pueden observar en la Tabla 5.
Tabla 5
Cálculo del CVI con las respuestas de los expertos
No Valoración
Esencial
Útil pero no
esencial
No necesaria
CVR' Aceptable CVI
1 Me alegro con los logros de mis
compañeros 5 1 0.83 Aceptada
0.7692
2 Sufro con las penas o tristezas de mis
compañeros 4 2 0.67 Aceptada
3 Incentivo a mis compañeros a superarse
como estudiantes 5 1 0.83 Aceptada
4 Me burlo de mis compañeros cuando se
equivocan 4 1 1 0.67 Aceptada
5 Estoy dispuesta/o a colaborar para que
haya unidad en el grupo 3 3 0.50 Rechazada
6 Comparto mis materiales con los
compañeros que no tienen 5 1 0.83 Aceptada
7 Creo que uno debe de ayudar solo a sus
amigos 5 1 0.83 Aceptada
8 Me disgusta ayudar en el aseo de la sala
cuando me lo piden 3 2 1 0.50 Rechazada
9 Organizo actividades para integrar a los
compañeros aislados 4 2 0.67 Aceptada
10 Presto atención cuando alguien necesita
de mi 5 1 0.83 Aceptada
11 Me agrada visitar a mis compañeros
cuando están enfermos 2 3 1 0.33 Rechazada
12 No perjudico a ningún compañero,
aunque se los mereciera 4 1 1 0.67 Aceptada
13 Me molesta compartir con aquellos que
no son mis amigos 4 1 1 0.67 Aceptada
14 Me desagrada escuchar las opiniones de
algunos compañeros 3 2 1 0.50 Rechazada
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IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Validación de contenido por juicio de expertos
Para la validación del cuestionario diseñado para medir valores morales, se elaboró un instrumento
compuesto por 32 ítems. Este fue sometido a la evaluación de seis expertos, quienes valoraron cada ítem
en función de su pertinencia respecto al constructo evaluado y a los objetivos del estudio. La valoración
se realizó mediante una escala de tres categorías: esencial, útil pero no esencial y no necesaria. (Lawshe,
1975). El resultado de la evaluación de los expertos se pueden observar en la Tabla 5.
Tabla 5
Cálculo del CVI con las respuestas de los expertos
No Valoración
Esencial
Útil pero no
esencial
No necesaria
CVR' Aceptable CVI
1 Me alegro con los logros de mis
compañeros 5 1 0.83 Aceptada
0.7692
2 Sufro con las penas o tristezas de mis
compañeros 4 2 0.67 Aceptada
3 Incentivo a mis compañeros a superarse
como estudiantes 5 1 0.83 Aceptada
4 Me burlo de mis compañeros cuando se
equivocan 4 1 1 0.67 Aceptada
5 Estoy dispuesta/o a colaborar para que
haya unidad en el grupo 3 3 0.50 Rechazada
6 Comparto mis materiales con los
compañeros que no tienen 5 1 0.83 Aceptada
7 Creo que uno debe de ayudar solo a sus
amigos 5 1 0.83 Aceptada
8 Me disgusta ayudar en el aseo de la sala
cuando me lo piden 3 2 1 0.50 Rechazada
9 Organizo actividades para integrar a los
compañeros aislados 4 2 0.67 Aceptada
10 Presto atención cuando alguien necesita
de mi 5 1 0.83 Aceptada
11 Me agrada visitar a mis compañeros
cuando están enfermos 2 3 1 0.33 Rechazada
12 No perjudico a ningún compañero,
aunque se los mereciera 4 1 1 0.67 Aceptada
13 Me molesta compartir con aquellos que
no son mis amigos 4 1 1 0.67 Aceptada
14 Me desagrada escuchar las opiniones de
algunos compañeros 3 2 1 0.50 Rechazada
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No Valoración
Esencial
Útil pero no
esencial
No necesaria
CVR' Aceptable CVI
15 Considero que uno no puede ser amigo
de todos en la clase 4 2 0.67 Aceptada
16 Me acerco al compañero que no tiene
amigos en la clase 5 1 0.83 Aceptada
17 Asumo una actitud crítica ante
circunstancias dadas 6 1.00 Aceptada
18
Coopero económicamente cuando
suceden eventos inesperados y
lamentables
6 1.00 Aceptada
19 Participo en actividades deshonestas 4 2 0.67 Aceptada
20 Cuido de las pertenencias de mis
compañeros 4 1 1 0.67 Aceptada
21 Considero inaceptable la falta de
honestidad 5 1 0.83 Aceptada
22
Mantengo un clima de compromiso y
consagración con las tareas y deberes
asignados
4 2 0.67 Aceptada
23 Soy sincero en el discurso y consecuente
con la acción 4 2 0.67 Aceptada
24 Combato la doble moral, la hipocresía, la
traición, el fraude y la mentira 5 1 0.83 Aceptada
25 Soy generoso 4 1 1 0.67 Aceptada
26 Reconozco el mérito de los compañeros
en el salón de clase 5 1 0.83 Aceptada
27 Propicia un clima de respeto, confianza
y amistad 5 1 0.83 Aceptada
28 Siento como propio los problemas de
los demás 3 2 1 0.50 Rechazada
29 Cumplo eficientemente y con disciplina
las tareas asignadas 4 2 0.67 Aceptada
30 Promuevo el cuido y respeto del medio
ambiente 6 1.00 Aceptada
31 Cumple con sus deberes 4 2 0.67 Aceptada
32 Exijo mis derechos 3 3 0.50 Rechazada
Total 20.00 26
Los valores de la CVR' y la CVI se calcularon mediante las fórmulas propuestas por Lawshe (1975) y
Tristán-López (2008), respectivamente, las cuales se detallan en la sección metodológica del presente
estudio. Como se observa en la Tabla 6, seis ítems obtuvieron un valor de CVR' inferior al umbral crítico de
0.5823 -—establecido para una muestra de seis expertos-—, lo que sugiere la necesidad de revisar, modificar
o eliminar dichos ítems con base en el juicio de los expertos.
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No Valoración
Esencial
Útil pero no
esencial
No necesaria
CVR' Aceptable CVI
15 Considero que uno no puede ser amigo
de todos en la clase 4 2 0.67 Aceptada
16 Me acerco al compañero que no tiene
amigos en la clase 5 1 0.83 Aceptada
17 Asumo una actitud crítica ante
circunstancias dadas 6 1.00 Aceptada
18
Coopero económicamente cuando
suceden eventos inesperados y
lamentables
6 1.00 Aceptada
19 Participo en actividades deshonestas 4 2 0.67 Aceptada
20 Cuido de las pertenencias de mis
compañeros 4 1 1 0.67 Aceptada
21 Considero inaceptable la falta de
honestidad 5 1 0.83 Aceptada
22
Mantengo un clima de compromiso y
consagración con las tareas y deberes
asignados
4 2 0.67 Aceptada
23 Soy sincero en el discurso y consecuente
con la acción 4 2 0.67 Aceptada
24 Combato la doble moral, la hipocresía, la
traición, el fraude y la mentira 5 1 0.83 Aceptada
25 Soy generoso 4 1 1 0.67 Aceptada
26 Reconozco el mérito de los compañeros
en el salón de clase 5 1 0.83 Aceptada
27 Propicia un clima de respeto, confianza
y amistad 5 1 0.83 Aceptada
28 Siento como propio los problemas de
los demás 3 2 1 0.50 Rechazada
29 Cumplo eficientemente y con disciplina
las tareas asignadas 4 2 0.67 Aceptada
30 Promuevo el cuido y respeto del medio
ambiente 6 1.00 Aceptada
31 Cumple con sus deberes 4 2 0.67 Aceptada
32 Exijo mis derechos 3 3 0.50 Rechazada
Total 20.00 26
Los valores de la CVR' y la CVI se calcularon mediante las fórmulas propuestas por Lawshe (1975) y
Tristán-López (2008), respectivamente, las cuales se detallan en la sección metodológica del presente
estudio. Como se observa en la Tabla 6, seis ítems obtuvieron un valor de CVR' inferior al umbral crítico de
0.5823 -—establecido para una muestra de seis expertos-—, lo que sugiere la necesidad de revisar, modificar
o eliminar dichos ítems con base en el juicio de los expertos.
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REVISTA UNIVERSITARIA DEL CARIBE No. 3348
El coeficiente de validez interna (CVI) obtenido en este estudio fue de 0.7692, un valor cercano a 1, lo que
indica que el instrumento de investigación presenta una validez aceptable. Este resultado es consistente
con hallazgos reportados en investigaciones previas. Por ejemplo, Borboa Álvarez y Delhumeau Rivera
(2016) reportaron un CVI de 0.8987; Vargas Salgado et al. (2016), un valor de 0.70; y Yepes Zuluaga et al.
(2023), un CVI de 0.92. Estos antecedentes refuerzan la pertinencia y robustez del instrumento utilizado
en el presente estudio.
De los resultados anteriores se mejoró la redacción de 5 preguntas de acuerdo a las sugerencias de los
expertos y se eliminó la pregunta 11, por lo que quedaron 31 ítems en total.
Confiabilidad del instrumento
Para la confiabilidad del instrumento se realizó un pilotaje con 23 estudiantes que no eran parte de
la población de estudio. El pilotaje seEste se realizó con las 31 preguntas que resultaron del proceso de
validación mediante juicio de expertos. Al resultado obtenido del pilotaje se calculó el aAlfa de Cronbach
para obtener la confiabilidad del instrumento (Corral, 2022).
Tabla 6
Valor del alfa de Cronbach de la prueba piloto
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.624 31
El alfa de Cronbach obtenido del pilotaje fue igual a 0.624 (ver Tabla 6). De acuerdo con Corral (2022), este
valor permite concluir que la confiabilidad del instrumento es “Alta” (ver Tabla 2). Sin embargo, mediante
el método que presenta el SPSS que permite mejorar con fiabilidad mediante la eliminación de algunas
preguntas; este valor mejoró hasta un 0.713 (ver Tabla 8) al eliminar los ítems 6, 7, 11, 12, 19 y 22 (ver Tabla 7).
Tabla 7
Valor del alfa de Cronbach si se elimina la pregunta
Estadísticas del total de elementos
Media de escala si el elemento
se ha suprimido
Varianza de escala si el
elemento se ha suprimido
Correlación total de elementos
corregida
Alfa de Cronbach si el elemento
se ha suprimido
P.1 110.70 88.221 .223 .611
P.2 111.70 88.403 .301 .605
P.3 110.87 83.846 .575 .580
P.4 113.57 94.802 .034 .625
P.5 111.09 90.538 .290 .609
P.6 112.22 97.632 -.146 .657
P.7 111.17 95.787 -.063 .636
P.8 112.17 84.696 .333 .597
P.9 110.43 93.711 .080 .623
P.10 112.04 78.589 .406 .582
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El coeficiente de validez interna (CVI) obtenido en este estudio fue de 0.7692, un valor cercano a 1, lo que
indica que el instrumento de investigación presenta una validez aceptable. Este resultado es consistente
con hallazgos reportados en investigaciones previas. Por ejemplo, Borboa Álvarez y Delhumeau Rivera
(2016) reportaron un CVI de 0.8987; Vargas Salgado et al. (2016), un valor de 0.70; y Yepes Zuluaga et al.
(2023), un CVI de 0.92. Estos antecedentes refuerzan la pertinencia y robustez del instrumento utilizado
en el presente estudio.
De los resultados anteriores se mejoró la redacción de 5 preguntas de acuerdo a las sugerencias de los
expertos y se eliminó la pregunta 11, por lo que quedaron 31 ítems en total.
Confiabilidad del instrumento
Para la confiabilidad del instrumento se realizó un pilotaje con 23 estudiantes que no eran parte de
la población de estudio. El pilotaje seEste se realizó con las 31 preguntas que resultaron del proceso de
validación mediante juicio de expertos. Al resultado obtenido del pilotaje se calculó el aAlfa de Cronbach
para obtener la confiabilidad del instrumento (Corral, 2022).
Tabla 6
Valor del alfa de Cronbach de la prueba piloto
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.624 31
El alfa de Cronbach obtenido del pilotaje fue igual a 0.624 (ver Tabla 6). De acuerdo con Corral (2022), este
valor permite concluir que la confiabilidad del instrumento es “Alta” (ver Tabla 2). Sin embargo, mediante
el método que presenta el SPSS que permite mejorar con fiabilidad mediante la eliminación de algunas
preguntas; este valor mejoró hasta un 0.713 (ver Tabla 8) al eliminar los ítems 6, 7, 11, 12, 19 y 22 (ver Tabla 7).
Tabla 7
Valor del alfa de Cronbach si se elimina la pregunta
Estadísticas del total de elementos
Media de escala si el elemento
se ha suprimido
Varianza de escala si el
elemento se ha suprimido
Correlación total de elementos
corregida
Alfa de Cronbach si el elemento
se ha suprimido
P.1 110.70 88.221 .223 .611
P.2 111.70 88.403 .301 .605
P.3 110.87 83.846 .575 .580
P.4 113.57 94.802 .034 .625
P.5 111.09 90.538 .290 .609
P.6 112.22 97.632 -.146 .657
P.7 111.17 95.787 -.063 .636
P.8 112.17 84.696 .333 .597
P.9 110.43 93.711 .080 .623
P.10 112.04 78.589 .406 .582
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Estadísticas del total de elementos
Media de escala si el elemento
se ha suprimido
Varianza de escala si el
elemento se ha suprimido
Correlación total de elementos
corregida
Alfa de Cronbach si el elemento
se ha suprimido
P.11 112.96 96.498 -.101 .644
P.12 110.65 95.783 -.063 .636
P.13 111.70 91.767 .068 .630
P.14 111.74 81.929 .626 .571
P.15 111.22 90.087 .252 .610
P.16 110.87 91.391 .161 .617
P.17 113.96 94.498 .248 .620
P.18 110.57 88.530 .323 .603
P.19 110.30 97.221 -.141 .640
P.20 111.13 89.755 .265 .609
P.21 110.57 92.348 .170 .617
P.22 111.09 91.447 .064 .632
P.23 110.65 89.328 .383 .603
P.24 110.30 89.676 .525 .601
P.25 110.30 95.676 -.038 .627
P.26 110.91 89.356 .341 .604
P.27 110.30 96.221 -.097 .630
P.28 110.61 92.613 .231 .615
P.29 111.91 80.810 .288 .603
P.30 112.22 82.723 .254 .609
P.31 110.09 94.810 .116 .622
Tabla 8
Valor del alfa de Cronbach luego de eliminar los ítems
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.713 25
Como resultado del proceso previo, el instrumento quedó conformado por 25 ítems. Este cuestionario
refinado se aplicó a la muestra del estudio, compuesta por 245 estudiantes. A partir de los datos obtenidos,
se calculó la confiabilidad del instrumento mediante el coeficiente alfa de Cronbach, cuyo valor fue de 0.704
(ver Tabla 9). Esta confiabilidad del instrumento es “Alta” (ver Tabla 2); y el mismo, es similar al resultado
obtenido con la prueba piloto (0.713) por lo que se puede confirmar la confiabilidad de los resultados.
49
Estadísticas del total de elementos
Media de escala si el elemento
se ha suprimido
Varianza de escala si el
elemento se ha suprimido
Correlación total de elementos
corregida
Alfa de Cronbach si el elemento
se ha suprimido
P.11 112.96 96.498 -.101 .644
P.12 110.65 95.783 -.063 .636
P.13 111.70 91.767 .068 .630
P.14 111.74 81.929 .626 .571
P.15 111.22 90.087 .252 .610
P.16 110.87 91.391 .161 .617
P.17 113.96 94.498 .248 .620
P.18 110.57 88.530 .323 .603
P.19 110.30 97.221 -.141 .640
P.20 111.13 89.755 .265 .609
P.21 110.57 92.348 .170 .617
P.22 111.09 91.447 .064 .632
P.23 110.65 89.328 .383 .603
P.24 110.30 89.676 .525 .601
P.25 110.30 95.676 -.038 .627
P.26 110.91 89.356 .341 .604
P.27 110.30 96.221 -.097 .630
P.28 110.61 92.613 .231 .615
P.29 111.91 80.810 .288 .603
P.30 112.22 82.723 .254 .609
P.31 110.09 94.810 .116 .622
Tabla 8
Valor del alfa de Cronbach luego de eliminar los ítems
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.713 25
Como resultado del proceso previo, el instrumento quedó conformado por 25 ítems. Este cuestionario
refinado se aplicó a la muestra del estudio, compuesta por 245 estudiantes. A partir de los datos obtenidos,
se calculó la confiabilidad del instrumento mediante el coeficiente alfa de Cronbach, cuyo valor fue de 0.704
(ver Tabla 9). Esta confiabilidad del instrumento es “Alta” (ver Tabla 2); y el mismo, es similar al resultado
obtenido con la prueba piloto (0.713) por lo que se puede confirmar la confiabilidad de los resultados.
URACCAN
REVISTA UNIVERSITARIA DEL CARIBE No. 3350
Tabla 9
Valor del alfa de Cronbach de la muestra
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.704 25
Sin embargo, mediante el método anterior (alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido) se puede
mejorar aún más este resultado. Al eliminar las preguntas 4, 9 y 13 se llega a un alfa de Cronbach de 0.764
(ver Tabla 11), quedando 22 ítems en total (ver Tabla 10).
Tabla 10
Valores del alfa de Cronbach al eliminar una pregunta
Ítems Alfa de Cronbach si el
elemento se ha suprimido Ítems Alfa de Cronbach si el elemento
se ha suprimido
P. 1. .693 P. 14. .686
P. 2. .691 P. 15. .689
P. 3. .688 p. 16. .694
P. 4. .731 P. 17. .697
P. 5. .692 P. 18. .685
P. 6. .688 P. 19. .691
P. 7. .687 P. 20. .692
P. 8. .705 P. 21. .686
P. 9. .723 P. 22. .693
P. 10 .693 P. 23. .685
P. 11. .697 P. 24. .693
P. 12. .691 P. 25. .694
P. 13. .715
Tabla 11
Valor del alfa de Cronbach al quedar 22 preguntas
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.764 22
Al continuar con este procedimiento (valores del alfa de Cronbach al eliminar una pregunta) se obtiene
una mejora significativa en la confiabilidad del instrumento: al eliminar los ítems 8, 11, 23 y 24, el coeficiente
alfa de Cronbach aumenta a 0.835 (véase Tabla 13), quedando conformado el cuestionario final por 18 ítems
(véase Tabla 12). Este valor corresponde a una confiabilidad “muy alta” (véase Tabla 2) y representa una
mejora notable respecto al resultado obtenido en la prueba piloto (α = 0.713), lo que evidencia la efectividad
del procedimiento empleado.
REVISTA UNIVERSITARIA DEL CARIBE No. 3350
Tabla 9
Valor del alfa de Cronbach de la muestra
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.704 25
Sin embargo, mediante el método anterior (alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido) se puede
mejorar aún más este resultado. Al eliminar las preguntas 4, 9 y 13 se llega a un alfa de Cronbach de 0.764
(ver Tabla 11), quedando 22 ítems en total (ver Tabla 10).
Tabla 10
Valores del alfa de Cronbach al eliminar una pregunta
Ítems Alfa de Cronbach si el
elemento se ha suprimido Ítems Alfa de Cronbach si el elemento
se ha suprimido
P. 1. .693 P. 14. .686
P. 2. .691 P. 15. .689
P. 3. .688 p. 16. .694
P. 4. .731 P. 17. .697
P. 5. .692 P. 18. .685
P. 6. .688 P. 19. .691
P. 7. .687 P. 20. .692
P. 8. .705 P. 21. .686
P. 9. .723 P. 22. .693
P. 10 .693 P. 23. .685
P. 11. .697 P. 24. .693
P. 12. .691 P. 25. .694
P. 13. .715
Tabla 11
Valor del alfa de Cronbach al quedar 22 preguntas
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.764 22
Al continuar con este procedimiento (valores del alfa de Cronbach al eliminar una pregunta) se obtiene
una mejora significativa en la confiabilidad del instrumento: al eliminar los ítems 8, 11, 23 y 24, el coeficiente
alfa de Cronbach aumenta a 0.835 (véase Tabla 13), quedando conformado el cuestionario final por 18 ítems
(véase Tabla 12). Este valor corresponde a una confiabilidad “muy alta” (véase Tabla 2) y representa una
mejora notable respecto al resultado obtenido en la prueba piloto (α = 0.713), lo que evidencia la efectividad
del procedimiento empleado.
EducaciónURACCAN
51
Tabla 12
Valor del alfa de Cronbach al eliminar una pregunta
Ítems Alfa de Cronbach si el elemento se
ha suprimido
1. Me alegro con los logros de mis compañeros. .824
2. Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros. .835
3. Incentivo a mis compañeros a superarse como
estudiantes. .824
5. Comparto mis materiales con los compañeros que no
tienen. .829
6. Organizo actividades para integrar a los compañeros
aislados. .831
7. Presto atención cuando alguien necesita de mí. .823
10. Me acerco al compañero que no tiene amigos en la
clase. .827
12. Coopero económicamente cuando suceden eventos
inesperados y lamentables. .828
14. Cuido de las pertenencias de mis compañeros. .823
15. Mantengo un clima de compromiso y consagración con
las tareas y deberes asignados. .824
16. Soy sincero en el discurso y consecuente con la acción. .829
17. Soy generoso. .831
18. Reconozco el mérito de los compañeros en el salón de
clase. .821
19. Propicio un clima de respeto, confianza y amistad. .821
20. Cumplo eficientemente y con disciplina las tareas
asignadas. .826
21. Promuevo el cuido y respeto del medio ambiente. .824
22. Cumplo con mis deberes. .826
25. Cuido los árboles de mi entorno. .830
Tabla 13
Valor del alfa de Cronbach al eliminar la pregunta 11
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.835 18
51
Tabla 12
Valor del alfa de Cronbach al eliminar una pregunta
Ítems Alfa de Cronbach si el elemento se
ha suprimido
1. Me alegro con los logros de mis compañeros. .824
2. Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros. .835
3. Incentivo a mis compañeros a superarse como
estudiantes. .824
5. Comparto mis materiales con los compañeros que no
tienen. .829
6. Organizo actividades para integrar a los compañeros
aislados. .831
7. Presto atención cuando alguien necesita de mí. .823
10. Me acerco al compañero que no tiene amigos en la
clase. .827
12. Coopero económicamente cuando suceden eventos
inesperados y lamentables. .828
14. Cuido de las pertenencias de mis compañeros. .823
15. Mantengo un clima de compromiso y consagración con
las tareas y deberes asignados. .824
16. Soy sincero en el discurso y consecuente con la acción. .829
17. Soy generoso. .831
18. Reconozco el mérito de los compañeros en el salón de
clase. .821
19. Propicio un clima de respeto, confianza y amistad. .821
20. Cumplo eficientemente y con disciplina las tareas
asignadas. .826
21. Promuevo el cuido y respeto del medio ambiente. .824
22. Cumplo con mis deberes. .826
25. Cuido los árboles de mi entorno. .830
Tabla 13
Valor del alfa de Cronbach al eliminar la pregunta 11
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.835 18
URACCAN
REVISTA UNIVERSITARIA DEL CARIBE No. 3352
Dimensionalidad del instrumento mediante el análisis factorial exploratorio (Validez de
constructo)
Para evaluar la validez de constructo mediante el Análisis Factorial Exploratorio (AFE), es necesario
verificar previamente la idoneidad de los datos mediante la prueba de esfericidad de Bartlett y el índice
de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO). Los resultados de ambas pruebas se presentan en
la Tabla 14.
La prueba de esfericidad de Bartlett arrojó un valor de 1180.476 (p < 0.001), lo que indica que las
variables están suficientemente correlacionadas para justificar el análisis factorial. Por su parte, el índice
KMO fue de 0,852, un valor que, según Ayala Godoy (s.f.), se considera “bueno”. Estos resultados respaldan
la pertinencia del uso del AFE para examinar la validez de constructo y, en consecuencia, identificar las
dimensiones subyacentes del cuestionario. García Magallanes et al. (2025) encontró un KMO de 0.908.
Tabla 14
Valor de la prueba de KMO y Barlett
Prueba de KMO y Bartlett
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo .852
Prueba de esfericidad de Bartlett
Aprox. Chi-cuadrado 1180.476
gl 153
Sig. .000
Una vez comprobada la validez de la aplicabilidad del AFE es necesario encontrar el número de dimensiones
en que se van a separar los ítems del cuestionario. Uno de los métodos más utilizados es el gráfico de
sedimentación de acuerdo con Ayala Godoy (s.f.). También, es importante mencionar que otras investigaciones
han trabajado con el gráfico de sedimentación para determinar el número de dimensiones tal como se
presenta en el trabajo de García Magallanes et al. (2025), donde mediante esté método se determinó que
su instrumento tenía 3 dimensiones.
En la Figura 1 se puede apreciar que el gráfico de sedimentación no presenta cimas, por lo tanto, se
puede afirmar que todas las preguntas analizadas pertenecen al mismo constructo. Otro aspecto que se
pudo notar es que la separación entre la línea de los datos y las simulaciones se da en el punto 3, por lo
tanto, se puede afirmar que el instrumento puede separarse en 3 dimensiones.
Figura 1
Gráfico de sedimentación
REVISTA UNIVERSITARIA DEL CARIBE No. 3352
Dimensionalidad del instrumento mediante el análisis factorial exploratorio (Validez de
constructo)
Para evaluar la validez de constructo mediante el Análisis Factorial Exploratorio (AFE), es necesario
verificar previamente la idoneidad de los datos mediante la prueba de esfericidad de Bartlett y el índice
de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO). Los resultados de ambas pruebas se presentan en
la Tabla 14.
La prueba de esfericidad de Bartlett arrojó un valor de 1180.476 (p < 0.001), lo que indica que las
variables están suficientemente correlacionadas para justificar el análisis factorial. Por su parte, el índice
KMO fue de 0,852, un valor que, según Ayala Godoy (s.f.), se considera “bueno”. Estos resultados respaldan
la pertinencia del uso del AFE para examinar la validez de constructo y, en consecuencia, identificar las
dimensiones subyacentes del cuestionario. García Magallanes et al. (2025) encontró un KMO de 0.908.
Tabla 14
Valor de la prueba de KMO y Barlett
Prueba de KMO y Bartlett
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo .852
Prueba de esfericidad de Bartlett
Aprox. Chi-cuadrado 1180.476
gl 153
Sig. .000
Una vez comprobada la validez de la aplicabilidad del AFE es necesario encontrar el número de dimensiones
en que se van a separar los ítems del cuestionario. Uno de los métodos más utilizados es el gráfico de
sedimentación de acuerdo con Ayala Godoy (s.f.). También, es importante mencionar que otras investigaciones
han trabajado con el gráfico de sedimentación para determinar el número de dimensiones tal como se
presenta en el trabajo de García Magallanes et al. (2025), donde mediante esté método se determinó que
su instrumento tenía 3 dimensiones.
En la Figura 1 se puede apreciar que el gráfico de sedimentación no presenta cimas, por lo tanto, se
puede afirmar que todas las preguntas analizadas pertenecen al mismo constructo. Otro aspecto que se
pudo notar es que la separación entre la línea de los datos y las simulaciones se da en el punto 3, por lo
tanto, se puede afirmar que el instrumento puede separarse en 3 dimensiones.
Figura 1
Gráfico de sedimentación
EducaciónURACCAN
53
El análisis factorial permite de igual modo separar las 18 preguntas en tres dimensiones cuyos elementos
se pueden ver en la Tabla 15.
Tabla 15
Dimensiones del instrumento de investigación
Cargas de los Factores
Factor
1 2 3 Unicidad
Q 0.723 0.321 0.374
O 0.713 0.443
J 0.697 0.465
K 0.533 0.682
N 0.424 0.324 0.318 0.615
H 0.303 0.803
A 0.377 0.645 0.425
M 0.580 0.562
B 0.503 0.739
C 0.483 0.702
I 0.482 0.669
G 0.482 0.692
E 0.374 0.345 0.740
P 0.529 0.623
R 0.496 0.714
D 0.389 0.769
F 0.339 0.310 0.347 0.669
L 0.320 0.846
Nota. El método de extracción ‘Residuo mínimo’ se usó en combinación con una rotación varimax
En la Tabla 16 se presenta el porcentaje de la varianza explicada por el comportamiento de los datos. En
esta, se puede ver que el comportamiento de los datos puede explicar el 46% de la varianza y del resultado.
Resultados similares obtuvieron García Magallanes et al. (2025) donde la capacidad de predicción de su
instrumento fue de 58%.
53
El análisis factorial permite de igual modo separar las 18 preguntas en tres dimensiones cuyos elementos
se pueden ver en la Tabla 15.
Tabla 15
Dimensiones del instrumento de investigación
Cargas de los Factores
Factor
1 2 3 Unicidad
Q 0.723 0.321 0.374
O 0.713 0.443
J 0.697 0.465
K 0.533 0.682
N 0.424 0.324 0.318 0.615
H 0.303 0.803
A 0.377 0.645 0.425
M 0.580 0.562
B 0.503 0.739
C 0.483 0.702
I 0.482 0.669
G 0.482 0.692
E 0.374 0.345 0.740
P 0.529 0.623
R 0.496 0.714
D 0.389 0.769
F 0.339 0.310 0.347 0.669
L 0.320 0.846
Nota. El método de extracción ‘Residuo mínimo’ se usó en combinación con una rotación varimax
En la Tabla 16 se presenta el porcentaje de la varianza explicada por el comportamiento de los datos. En
esta, se puede ver que el comportamiento de los datos puede explicar el 46% de la varianza y del resultado.
Resultados similares obtuvieron García Magallanes et al. (2025) donde la capacidad de predicción de su
instrumento fue de 58%.
URACCAN
REVISTA UNIVERSITARIA DEL CARIBE No. 3354
Tabla 16
Porcentaje total explicado de la varianza de los datos
Varianza total explicada
Componente Autovalores iniciales Sumas de cargas al cuadrado de la extracción Sumas de cargas al cuadrado de la rotación
Total % de varianza % acumulado Total % de varianza % acumulado Total % de varianza % acumulado
1 5.145 28.584 28.584 5.145 28.584 28.584 3.117 17.318 17.318
2 1.846 10.256 38.841 1.846 10.256 38.841 2.846 15.810 33.128
3 1.272 7.066 45.907 1.272 7.066 45.907 2.300 12.779 45.907
4 1.055 5.863 51.770
5 1.014 5.636 57.405
6 .918 5.100 62.505
7 .872 4.842 67.347
8 .811 4.507 71.854
9 .707 3.930 75.784
10 .640 3.556 79.340
11 .625 3.473 82.813
12 .549 3.049 85.862
13 .512 2.846 88.708
14 .487 2.704 91.413
15 .459 2.547 93.960
16 .426 2.366 96.326
17 .359 1.995 98.322
18 .302 1.678 100.000
Como resultado del análisis realizado, el instrumento se modificó para conformar la versión final,
quedando estructurado como se muestra en la Tabla 17.
Tabla 17
Ítems del instrumento después de los ajustes
N° Preguntas
Dimensión 1: Integridad y Responsabilidad
H 12 Coopero económicamente cuando suceden eventos inesperados y lamentables.
J 15 Mantengo un clima de compromiso y consagración con las tareas y deberes asignados.
K 16 Soy sincero en el discurso y consecuente con la acción.
N 19 Propicio un clima de respeto, confianza y amistad.
O 20 Cumplo eficientemente y con disciplina las tareas asignadas.
Q 22 Cumplo con mis deberes.
Dimensión 2: Empatía y Apoyo Social
A 1 Me alegro con los logros de mis compañeros.
B 2 Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros.
REVISTA UNIVERSITARIA DEL CARIBE No. 3354
Tabla 16
Porcentaje total explicado de la varianza de los datos
Varianza total explicada
Componente Autovalores iniciales Sumas de cargas al cuadrado de la extracción Sumas de cargas al cuadrado de la rotación
Total % de varianza % acumulado Total % de varianza % acumulado Total % de varianza % acumulado
1 5.145 28.584 28.584 5.145 28.584 28.584 3.117 17.318 17.318
2 1.846 10.256 38.841 1.846 10.256 38.841 2.846 15.810 33.128
3 1.272 7.066 45.907 1.272 7.066 45.907 2.300 12.779 45.907
4 1.055 5.863 51.770
5 1.014 5.636 57.405
6 .918 5.100 62.505
7 .872 4.842 67.347
8 .811 4.507 71.854
9 .707 3.930 75.784
10 .640 3.556 79.340
11 .625 3.473 82.813
12 .549 3.049 85.862
13 .512 2.846 88.708
14 .487 2.704 91.413
15 .459 2.547 93.960
16 .426 2.366 96.326
17 .359 1.995 98.322
18 .302 1.678 100.000
Como resultado del análisis realizado, el instrumento se modificó para conformar la versión final,
quedando estructurado como se muestra en la Tabla 17.
Tabla 17
Ítems del instrumento después de los ajustes
N° Preguntas
Dimensión 1: Integridad y Responsabilidad
H 12 Coopero económicamente cuando suceden eventos inesperados y lamentables.
J 15 Mantengo un clima de compromiso y consagración con las tareas y deberes asignados.
K 16 Soy sincero en el discurso y consecuente con la acción.
N 19 Propicio un clima de respeto, confianza y amistad.
O 20 Cumplo eficientemente y con disciplina las tareas asignadas.
Q 22 Cumplo con mis deberes.
Dimensión 2: Empatía y Apoyo Social
A 1 Me alegro con los logros de mis compañeros.
B 2 Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros.
EducaciónURACCAN
55
C 3 Incentivo a mis compañeros a superarse como estudiantes.
E 6 Organizo actividades para integrar a los compañeros aislados.
G 10 Me acerco al compañero que no tiene amigos en la clase.
I 14 Cuido de las pertenencias de mis compañeros.
M 18 Reconozco el mérito de los compañeros en el salón de clase.
Dimensión 3: Generosidad y Solidaridad
D 5 Comparto mis materiales con los compañeros que no tienen.
F 7 Presto atención cuando alguien necesita de mí.
L 17 Soy generoso.
P 21 Promuevo el cuido y respeto del medio ambiente.
R 25 Cuido los árboles de mi entorno.
V. CONCLUSIONES
• La presente investigación permitió desarrollar y validar un instrumento para la medición de valores
morales en estudiantes universitarios de la URACCAN, Nueva Guinea, aportando evidencia empírica
sobre su calidad psicométrica. El cuestionario final, conformado por 18 ítems, evidenció una adecuada
validez de contenido (CVI = 0.7692), respaldada por el juicio de expertos bajo el modelo de Lawshe
modificado, así como una alta confiabilidad interna (α = 0.835), lo que garantiza consistencia en
las mediciones.
• El análisis factorial exploratorio confirmó la estructura tridimensional del instrumento, identificando
las dimensiones de integridad y responsabilidad, empatía y apoyo social, y generosidad y solidaridad,
las cuales explican de manera conjunta una proporción significativa de la varianza del constructo
evaluado. Estos resultados evidencian que el instrumento posee una estructura coherente y
teóricamente fundamentada para la evaluación de valores morales en contextos universitarios.
• Desde una perspectiva aplicada, el instrumento desarrollado constituye una herramienta útil para
el diagnóstico institucional y el diseño de estrategias formativas orientadas al fortalecimiento de
los valores en la educación superior, particularmente en contextos interculturales como el de la
URACCAN.
• No obstante, el estudio presenta algunas limitaciones que deben ser consideradas. Entre ellas, el
tamaño y alcance de la muestra, circunscrita a un único recinto universitario, así como la ausencia de
un análisis factorial confirmatorio, lo cual limita la generalización de los resultados. En este sentido,
se recomienda que futuras investigaciones amplíen la muestra a otros contextos universitarios y
realicen análisis confirmatorios que permitan consolidar la estructura del instrumento.
• En conclusión, la escala propuesta representa un aporte metodológico relevante para la investigación
educativa, al ofrecer un instrumento válido y confiable que puede ser utilizado en estudios posteriores
sobre valores morales en estudiantes universitarios.
55
C 3 Incentivo a mis compañeros a superarse como estudiantes.
E 6 Organizo actividades para integrar a los compañeros aislados.
G 10 Me acerco al compañero que no tiene amigos en la clase.
I 14 Cuido de las pertenencias de mis compañeros.
M 18 Reconozco el mérito de los compañeros en el salón de clase.
Dimensión 3: Generosidad y Solidaridad
D 5 Comparto mis materiales con los compañeros que no tienen.
F 7 Presto atención cuando alguien necesita de mí.
L 17 Soy generoso.
P 21 Promuevo el cuido y respeto del medio ambiente.
R 25 Cuido los árboles de mi entorno.
V. CONCLUSIONES
• La presente investigación permitió desarrollar y validar un instrumento para la medición de valores
morales en estudiantes universitarios de la URACCAN, Nueva Guinea, aportando evidencia empírica
sobre su calidad psicométrica. El cuestionario final, conformado por 18 ítems, evidenció una adecuada
validez de contenido (CVI = 0.7692), respaldada por el juicio de expertos bajo el modelo de Lawshe
modificado, así como una alta confiabilidad interna (α = 0.835), lo que garantiza consistencia en
las mediciones.
• El análisis factorial exploratorio confirmó la estructura tridimensional del instrumento, identificando
las dimensiones de integridad y responsabilidad, empatía y apoyo social, y generosidad y solidaridad,
las cuales explican de manera conjunta una proporción significativa de la varianza del constructo
evaluado. Estos resultados evidencian que el instrumento posee una estructura coherente y
teóricamente fundamentada para la evaluación de valores morales en contextos universitarios.
• Desde una perspectiva aplicada, el instrumento desarrollado constituye una herramienta útil para
el diagnóstico institucional y el diseño de estrategias formativas orientadas al fortalecimiento de
los valores en la educación superior, particularmente en contextos interculturales como el de la
URACCAN.
• No obstante, el estudio presenta algunas limitaciones que deben ser consideradas. Entre ellas, el
tamaño y alcance de la muestra, circunscrita a un único recinto universitario, así como la ausencia de
un análisis factorial confirmatorio, lo cual limita la generalización de los resultados. En este sentido,
se recomienda que futuras investigaciones amplíen la muestra a otros contextos universitarios y
realicen análisis confirmatorios que permitan consolidar la estructura del instrumento.
• En conclusión, la escala propuesta representa un aporte metodológico relevante para la investigación
educativa, al ofrecer un instrumento válido y confiable que puede ser utilizado en estudios posteriores
sobre valores morales en estudiantes universitarios.
URACCAN
REVISTA UNIVERSITARIA DEL CARIBE No. 3356
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