e-ISSN: 2616-8294 / http://recsp.org
Año 6, Volumen 6, No. 1, Junio, 2023
COPYRIGHT © (RECSP). Todos los derechos reservados.
Orozco Alvarado, J. C. (2025). El aprendizaje significativo: Una mirada desde la perspectiva del profesorado de Educación Superior. Revista
Electrónica de Conocimientos, Saberes y Prácticas, 7(2), 26–41. https://doi.org/10.5377/recsp.v7i2.21625
Información
de artículo:
____________________
Recibido: 08/03/2025
Aprobado: 30/04/2025
____________________
Palabras clave: Aprendizaje
significativo, estrategias de
aprendizaje, estudiantes,
profesores
____________________
Keywords: Meaningful learning,
learning strategies, students,
teachers
El aprendizaje significativo: una mirada desde la
perspectiva del profesorado de Educación Superior
Julio César Orozco Alvarado1
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo conocer desde la perspectiva
del profesorado universitario cómo definen el aprendizaje significativo, su
importancia y estrategias que implementan para que los estudiantes desarrollen
esta dimensión de los aprendizajes en las asignaturas que imparten en las
universidades donde se desempeñan. Se utilizó el paradigma investigativo
interpretativo, con un enfoque cualitativo y muestreo no probabilístico utilizando
la técnica bola de nieve, los datos se recogieron a través de una encuesta aplicada
a 526 docentes de educación superior. Los hallazgos afirman que el profesorado
tiene dominio científico y metodológico del aprendizaje significativo. Además,
se identificó que se aplican las estrategias de aprendizaje que permiten al
estudiantado aprender para la vida. Asimismo, las acciones pedagógicas descritas
están dirigidas al desarrollo de competencias, actitudes y valores vinculados con
los perfiles académicos de las carreras que cursa el estudiantado.
Meaningful learning: a view from the perspective of Higher
Education Teachers
Abstract
This research aims to understand, from the perspective of university professors,
how they define meaningful learning, its importance, and the strategies they
implement to help students develop this dimension of learning in the courses
they teach at the universities where they work. The interpretive research paradigm
was used, with a qualitative approach and non-probability sampling using the
snowball sampling technique. Data was collected through a survey administered
to 526 higher education faculty members. The findings confirm that the faculty
1 Doctor en Educación e Intervención Social, Secretaría Técnica para Atención a las Universidades (SETEC). Correo: joroz-
coaccss@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4819-0598
Doctor of Education and Social Intervention, Technical Secretariat for Attention to Universities (SETEC).
e-ISSN: 2616-8294 / http://recsp.org
https://doi.org/10.5377/recsp.v7i2.21625
Volumen 7, Año 7, No. 2, Julio - Diciembre, 2024
COPYRIGHT © (RECSP). Todos los derechos reservados.
El aprendizaje significativo: una mirada desde la perspectiva del profesorado de Educación Superior
27Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
possesses scientific and methodological mastery of meaningful learning. Furthermore,
it was identified that they apply learning strategies that enable students to learn for
life. Likewise, the pedagogical actions described are directed toward the development
of competencies, attitudes, and values linked to the academic profiles of the students'
degree programs.
I. INTRODUCCIÓN
El presente estudio tiene como objetivo conocer desde la perspectiva del profesorado
universitario cómo conciben el aprendizaje significativo, su importancia y qué acciones
implementan para que sus estudiantes desarrollen aprendizajes significativos en las
asignaturas que imparten en las universidades donde laboran. Este surge de la necesidad
de conocer que tanto ha disminuido la memorización de los contenidos de aprendizaje,
fenómeno que se venía arrastrando producto de los modelos o paradigmas educativos
tradicionalistas o mecanicistas, de los cuales, la educación superior no escapaba.
Esta es una investigación de tipo exploratoria, porque no hay muchos estudios de
este tema en educación superior en Nicaragua, en su mayoría son trabajos investigativos
dirigidos a educación primaria y secundaria, pero en educación superior, y a nivel de
país, hay mucho que aportar. Este también se hace en el contexto de la Estrategia
Nacional de Educación en todas sus Modalidades “Bendiciones y Victorias” 2024-
2026, porque si el estudiantado desarrolla aprendizajes significativos, se aporta a la
Estrategia Nacional de Educación, en los ejes relacionados con una educación para la
vida (eje 1), Educación en Valores (eje 2), Educación Creativa (eje 3), Investigación e
Innovación (eje 11), y Calidad Educativa (eje 13), al aplicar estrategias que permitan
al estudiantado a desarrollar aprendizajes significativos y competencias profesionales
en sus áreas del conocimiento.
Para conocer en profundidad del tema, se procedió a la revisión documental y los
estudios que a continuación se describen, se consideraron por el nivel de profundidad,
rigor científico-metodológico y hallazgos relacionados con el tema.
El primer hallazgo, es un artículo de revisión documental titulado Importancia
del Aprendizaje Significativo en la Construcción de Conocimientos, tiene como
objetivo analizar el valor del aprendizaje significativo en la educación superior con
la finalidad de aportar a la mejora de los procesos de aprendizaje de la educación
superior nicaragüense. Roa Rocha (2021), llega a la conclusión, que, en este tipo de
aprendizaje, el conocimiento previo que trae el alumno al salón de clase es vital para
que se logre dar un aprendizaje significativo.
27Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
possesses scientific and methodological mastery of meaningful learning. Furthermore,
it was identified that they apply learning strategies that enable students to learn for
life. Likewise, the pedagogical actions described are directed toward the development
of competencies, attitudes, and values linked to the academic profiles of the students'
degree programs.
I. INTRODUCCIÓN
El presente estudio tiene como objetivo conocer desde la perspectiva del profesorado
universitario cómo conciben el aprendizaje significativo, su importancia y qué acciones
implementan para que sus estudiantes desarrollen aprendizajes significativos en las
asignaturas que imparten en las universidades donde laboran. Este surge de la necesidad
de conocer que tanto ha disminuido la memorización de los contenidos de aprendizaje,
fenómeno que se venía arrastrando producto de los modelos o paradigmas educativos
tradicionalistas o mecanicistas, de los cuales, la educación superior no escapaba.
Esta es una investigación de tipo exploratoria, porque no hay muchos estudios de
este tema en educación superior en Nicaragua, en su mayoría son trabajos investigativos
dirigidos a educación primaria y secundaria, pero en educación superior, y a nivel de
país, hay mucho que aportar. Este también se hace en el contexto de la Estrategia
Nacional de Educación en todas sus Modalidades “Bendiciones y Victorias” 2024-
2026, porque si el estudiantado desarrolla aprendizajes significativos, se aporta a la
Estrategia Nacional de Educación, en los ejes relacionados con una educación para la
vida (eje 1), Educación en Valores (eje 2), Educación Creativa (eje 3), Investigación e
Innovación (eje 11), y Calidad Educativa (eje 13), al aplicar estrategias que permitan
al estudiantado a desarrollar aprendizajes significativos y competencias profesionales
en sus áreas del conocimiento.
Para conocer en profundidad del tema, se procedió a la revisión documental y los
estudios que a continuación se describen, se consideraron por el nivel de profundidad,
rigor científico-metodológico y hallazgos relacionados con el tema.
El primer hallazgo, es un artículo de revisión documental titulado Importancia
del Aprendizaje Significativo en la Construcción de Conocimientos, tiene como
objetivo analizar el valor del aprendizaje significativo en la educación superior con
la finalidad de aportar a la mejora de los procesos de aprendizaje de la educación
superior nicaragüense. Roa Rocha (2021), llega a la conclusión, que, en este tipo de
aprendizaje, el conocimiento previo que trae el alumno al salón de clase es vital para
que se logre dar un aprendizaje significativo.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
28 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
El segundo, es un artículo titulado Aprendizaje Significativo en el contexto de la
Educación Superior: Una experiencia de aplicación práctica, este se realizó en Ecuador,
cuyo objetivo es sintetizar la propuesta conceptual y metodológica de la teoría de los
aprendizajes significativos. Como conclusiones, Román Aguilar et al. (2023), señalan:
“Recupera el valor de los conocimientos previos del alumno... se logra que la nueva
información es incorporada a la estructura cognitiva del estudiante de manera no
arbitraria y sustancial, posibilitando una retención de largo plazo; este aprendizaje
es personal” (p. 1241).
El tercero, es un artículo titulado Aprendizaje Significativo en la Educación
Superior, realizado en Perú, tiene como objetivo abordar de manera integral los
conceptos fundamentales relacionados con el aprendizaje significativo y explorar
su relevancia en el contexto educativo contemporáneo en el ámbito de la educación
superior, Halanoca-Puma (2024), concluye que, en este enfoque, el conocimiento
previo que los estudiantes aportan a la clase, desempeña un papel fundamental para
alcanzar un aprendizaje profundos y significativos.
II. REVISIÓN DE LITERATURA
¿Qué es el aprendizaje significativo?
Este es un concepto desarrollado por el psicólogo David Ausubel, se refiere a un
tipo de aprendizaje en el cual el nuevo conocimiento se conecta de manera sustantiva
y no arbitraria con los conocimientos previos del alumno. Este enfoque contrasta con
el aprendizaje memorístico, donde la información se memoriza sin una comprensión
real ni conexiones con lo que el estudiante ya sabe. A continuación, se presentan los
aspectos clave del aprendizaje significativo.
Al respecto Coll y Solé (2010), plantean que, en años recientes, el concepto de
aprendizaje significativo ha evolucionado para integrarse en enfoques constructivistas
del aprendizaje, donde se enfatiza el papel activo del estudiante en la construcción de
su conocimiento. Las tecnologías educativas y los entornos virtuales de aprendizaje
han facilitado nuevas maneras de implementar estrategias cognitivas que promuevan
el aprendizaje significativo.
En la actualidad, son diversas las teorías y posturas relacionadas con el aprendizaje
significativo y, particularmente, las que buscan explicar (desde la praxis) cómo
desarrollarlo, si el conocimiento es por sí solo significativo o bien, es necesario dar
significatividad (asociación) con experiencias del contexto cercano. Desde la perspectiva
de Ausubel et al. (1983) “… el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe” (p. 2). Lo anterior plantea la base fundamental para la selección
de qué o cuál metodología o estrategia utilizar a fin de vincular las experiencias
contextuales de los educandos con el contenido/tema a desarrollar.
28 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
El segundo, es un artículo titulado Aprendizaje Significativo en el contexto de la
Educación Superior: Una experiencia de aplicación práctica, este se realizó en Ecuador,
cuyo objetivo es sintetizar la propuesta conceptual y metodológica de la teoría de los
aprendizajes significativos. Como conclusiones, Román Aguilar et al. (2023), señalan:
“Recupera el valor de los conocimientos previos del alumno... se logra que la nueva
información es incorporada a la estructura cognitiva del estudiante de manera no
arbitraria y sustancial, posibilitando una retención de largo plazo; este aprendizaje
es personal” (p. 1241).
El tercero, es un artículo titulado Aprendizaje Significativo en la Educación
Superior, realizado en Perú, tiene como objetivo abordar de manera integral los
conceptos fundamentales relacionados con el aprendizaje significativo y explorar
su relevancia en el contexto educativo contemporáneo en el ámbito de la educación
superior, Halanoca-Puma (2024), concluye que, en este enfoque, el conocimiento
previo que los estudiantes aportan a la clase, desempeña un papel fundamental para
alcanzar un aprendizaje profundos y significativos.
II. REVISIÓN DE LITERATURA
¿Qué es el aprendizaje significativo?
Este es un concepto desarrollado por el psicólogo David Ausubel, se refiere a un
tipo de aprendizaje en el cual el nuevo conocimiento se conecta de manera sustantiva
y no arbitraria con los conocimientos previos del alumno. Este enfoque contrasta con
el aprendizaje memorístico, donde la información se memoriza sin una comprensión
real ni conexiones con lo que el estudiante ya sabe. A continuación, se presentan los
aspectos clave del aprendizaje significativo.
Al respecto Coll y Solé (2010), plantean que, en años recientes, el concepto de
aprendizaje significativo ha evolucionado para integrarse en enfoques constructivistas
del aprendizaje, donde se enfatiza el papel activo del estudiante en la construcción de
su conocimiento. Las tecnologías educativas y los entornos virtuales de aprendizaje
han facilitado nuevas maneras de implementar estrategias cognitivas que promuevan
el aprendizaje significativo.
En la actualidad, son diversas las teorías y posturas relacionadas con el aprendizaje
significativo y, particularmente, las que buscan explicar (desde la praxis) cómo
desarrollarlo, si el conocimiento es por sí solo significativo o bien, es necesario dar
significatividad (asociación) con experiencias del contexto cercano. Desde la perspectiva
de Ausubel et al. (1983) “… el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe” (p. 2). Lo anterior plantea la base fundamental para la selección
de qué o cuál metodología o estrategia utilizar a fin de vincular las experiencias
contextuales de los educandos con el contenido/tema a desarrollar.
El aprendizaje significativo: una mirada desde la perspectiva del profesorado de Educación Superior
29Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
A criterio de Moreira (2017), el “aprendizaje significativo es la adquisición de
nuevos conocimientos con significado, comprensión, criticidad y posibilidades de
usar esos conocimientos en explicaciones, argumentaciones y solución de situaciones,
problemas, incluso en nuevas situaciones” (p. 2). El docente, desde su rol de mediador
debe tener plena capacidad para identificar los presaberes/constructos previos de los
estudiantes y, en función de ello, idear formas de conectar lo previo y lo nuevo, de este
modo, alcanzar la significatividad de los aprendizajes del estudiantado.
El aprendizaje significativo “… es valioso para uno mismo, porque es un proceso
personal. Este proceso depende de la situación, los intereses, la motivación y las
experiencias de cada uno; por ello, dos personas no pueden adquirir aprendizajes
significativos de la misma manera” (Salgado, 2022, p. 59).
De acuerdo con Hernández Rojas (1998), la reflexión y el desarrollo de procesos
lógicos de comprensión-creación de nuevos conocimientos son resultados deseables
con los y las estudiantes, esto implica un nivel de compromiso con aquello que se
desea alcanzar, compromiso bilateral entre docente y estudiante, este último como
agente transformador, con formas, métodos, ritmos y estilos de aprendizaje único,
aspectos que se deben identificar y potenciar.
Educación Superior y Aprendizaje Significativo
El proceso de transición de la educación media a superior supone un elemento
importante para el desarrollo y profundización de los aprendizajes que se desean
alcanzar, particularmente, en educación media que los y las estudiantes desarrollan
habilidades esenciales para su ingreso a la educación superior, es decir, poseen
constructos previos, que deberán potenciarse a fin de generar conexiones afectivas
entre lo previo y el nuevo conocimiento.
De acuerdo con Moreira (2021) citado en Segarra Merchán et al. (2023), el aprendizaje
significativo no solo se direcciona para que el contenido sea retenido por mucho
tiempo, sino también la experiencia previa y los intereses de los estudiantes; en este
sentido… los docentes deben ser capaces de crear un ambiente de aprendizaje que
sea atractivo y que les permita a los estudiantes a explorar sus intereses; esto no solo
aumentará su motivación y compromiso con el aprendizaje, sino también les ayudará
a aplicar sus conocimientos en la vida diaria (p. 220). En palabras de Moreira (2017,
citado en Rondan Zamata et al. 2020, p. 437), el aprendizaje significativo es el nuevo
conocimiento que se adquiere con nuevo significado, utilizando en explicaciones,
solucionar problemas, argumentar y comprender con criticidad.
Otro aspecto importante que destacan Segarra Merchán et al. (2023) del “aprendizaje
significativo, es la inclusión y la diversidad, debido a que los estudiantes provienen de
diferentes orígenes culturales, lingüísticos y socioeconómicos, por lo que la enseñanza
29Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
A criterio de Moreira (2017), el “aprendizaje significativo es la adquisición de
nuevos conocimientos con significado, comprensión, criticidad y posibilidades de
usar esos conocimientos en explicaciones, argumentaciones y solución de situaciones,
problemas, incluso en nuevas situaciones” (p. 2). El docente, desde su rol de mediador
debe tener plena capacidad para identificar los presaberes/constructos previos de los
estudiantes y, en función de ello, idear formas de conectar lo previo y lo nuevo, de este
modo, alcanzar la significatividad de los aprendizajes del estudiantado.
El aprendizaje significativo “… es valioso para uno mismo, porque es un proceso
personal. Este proceso depende de la situación, los intereses, la motivación y las
experiencias de cada uno; por ello, dos personas no pueden adquirir aprendizajes
significativos de la misma manera” (Salgado, 2022, p. 59).
De acuerdo con Hernández Rojas (1998), la reflexión y el desarrollo de procesos
lógicos de comprensión-creación de nuevos conocimientos son resultados deseables
con los y las estudiantes, esto implica un nivel de compromiso con aquello que se
desea alcanzar, compromiso bilateral entre docente y estudiante, este último como
agente transformador, con formas, métodos, ritmos y estilos de aprendizaje único,
aspectos que se deben identificar y potenciar.
Educación Superior y Aprendizaje Significativo
El proceso de transición de la educación media a superior supone un elemento
importante para el desarrollo y profundización de los aprendizajes que se desean
alcanzar, particularmente, en educación media que los y las estudiantes desarrollan
habilidades esenciales para su ingreso a la educación superior, es decir, poseen
constructos previos, que deberán potenciarse a fin de generar conexiones afectivas
entre lo previo y el nuevo conocimiento.
De acuerdo con Moreira (2021) citado en Segarra Merchán et al. (2023), el aprendizaje
significativo no solo se direcciona para que el contenido sea retenido por mucho
tiempo, sino también la experiencia previa y los intereses de los estudiantes; en este
sentido… los docentes deben ser capaces de crear un ambiente de aprendizaje que
sea atractivo y que les permita a los estudiantes a explorar sus intereses; esto no solo
aumentará su motivación y compromiso con el aprendizaje, sino también les ayudará
a aplicar sus conocimientos en la vida diaria (p. 220). En palabras de Moreira (2017,
citado en Rondan Zamata et al. 2020, p. 437), el aprendizaje significativo es el nuevo
conocimiento que se adquiere con nuevo significado, utilizando en explicaciones,
solucionar problemas, argumentar y comprender con criticidad.
Otro aspecto importante que destacan Segarra Merchán et al. (2023) del “aprendizaje
significativo, es la inclusión y la diversidad, debido a que los estudiantes provienen de
diferentes orígenes culturales, lingüísticos y socioeconómicos, por lo que la enseñanza
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
30 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
se debe adaptar a los diferentes contextos” (p. 220). En este sentido, el profesorado
debe tener una mentalidad abierta y flexible para atender la diversidad de estudiantes
que llegan a educación superior, es decir, ser capaz de potenciar esta diversidad para
que el estudiantado interactúe tanto con el contenido como entre los estudiantes,
logrando así desarrollar valores y aprendizajes para la vida.
En este aspecto Halanoca-Puma (2024, p. 1722), considera importante destacar
que la universidad no solo es un lugar de adquisición de conocimientos, sino también
un espacio para la formación de ciudadanos y profesionales que pueden contribuir
de manera significativa al progreso y la transformación de la sociedad. Esto implica
no solo adquirir conocimientos y habilidades técnicas, sino también, desarrollar un
sentido de responsabilidad cívica y social.
Este planteamiento es reforzado por Baque-Reyes y Portilla-Faican (2021), al
afirmar que el aprendizaje es significativo cuando una nueva información adquiere
significados mediante una especie de anclaje en la estructura cognitiva preexistente en
el estudiante, es decir, cuando el nuevo conocimiento se engancha de forma sustancial,
lógica, coherente y no arbitraria en conceptos y proposiciones ya existentes en su
estructura de conocimientos con claridad, estabilidad y diferenciación suficientes.
En la búsqueda de los principios que rigen el aprendizaje significativo, se encontró
que Sanfeliciano (2019, citado en Baque-Reyes y Portilla-Faican, 2021) destacan los
siguientes principios: (a) tener en cuenta los conocimientos previos; b) proporcionar
actividades que logren despertar el interés del alumno, (c) crear un clima armónico
donde el alumno sienta confianza hacia el profesor; (d), proporcionar actividades
que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir, (e) explicar mediante
ejemplos (f), guiar el proceso cognitivo de aprendizaje (g), y crear un aprendizaje
situado en el ambiente sociocultural.
Las estrategias de aprendizaje en la construcción de significados
Las estrategias de aprendizaje hoy en día cobran gran relevancia en los procesos
de formación en todos los niveles, al respecto Huamán-Hinostroza et al. (2024),
exponen que:
En el siglo XXI, la educación se ha convertido en una herramienta fundamental
en el desarrollo del hombre, entonces para que ello pueda materializarse es
relevante la función que cumplen las estrategias de aprendizaje, puesto que
esta va a permitir adquirir de manera idónea los distintos conocimientos
que los profesionales en la educación puedan compartir con sus educandos.
(p. 1154)
30 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
se debe adaptar a los diferentes contextos” (p. 220). En este sentido, el profesorado
debe tener una mentalidad abierta y flexible para atender la diversidad de estudiantes
que llegan a educación superior, es decir, ser capaz de potenciar esta diversidad para
que el estudiantado interactúe tanto con el contenido como entre los estudiantes,
logrando así desarrollar valores y aprendizajes para la vida.
En este aspecto Halanoca-Puma (2024, p. 1722), considera importante destacar
que la universidad no solo es un lugar de adquisición de conocimientos, sino también
un espacio para la formación de ciudadanos y profesionales que pueden contribuir
de manera significativa al progreso y la transformación de la sociedad. Esto implica
no solo adquirir conocimientos y habilidades técnicas, sino también, desarrollar un
sentido de responsabilidad cívica y social.
Este planteamiento es reforzado por Baque-Reyes y Portilla-Faican (2021), al
afirmar que el aprendizaje es significativo cuando una nueva información adquiere
significados mediante una especie de anclaje en la estructura cognitiva preexistente en
el estudiante, es decir, cuando el nuevo conocimiento se engancha de forma sustancial,
lógica, coherente y no arbitraria en conceptos y proposiciones ya existentes en su
estructura de conocimientos con claridad, estabilidad y diferenciación suficientes.
En la búsqueda de los principios que rigen el aprendizaje significativo, se encontró
que Sanfeliciano (2019, citado en Baque-Reyes y Portilla-Faican, 2021) destacan los
siguientes principios: (a) tener en cuenta los conocimientos previos; b) proporcionar
actividades que logren despertar el interés del alumno, (c) crear un clima armónico
donde el alumno sienta confianza hacia el profesor; (d), proporcionar actividades
que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir, (e) explicar mediante
ejemplos (f), guiar el proceso cognitivo de aprendizaje (g), y crear un aprendizaje
situado en el ambiente sociocultural.
Las estrategias de aprendizaje en la construcción de significados
Las estrategias de aprendizaje hoy en día cobran gran relevancia en los procesos
de formación en todos los niveles, al respecto Huamán-Hinostroza et al. (2024),
exponen que:
En el siglo XXI, la educación se ha convertido en una herramienta fundamental
en el desarrollo del hombre, entonces para que ello pueda materializarse es
relevante la función que cumplen las estrategias de aprendizaje, puesto que
esta va a permitir adquirir de manera idónea los distintos conocimientos
que los profesionales en la educación puedan compartir con sus educandos.
(p. 1154)
El aprendizaje significativo: una mirada desde la perspectiva del profesorado de Educación Superior
31Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Este planteamiento es complementado por Reynosa Navarro et al. (2020) al afirmar
que, en los procesos educativos, el docente debe hacer “ajustes en la metodología,
que le permita optimizar el aprendizaje mediante el cual formará una persona capaz
de desempeñarse eficazmente en los diferentes contextos socioculturales en forma
autónoma” (p. 262). Por otra parte, Suárez Díaz (2002) considera que “las estrategias
cognoscitivas se refieren al aprendizaje de la habilidad de aprender, o sea, al dominio
del mismo acto de aprendizaje” (p. 83). Lo planteado por Suárez Díaz (2002), hace
alusión a que los estudiantes deben desarrollar la capacidad de aprender a aprender
y esto se logra a través de la implementación de diferentes estrategias, sobre todo
aquellas que motiven al estudiante a realizar estas actividades de aprendizaje, para
ello el docente debe de orientar estrategias creativas, motivadoras e innovadoras.
Para cerrar este subapartado, se considera importante lo planteado por Orozco
Alvarado (2016), quien manifiesta que:
Las estrategias didácticas son el sistema de acciones y operaciones, tanto
físicas como mentales que facilitan la confrontación (interactividad) del
sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, y la relación de ayuda y
cooperación con otros colegas durante el proceso de aprendizaje (interacción)
para realizar una tarea con la calidad requerida (p. 68).
Este autor hace alusión a la importancia de la interacción y cooperación del
estudiantado en el proceso de aprendizaje, en este sentido es importante que haya
una interdependencia positiva del estudiantado, es decir, que todos participen en la
construcción de los conocimientos.
III. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
El paradigma con el que se realizó la presente investigación es el paradigma
interpretativo, para Miranda Beltrán y Ortiz Bernal (2020), este paradigma toma en
cuenta las experiencias para el entendimiento del mundo y reconoce en la configuración
de las subjetividades la influencia de aspectos históricos, culturales y sociales. Así, el
conocimiento puede asumirse como el resultado de un ejercicio de construcción humana
que no concluye al acercarse a las respuestas y soluciones frente a los problemas, sino
que se transforma y abre a otras posibilidades epistemológicas.
De acuerdo con Denzin y Lincoln (2017), la presente es una investigación cualitativa,
busca comprender los fenómenos sociales desde la perspectiva de los participantes.
Asimismo, para (Salazar-Escorcia 2020, p. 103), la investigación cualitativa puede
ser vista como el intento de obtener una comprensión profunda de los significados
y definiciones de la situación tal como nos la presentan las personas, más que la
producción de una medida cuantitativa de sus características o conducta.
31Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Este planteamiento es complementado por Reynosa Navarro et al. (2020) al afirmar
que, en los procesos educativos, el docente debe hacer “ajustes en la metodología,
que le permita optimizar el aprendizaje mediante el cual formará una persona capaz
de desempeñarse eficazmente en los diferentes contextos socioculturales en forma
autónoma” (p. 262). Por otra parte, Suárez Díaz (2002) considera que “las estrategias
cognoscitivas se refieren al aprendizaje de la habilidad de aprender, o sea, al dominio
del mismo acto de aprendizaje” (p. 83). Lo planteado por Suárez Díaz (2002), hace
alusión a que los estudiantes deben desarrollar la capacidad de aprender a aprender
y esto se logra a través de la implementación de diferentes estrategias, sobre todo
aquellas que motiven al estudiante a realizar estas actividades de aprendizaje, para
ello el docente debe de orientar estrategias creativas, motivadoras e innovadoras.
Para cerrar este subapartado, se considera importante lo planteado por Orozco
Alvarado (2016), quien manifiesta que:
Las estrategias didácticas son el sistema de acciones y operaciones, tanto
físicas como mentales que facilitan la confrontación (interactividad) del
sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, y la relación de ayuda y
cooperación con otros colegas durante el proceso de aprendizaje (interacción)
para realizar una tarea con la calidad requerida (p. 68).
Este autor hace alusión a la importancia de la interacción y cooperación del
estudiantado en el proceso de aprendizaje, en este sentido es importante que haya
una interdependencia positiva del estudiantado, es decir, que todos participen en la
construcción de los conocimientos.
III. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
El paradigma con el que se realizó la presente investigación es el paradigma
interpretativo, para Miranda Beltrán y Ortiz Bernal (2020), este paradigma toma en
cuenta las experiencias para el entendimiento del mundo y reconoce en la configuración
de las subjetividades la influencia de aspectos históricos, culturales y sociales. Así, el
conocimiento puede asumirse como el resultado de un ejercicio de construcción humana
que no concluye al acercarse a las respuestas y soluciones frente a los problemas, sino
que se transforma y abre a otras posibilidades epistemológicas.
De acuerdo con Denzin y Lincoln (2017), la presente es una investigación cualitativa,
busca comprender los fenómenos sociales desde la perspectiva de los participantes.
Asimismo, para (Salazar-Escorcia 2020, p. 103), la investigación cualitativa puede
ser vista como el intento de obtener una comprensión profunda de los significados
y definiciones de la situación tal como nos la presentan las personas, más que la
producción de una medida cuantitativa de sus características o conducta.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
32 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
En la presente investigación, participaron 526 docentes procedentes de diferentes
áreas del conocimiento, provenientes de cuatro universidades de Nicaragua,
participando de manera voluntaria, no hubo ningún estímulo para que brindaran la
información. Con relación a la muestra, se aplicó la técnica de muestra en cadena o
por redes, conocida como “bola de nieve”, en este caso, se identifican participantes
clave y se agregan a la muestra, se les pregunta si conocen a otras personas que
puedan proporcionar más datos o ampliar la información, y una vez contactados, los
incluimos también.
IV. RESULTADOS
Cabe destacar que el profesorado que participó en el estudio, el 29% tiene entre 1
y 3 años de experiencia en docencia universitaria, el 15% entre 4 y 6 años, el 11% entre
7 y 10 años y el 46% tiene más de 10 años de experiencia docente. Esto indica que
tienen experiencia académica, por tanto, tienen dominio científico y metodológico
de las asignaturas que imparten.
Con relación al grado académico, el 46% tiene licenciatura, el 14% especialidad, el
32% maestría, el 7 %doctorado y el 2% tiene estudios de posdoctorado. En alusión al
46% con grado de licenciatura, esto se debe a que en educación superior está pasando
por un proceso de relevo generacional, donde una cantidad de profesores que iniciaron
docencia universitaria en la década de los 80, se han jubilado, eso explica que las
universidades están en el proceso de formación del profesorado en las distintas áreas
del conocimiento.
En cuanto a las áreas del conocimiento, el 28% es del área de educación (Ciencias
Sociales, Inglés, Lengua y Literatura y Matemática), 5% de Idiomas, 15% de Ingeniería,
10% de Medicina, 15% del área de Humanidades (Antropología, Sociología, Geografía,
Sociología, etc.), 16% de Ciencias Económicas y Administrativas. Por último, el 11%
procede de otras áreas del conocimiento, entre ellos eran docentes de Física, Ingeniería
Industrial, Ingeniería en Sistemas, Estadística, Computación y Agronomía.
¿Cómo define el profesorado el aprendizaje significativo?
Este aspecto es toral en la investigación, puesto que en dependencia de la concepción
que tiene el profesorado de esta dimensión del aprendizaje, así será su desempeño
docente. En consecuencia, de las 526 definiciones que brindaron los protagonistas, a
continuación, se presenta una síntesis:
Con relación al aprendizaje significativo, el actor clave D2 indicó que, “es aquel que
vincula los saberes previos con el nuevo aprendizaje, considerando la importancia de
utilizar estrategias vivenciales para que posean real significatividad para la vida”. Al
32 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
En la presente investigación, participaron 526 docentes procedentes de diferentes
áreas del conocimiento, provenientes de cuatro universidades de Nicaragua,
participando de manera voluntaria, no hubo ningún estímulo para que brindaran la
información. Con relación a la muestra, se aplicó la técnica de muestra en cadena o
por redes, conocida como “bola de nieve”, en este caso, se identifican participantes
clave y se agregan a la muestra, se les pregunta si conocen a otras personas que
puedan proporcionar más datos o ampliar la información, y una vez contactados, los
incluimos también.
IV. RESULTADOS
Cabe destacar que el profesorado que participó en el estudio, el 29% tiene entre 1
y 3 años de experiencia en docencia universitaria, el 15% entre 4 y 6 años, el 11% entre
7 y 10 años y el 46% tiene más de 10 años de experiencia docente. Esto indica que
tienen experiencia académica, por tanto, tienen dominio científico y metodológico
de las asignaturas que imparten.
Con relación al grado académico, el 46% tiene licenciatura, el 14% especialidad, el
32% maestría, el 7 %doctorado y el 2% tiene estudios de posdoctorado. En alusión al
46% con grado de licenciatura, esto se debe a que en educación superior está pasando
por un proceso de relevo generacional, donde una cantidad de profesores que iniciaron
docencia universitaria en la década de los 80, se han jubilado, eso explica que las
universidades están en el proceso de formación del profesorado en las distintas áreas
del conocimiento.
En cuanto a las áreas del conocimiento, el 28% es del área de educación (Ciencias
Sociales, Inglés, Lengua y Literatura y Matemática), 5% de Idiomas, 15% de Ingeniería,
10% de Medicina, 15% del área de Humanidades (Antropología, Sociología, Geografía,
Sociología, etc.), 16% de Ciencias Económicas y Administrativas. Por último, el 11%
procede de otras áreas del conocimiento, entre ellos eran docentes de Física, Ingeniería
Industrial, Ingeniería en Sistemas, Estadística, Computación y Agronomía.
¿Cómo define el profesorado el aprendizaje significativo?
Este aspecto es toral en la investigación, puesto que en dependencia de la concepción
que tiene el profesorado de esta dimensión del aprendizaje, así será su desempeño
docente. En consecuencia, de las 526 definiciones que brindaron los protagonistas, a
continuación, se presenta una síntesis:
Con relación al aprendizaje significativo, el actor clave D2 indicó que, “es aquel que
vincula los saberes previos con el nuevo aprendizaje, considerando la importancia de
utilizar estrategias vivenciales para que posean real significatividad para la vida”. Al
El aprendizaje significativo: una mirada desde la perspectiva del profesorado de Educación Superior
33Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
respecto el protagonista D221 expresó que “el aprendizaje significativo es cuando el
estudiante utiliza los conocimientos que ya posee para adquirir nuevos conocimientos”.
En la misma dirección, el participante D84 expresó que, “este es un proceso donde el
aprendiente conecta nueva información con lo que ya sabe, creando una estructura
de conocimiento más rica, compleja y dinámica. No se trata solo de memorizar datos,
sino de comprender su significado”.
Siempre en la búsqueda de los saberes del profesorado respecto al aprendizaje
significativo, el protagonista D118, expresó, “el aprendizaje significativo es emplear
en el estudiante información que él ya tiene en su mente, es decir, relacionar lo
que él sabe con lo que le comparto como docente”. Esto fue complementado por el
participante D262, al expresar que “el aprendizaje significativo se refiere a un tipo de
aprendizaje en el que el estudiante conecta de forma profunda la nueva información
con los conocimientos previos que ya posee. A diferencia del aprendizaje memorístico,
donde la información se retiene a corto plazo sin establecer conexiones, el aprendizaje
significativo promueve la comprensión y la integración de los contenidos, logrando
que la información sea relevante y duradera”.
Para profundizar, se continuó revisando las respuestas brindadas, al respecto
el protagonista D332 dijo, “el estudiante desempeña un rol activo y es el propio
protagonista de su aprendizaje mediante la creatividad, dinamismo relacionando el
contenido con las experiencias vividas”. De igual forma el actor clave D341 mencionó,
“se entiende que, a diferencia del aprendizaje memorístico o mecánico, el aprendizaje
significativo implica que el estudiante integre activamente los nuevos conocimientos,
generando conexiones que facilitan una comprensión profunda y duradera”.
Esta afirmación concatena con el actor clave D379, quien enunció que, “este es un
tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya
posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir,
la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos”. Esto fue reforzado
por el protagonista D401, cuando manifestó, que “el aprendizaje significativo es el
proceso en el que el estudiante integra nuevos conocimientos, relacionándolos con
su experiencia y conocimientos previos, logrando así una comprensión profunda y
duradera que puede aplicar en distintos contextos”.
Por su relevancia, se toma lo expresado por el docente D447, quien dijo que “el
aprendizaje significativo, es cuando el alumno asocia información nueva con la que
ya posee reajustando y reconstruyendo ambas informaciones. A través de actividades
en equipo para la reflexión, despertar la curiosidad, el interés que los desafíe para que
se sientan involucrados, empoderados del conocimiento y que consideren valioso el
aprendizaje”.
1 D22: D, significa docente y 22, es el código asignado en la matriz de análisis del cuestionario de la encuesta
33Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
respecto el protagonista D221 expresó que “el aprendizaje significativo es cuando el
estudiante utiliza los conocimientos que ya posee para adquirir nuevos conocimientos”.
En la misma dirección, el participante D84 expresó que, “este es un proceso donde el
aprendiente conecta nueva información con lo que ya sabe, creando una estructura
de conocimiento más rica, compleja y dinámica. No se trata solo de memorizar datos,
sino de comprender su significado”.
Siempre en la búsqueda de los saberes del profesorado respecto al aprendizaje
significativo, el protagonista D118, expresó, “el aprendizaje significativo es emplear
en el estudiante información que él ya tiene en su mente, es decir, relacionar lo
que él sabe con lo que le comparto como docente”. Esto fue complementado por el
participante D262, al expresar que “el aprendizaje significativo se refiere a un tipo de
aprendizaje en el que el estudiante conecta de forma profunda la nueva información
con los conocimientos previos que ya posee. A diferencia del aprendizaje memorístico,
donde la información se retiene a corto plazo sin establecer conexiones, el aprendizaje
significativo promueve la comprensión y la integración de los contenidos, logrando
que la información sea relevante y duradera”.
Para profundizar, se continuó revisando las respuestas brindadas, al respecto
el protagonista D332 dijo, “el estudiante desempeña un rol activo y es el propio
protagonista de su aprendizaje mediante la creatividad, dinamismo relacionando el
contenido con las experiencias vividas”. De igual forma el actor clave D341 mencionó,
“se entiende que, a diferencia del aprendizaje memorístico o mecánico, el aprendizaje
significativo implica que el estudiante integre activamente los nuevos conocimientos,
generando conexiones que facilitan una comprensión profunda y duradera”.
Esta afirmación concatena con el actor clave D379, quien enunció que, “este es un
tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya
posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir,
la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos”. Esto fue reforzado
por el protagonista D401, cuando manifestó, que “el aprendizaje significativo es el
proceso en el que el estudiante integra nuevos conocimientos, relacionándolos con
su experiencia y conocimientos previos, logrando así una comprensión profunda y
duradera que puede aplicar en distintos contextos”.
Por su relevancia, se toma lo expresado por el docente D447, quien dijo que “el
aprendizaje significativo, es cuando el alumno asocia información nueva con la que
ya posee reajustando y reconstruyendo ambas informaciones. A través de actividades
en equipo para la reflexión, despertar la curiosidad, el interés que los desafíe para que
se sientan involucrados, empoderados del conocimiento y que consideren valioso el
aprendizaje”.
1 D22: D, significa docente y 22, es el código asignado en la matriz de análisis del cuestionario de la encuesta
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
34 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
Esto fue complementado por el profesor D498, al expresar que “este se centra
en la comprensión profunda de los conceptos, en lugar de la mera memorización
de información. Este tipo de aprendizaje se basa en la idea de que los estudiantes
construyen su propio conocimiento al relacionar nueva información con lo que ya
saben”, y, por último, el protagonista D524 expresó, que “el aprendizaje significativo
es cuando aprendes algo nuevo y lo conectas con lo que ya sabes. Así, esa nueva
información tiene más sentido y la recuerdas mejor. Es como construir un mapa en
tu mente donde cada nueva pieza de información encaja en un lugar conocido”.
Rol del docente en los aprendizajes significativos
Con relación al rol del profesorado en el proceso de construcción de significados,
se obtuvo lo siguiente:
Al respecto, el participante D5 expresó que, “el docente es un actor clave en
el desarrollo del aprendizaje significativo, ya que la metodología que implemente
permitirá tomar el conocimiento previo de los alumnos y desarrollar aprendizajes
significativos de acuerdo con las intenciones de los estudiantes y el contexto en el
que se encuentre”. Esto fue reforzado por el docente D21, al afirmar que “el docente
tiene un rol de facilitador del aprendizaje, guiando el proceso de aprendizaje de los
estudiantes como protagonistas con estrategias innovadoras, generando ambientes
de aprendizajes armoniosos y creativos, fomentando la curiosidad y modelando el
pensamiento crítico de acuerdo con las necesidades individuales”.
Sobre esta temática el participante D102 externó que, “la meta del docente es lograr
con diferentes metodologías de enseñanza, que sus estudiantes interrelacionen sus
conocimientos previos con los nuevos”. De manera similar el docente D191 dijo que, “el
rol del docente es de orientador del proceso de aprendizaje, adaptando y estructurando
los contenidos e indicadores de logro para que tengan sentido y relevancia para los
estudiantes”. Algo similar manifestó el profesor D253 al mencionar, que “su importancia
radica en que ayuda a desarrollar habilidades lógicas y de resolución de problemas,
contraargumentar, porque cuando se enseña bien, la educación en programación
ayuda a desarrollar importantes habilidades de pensamiento lógico y de resolución
de problemas”.
En este tópico, el informante D334 expresó que,” la importancia del docente
radica en poder entender la información que poseen sus estudiantes. Además, traer
información novedosa al aula de clase y poder adecuar esa información a la manera de
aprender que tenga cada estudiante o los diferentes grupos de estudiantes conformados
en el aula”. Esto fue complementado por el profesor D398, al enunciar que, “el docente
juega un rol crucial como facilitador de conocimientos, debe existir una adecuada
comunicación y retroalimentación con sus alumnos, aclarar sus dudas y tomarlo en
cuenta en el proceso de aprendizaje”.
34 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
Esto fue complementado por el profesor D498, al expresar que “este se centra
en la comprensión profunda de los conceptos, en lugar de la mera memorización
de información. Este tipo de aprendizaje se basa en la idea de que los estudiantes
construyen su propio conocimiento al relacionar nueva información con lo que ya
saben”, y, por último, el protagonista D524 expresó, que “el aprendizaje significativo
es cuando aprendes algo nuevo y lo conectas con lo que ya sabes. Así, esa nueva
información tiene más sentido y la recuerdas mejor. Es como construir un mapa en
tu mente donde cada nueva pieza de información encaja en un lugar conocido”.
Rol del docente en los aprendizajes significativos
Con relación al rol del profesorado en el proceso de construcción de significados,
se obtuvo lo siguiente:
Al respecto, el participante D5 expresó que, “el docente es un actor clave en
el desarrollo del aprendizaje significativo, ya que la metodología que implemente
permitirá tomar el conocimiento previo de los alumnos y desarrollar aprendizajes
significativos de acuerdo con las intenciones de los estudiantes y el contexto en el
que se encuentre”. Esto fue reforzado por el docente D21, al afirmar que “el docente
tiene un rol de facilitador del aprendizaje, guiando el proceso de aprendizaje de los
estudiantes como protagonistas con estrategias innovadoras, generando ambientes
de aprendizajes armoniosos y creativos, fomentando la curiosidad y modelando el
pensamiento crítico de acuerdo con las necesidades individuales”.
Sobre esta temática el participante D102 externó que, “la meta del docente es lograr
con diferentes metodologías de enseñanza, que sus estudiantes interrelacionen sus
conocimientos previos con los nuevos”. De manera similar el docente D191 dijo que, “el
rol del docente es de orientador del proceso de aprendizaje, adaptando y estructurando
los contenidos e indicadores de logro para que tengan sentido y relevancia para los
estudiantes”. Algo similar manifestó el profesor D253 al mencionar, que “su importancia
radica en que ayuda a desarrollar habilidades lógicas y de resolución de problemas,
contraargumentar, porque cuando se enseña bien, la educación en programación
ayuda a desarrollar importantes habilidades de pensamiento lógico y de resolución
de problemas”.
En este tópico, el informante D334 expresó que,” la importancia del docente
radica en poder entender la información que poseen sus estudiantes. Además, traer
información novedosa al aula de clase y poder adecuar esa información a la manera de
aprender que tenga cada estudiante o los diferentes grupos de estudiantes conformados
en el aula”. Esto fue complementado por el profesor D398, al enunciar que, “el docente
juega un rol crucial como facilitador de conocimientos, debe existir una adecuada
comunicación y retroalimentación con sus alumnos, aclarar sus dudas y tomarlo en
cuenta en el proceso de aprendizaje”.
El aprendizaje significativo: una mirada desde la perspectiva del profesorado de Educación Superior
35Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Respecto al rol del profesor, el participante D437 explicitó que, “el rol del docente
debe ser facilitador del conocimiento, motivador, inspirador, modelo, adecuar y
adoptar estilos de aprendizaje, según la caracterización de sus estudiantes, fomentar
el pensamiento crítico, reflexivo, investigador, innovador, estar presto a las
transformaciones curriculares, implementar estrategias y herramientas de aprendizaje
con valores éticos y profesionales”.
Siempre destacando la labor del docente en el proceso de construcción de
significados por parte del estudiantado, el protagonista D512 externó que, “el docente
desempeña un papel crucial en el desarrollo de aprendizajes significativos en la
asignatura Estadística, su importancia radica en ser mediador del conocimiento,
fomentar el pensamiento crítico, diseñar actividades prácticas, adaptación de métodos
de enseñanza, motivación y actitud positiva, desarrollo habilidades tecnológicas, en
resumen, el docente es un facilitador que va más allá de impartir conocimientos, su
rol es fundamental para que los estudiantes no solo aprendan Estadísticas, sino que
desarrollen un sentido crítico y aplicable en su vida y en su formación profesional”.
Estrategias para evidenciar aprendizajes significativos
Para iniciar este apartado se considera importante contextualizar qué son las
estrategias didácticas o estrategias de aprendizaje y cuál es su importancia en el
contexto de la educación del siglo XXI. En principio, se afirma que las estrategias
didácticas o de aprendizaje son acciones planificadas intencionalmente por el profesor
(a), para facilitar el proceso de aprendizaje. Su propósito es generar comprensión y
retención de los conocimientos mediante la selección de contenidos esenciales, la
activación de conocimientos previos y el fomento de la participación constructiva del
estudiantado o comunidades de aprendizaje.
Respecto a las estrategias de aprendizaje que aplica el profesorado, el protagonista
D1, doctor en educación, expresó “sobre todo, desarrollo trabajos de cursos, o sea,
trabajos de investigación, donde los estudiantes apliquen lo aprendido en clase, para
evitar la memorización”. Al respecto el profesor D5, docente de Ciencias Económicas,
enunció, “al inicio de las clases procuro desarrollar evaluaciones diagnósticas que me
permitan tener una visión de los conocimientos previos de los estudiantes, incluyendo
valoraciones respecto a los intereses de los estudiantes como profesionales. En el
desarrollo de los cursos utilizo metodologías como ABP, investigaciones, estudios de
caso, aula invertida, entre otras. Las que permiten al estudiante construir activamente
su conocimiento. Para que estas actividades sean efectivas, es necesario orientar la
teoría para fortalecer los conocimientos previos.
En el tema que nos convoca, el participante D8, especialista en educación, aludió
“utilizo organizadores gráficos, Aprendizaje Basado en Proyectos, debates, recursos
tecnológicos, enseñanza por descubrimiento, gamificación y plataformas virtuales”. De
35Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Respecto al rol del profesor, el participante D437 explicitó que, “el rol del docente
debe ser facilitador del conocimiento, motivador, inspirador, modelo, adecuar y
adoptar estilos de aprendizaje, según la caracterización de sus estudiantes, fomentar
el pensamiento crítico, reflexivo, investigador, innovador, estar presto a las
transformaciones curriculares, implementar estrategias y herramientas de aprendizaje
con valores éticos y profesionales”.
Siempre destacando la labor del docente en el proceso de construcción de
significados por parte del estudiantado, el protagonista D512 externó que, “el docente
desempeña un papel crucial en el desarrollo de aprendizajes significativos en la
asignatura Estadística, su importancia radica en ser mediador del conocimiento,
fomentar el pensamiento crítico, diseñar actividades prácticas, adaptación de métodos
de enseñanza, motivación y actitud positiva, desarrollo habilidades tecnológicas, en
resumen, el docente es un facilitador que va más allá de impartir conocimientos, su
rol es fundamental para que los estudiantes no solo aprendan Estadísticas, sino que
desarrollen un sentido crítico y aplicable en su vida y en su formación profesional”.
Estrategias para evidenciar aprendizajes significativos
Para iniciar este apartado se considera importante contextualizar qué son las
estrategias didácticas o estrategias de aprendizaje y cuál es su importancia en el
contexto de la educación del siglo XXI. En principio, se afirma que las estrategias
didácticas o de aprendizaje son acciones planificadas intencionalmente por el profesor
(a), para facilitar el proceso de aprendizaje. Su propósito es generar comprensión y
retención de los conocimientos mediante la selección de contenidos esenciales, la
activación de conocimientos previos y el fomento de la participación constructiva del
estudiantado o comunidades de aprendizaje.
Respecto a las estrategias de aprendizaje que aplica el profesorado, el protagonista
D1, doctor en educación, expresó “sobre todo, desarrollo trabajos de cursos, o sea,
trabajos de investigación, donde los estudiantes apliquen lo aprendido en clase, para
evitar la memorización”. Al respecto el profesor D5, docente de Ciencias Económicas,
enunció, “al inicio de las clases procuro desarrollar evaluaciones diagnósticas que me
permitan tener una visión de los conocimientos previos de los estudiantes, incluyendo
valoraciones respecto a los intereses de los estudiantes como profesionales. En el
desarrollo de los cursos utilizo metodologías como ABP, investigaciones, estudios de
caso, aula invertida, entre otras. Las que permiten al estudiante construir activamente
su conocimiento. Para que estas actividades sean efectivas, es necesario orientar la
teoría para fortalecer los conocimientos previos.
En el tema que nos convoca, el participante D8, especialista en educación, aludió
“utilizo organizadores gráficos, Aprendizaje Basado en Proyectos, debates, recursos
tecnológicos, enseñanza por descubrimiento, gamificación y plataformas virtuales”. De
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
36 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
igual manera, el profesor (D49) de Ciencias Económicas, destacó que su metodología
“es prácticamente vincular la teoría con la práctica. Es decir, brindar los contenidos y
hacer que el alumno lo ponga en práctica a través de la resolución de casos prácticos”.
Esto lo reforzó el ingeniero (D52), al referir, “practico la inducción al pensamiento
crítico y análisis covariable de los problemas, métodos heurísticos y holísticos para
abordar los problemas con optimización de tiempo y recursos”.
En el caso del ingeniero (D198), reveló “hago prácticas de campo: organizo visitas
a fincas o proyectos agrícolas. Esto permite a los estudiantes observar las prácticas de
cultivo en la realidad y discutir lo aprendido en clase. También practica el juego de roles,
donde los estudiantes toman el rol de productores, técnicos agrícolas, o comerciantes,
discutiendo y tomando decisiones”. El protagonista del área de Educación (D 211),
ilustró que él realiza preguntas generadoras de conocimientos previos, debates,
discusiones, plenarias y metodología desarrollista. El profesor de Ciencias Agrarias
(D249), formuló que la mejor “la metodología es aprender haciendo, es decir, que el
conocimiento teórico pueda ser aplicable en la práctica, para ello se ocupa algunas
técnicas prácticas, visita a centro tecnológico y parcelas”.
V. DISCUSIÓN
Con relación al aprendizaje significativo, desde la perspectiva de Ausubel et al.
(1983) “… el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe” (p. 2). Esto es reforzado por Moreira (2017), quien afirma que el “aprendizaje
significativo es la adquisición de nuevos conocimientos con significado, comprensión,
criticidad y posibilidades de usar esos conocimientos en explicaciones, argumentaciones
y solución de situaciones, problemas, incluso en nuevas situaciones” (p. 2).
En referencia al aprendizaje significativo, los protagonistas D22, el D84, D118 y
D262, quienes en sus planteamientos tienen un elemento en común, al expresar que “el
aprendizaje significativo es cuando el estudiante pone en práctica o hace conexión entre
sus presaberes y los nuevos contenidos a desarrollar en clase”. Estos planteamientos
concuerdan con Moreira (2017), quien afirma que el “aprendizaje significativo es
la adquisición de nuevos conocimientos con significado, comprensión, criticidad y
posibilidades de usar esos conocimientos en explicaciones, argumentaciones y solución
de situaciones, problemas, incluso en nuevas situaciones” (p. 2).
De acuerdo con Segarra-Merchán et al. (2023), “el aprendizaje significativo, es la
inclusión y la diversidad, debido a que los estudiantes provienen de diferentes orígenes
culturales, lingüísticos y socioeconómicos, por lo que la enseñanza se debe adaptar a los
diferentes contextos” (p. 220). Esto coincide con lo expresado por el protagonista D401,
al manifestar que “el aprendizaje es significativo cuando el estudiante integra nuevos
conocimientos relacionados con su experiencia y conocimientos previos, logrando así
una comprensión profunda y duradera que puede aplicar en diferentes contextos”, en
36 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
igual manera, el profesor (D49) de Ciencias Económicas, destacó que su metodología
“es prácticamente vincular la teoría con la práctica. Es decir, brindar los contenidos y
hacer que el alumno lo ponga en práctica a través de la resolución de casos prácticos”.
Esto lo reforzó el ingeniero (D52), al referir, “practico la inducción al pensamiento
crítico y análisis covariable de los problemas, métodos heurísticos y holísticos para
abordar los problemas con optimización de tiempo y recursos”.
En el caso del ingeniero (D198), reveló “hago prácticas de campo: organizo visitas
a fincas o proyectos agrícolas. Esto permite a los estudiantes observar las prácticas de
cultivo en la realidad y discutir lo aprendido en clase. También practica el juego de roles,
donde los estudiantes toman el rol de productores, técnicos agrícolas, o comerciantes,
discutiendo y tomando decisiones”. El protagonista del área de Educación (D 211),
ilustró que él realiza preguntas generadoras de conocimientos previos, debates,
discusiones, plenarias y metodología desarrollista. El profesor de Ciencias Agrarias
(D249), formuló que la mejor “la metodología es aprender haciendo, es decir, que el
conocimiento teórico pueda ser aplicable en la práctica, para ello se ocupa algunas
técnicas prácticas, visita a centro tecnológico y parcelas”.
V. DISCUSIÓN
Con relación al aprendizaje significativo, desde la perspectiva de Ausubel et al.
(1983) “… el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe” (p. 2). Esto es reforzado por Moreira (2017), quien afirma que el “aprendizaje
significativo es la adquisición de nuevos conocimientos con significado, comprensión,
criticidad y posibilidades de usar esos conocimientos en explicaciones, argumentaciones
y solución de situaciones, problemas, incluso en nuevas situaciones” (p. 2).
En referencia al aprendizaje significativo, los protagonistas D22, el D84, D118 y
D262, quienes en sus planteamientos tienen un elemento en común, al expresar que “el
aprendizaje significativo es cuando el estudiante pone en práctica o hace conexión entre
sus presaberes y los nuevos contenidos a desarrollar en clase”. Estos planteamientos
concuerdan con Moreira (2017), quien afirma que el “aprendizaje significativo es
la adquisición de nuevos conocimientos con significado, comprensión, criticidad y
posibilidades de usar esos conocimientos en explicaciones, argumentaciones y solución
de situaciones, problemas, incluso en nuevas situaciones” (p. 2).
De acuerdo con Segarra-Merchán et al. (2023), “el aprendizaje significativo, es la
inclusión y la diversidad, debido a que los estudiantes provienen de diferentes orígenes
culturales, lingüísticos y socioeconómicos, por lo que la enseñanza se debe adaptar a los
diferentes contextos” (p. 220). Esto coincide con lo expresado por el protagonista D401,
al manifestar que “el aprendizaje es significativo cuando el estudiante integra nuevos
conocimientos relacionados con su experiencia y conocimientos previos, logrando así
una comprensión profunda y duradera que puede aplicar en diferentes contextos”, en
El aprendizaje significativo: una mirada desde la perspectiva del profesorado de Educación Superior
37Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
la misma dirección, Rondan-Zamata et al. (2020, p. 437) enfatizan que el “aprendizaje
significativo es el nuevo conocimiento que se adquiere con nuevo significado, utilizando
en explicaciones, solucionar problemas, argumentar y comprender con criticidad”. Lo
referido por Rondan-Zamata et al, concierne con lo expresado por los protagonistas
D447, D498 y D524, al explicitar “la utilidad de los conocimientos previos en el proceso
de construcción de aprendizajes significativos, en aras de evitar la memorización y
apostar por la construcción de aprendizaje para la vida”.
Esto es reforzado por Baque-Reyes y Portilla-Faican (2021), quienes afirman que
el “aprendizaje significativo es importante debido a que los estudiantes adquieren
conocimientos mediante la relación del estudio con las experiencias y motivaciones
vividas diariamente a través del tiempo. Por esta razón, se puede decir que aquellos
conocimientos obtenidos por los estudiantes al ser significativos durarán para toda
la vida” (p. 79). Esta definición pacta con lo expresado por el protagonista D253 al
afirmar que “el aprendizaje significativo es importante, porque ayuda al estudiante
a desarrollar habilidades lógicas y de resolución de problemas, contraargumentar,
desarrollar habilidades de pensamiento lógico y de resolución de problemas”.
En alusión a las estrategias de aprendizaje, hoy en día cobran gran relevancia en
los procesos de formación en todos los niveles, al respecto Huamán-Hinostroza et al.
(2024), consideran “relevante la función que cumplen las estrategias de aprendizaje,
puesto que estas van a permitir adquirir de manera idónea los distintos conocimientos
que los profesionales en la educación puedan compartir con sus educandos” (p. 1154).
Esto lo refuerza Suárez Díaz (2002), quien considera que “las estrategias cognoscitivas
se refieren al aprendizaje de la habilidad de aprender, o sea, al dominio del mismo acto
de aprendizaje” (p. 83). El investigador considera que las estrategias de aprendizaje
son el alma y nervio del éxito del estudiantado en la construcción de conocimientos
significativos.
Para cerrar este subapartado, se considera importante lo planteado por (Orozco
Alvarado, 2016, p. 68), quien manifiesta que “las estrategias didácticas son el sistema
de acciones y operaciones, tanto físicas como mentales que facilitan la confrontación
(interactividad) del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, y la relación de
ayuda y cooperación con otros colegas durante el proceso de aprendizaje (interacción)
para realizar una tarea con la calidad requerida”.
Siempre con relación a las estrategias didácticas que permiten el desarrollo de
aprendizajes significativos, De Jesús Ulerio (2024), afirma que:
Las estrategias didácticas son guías de acciones conscientes e intencionales
llevadas a cabo por el docente o el dicente en la consecución de unos objetivos
37Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
la misma dirección, Rondan-Zamata et al. (2020, p. 437) enfatizan que el “aprendizaje
significativo es el nuevo conocimiento que se adquiere con nuevo significado, utilizando
en explicaciones, solucionar problemas, argumentar y comprender con criticidad”. Lo
referido por Rondan-Zamata et al, concierne con lo expresado por los protagonistas
D447, D498 y D524, al explicitar “la utilidad de los conocimientos previos en el proceso
de construcción de aprendizajes significativos, en aras de evitar la memorización y
apostar por la construcción de aprendizaje para la vida”.
Esto es reforzado por Baque-Reyes y Portilla-Faican (2021), quienes afirman que
el “aprendizaje significativo es importante debido a que los estudiantes adquieren
conocimientos mediante la relación del estudio con las experiencias y motivaciones
vividas diariamente a través del tiempo. Por esta razón, se puede decir que aquellos
conocimientos obtenidos por los estudiantes al ser significativos durarán para toda
la vida” (p. 79). Esta definición pacta con lo expresado por el protagonista D253 al
afirmar que “el aprendizaje significativo es importante, porque ayuda al estudiante
a desarrollar habilidades lógicas y de resolución de problemas, contraargumentar,
desarrollar habilidades de pensamiento lógico y de resolución de problemas”.
En alusión a las estrategias de aprendizaje, hoy en día cobran gran relevancia en
los procesos de formación en todos los niveles, al respecto Huamán-Hinostroza et al.
(2024), consideran “relevante la función que cumplen las estrategias de aprendizaje,
puesto que estas van a permitir adquirir de manera idónea los distintos conocimientos
que los profesionales en la educación puedan compartir con sus educandos” (p. 1154).
Esto lo refuerza Suárez Díaz (2002), quien considera que “las estrategias cognoscitivas
se refieren al aprendizaje de la habilidad de aprender, o sea, al dominio del mismo acto
de aprendizaje” (p. 83). El investigador considera que las estrategias de aprendizaje
son el alma y nervio del éxito del estudiantado en la construcción de conocimientos
significativos.
Para cerrar este subapartado, se considera importante lo planteado por (Orozco
Alvarado, 2016, p. 68), quien manifiesta que “las estrategias didácticas son el sistema
de acciones y operaciones, tanto físicas como mentales que facilitan la confrontación
(interactividad) del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, y la relación de
ayuda y cooperación con otros colegas durante el proceso de aprendizaje (interacción)
para realizar una tarea con la calidad requerida”.
Siempre con relación a las estrategias didácticas que permiten el desarrollo de
aprendizajes significativos, De Jesús Ulerio (2024), afirma que:
Las estrategias didácticas son guías de acciones conscientes e intencionales
llevadas a cabo por el docente o el dicente en la consecución de unos objetivos
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
38 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
de enseñanza o de aprendizaje, o sea, acciones que se llevan a cabo para lograr
una finalidad académica” (p. 60).
Esto conviene con lo expresado por el profesor D1, al indicar que en las asignaturas
que comparte con el estudiantado, desarrolla trabajos de cursos para que los estudiantes
apliquen lo aprendido en clases y para evitar la memorización. Eso fue complementado
por el profesor D5, al emitir que en sus clases realiza evaluaciones diagnósticas, para
tener una visión de los conocimientos previos de los estudiantes, también destaca
que estas evaluaciones incluyen valoraciones acerca de los intereses o expectativa de
aprendizaje de sus estudiantes.
Respecto a las estrategias de aprendizaje, el profesor D8, aseveró, que en sus clases
orienta la elaboración de organizadores gráficos, debates, aprendizaje por proyectos.
Asimismo, el participante D49, docente de Ciencias Económicas, aludió que en sus
clases, desarrolla una metodología donde el estudiante lleva los contenidos a la
práctica, a través de la resolución de casos: Y por último, el ingeniero D52, describió
que en sus clases, implementa métodos heurísticos, esto coincide con lo expresado
por Orozco Alvarado (2016), quien declara que las estrategias didácticas son el sistema
de acciones y operaciones, tanto físicas como mentales, que facilitan la confrontación
(interactividad) del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, y la relación de
ayuda y cooperación con otros colegas durante el proceso de aprendizaje (interacción)
para realizar una tarea con la calidad requerida.
A propósito, lo planteado por el ingeniero agrónomo, D198, con relación a las visitas
de campo y juego de roles que realiza con los estudiantes como estrategia de aprendizaje,
está desarrollando aprendizajes para la vida y no memorización de contenidos que
se hacían en las clases tradicionales. Estas acciones pedagógicas son respaldadas
por Polo-Acosta (2018), al enunciar que: El juego de roles es una estrategia para el
fortalecimiento de la convivencia y el desarrollo de los estudiantes … lo representado
en el juego de roles sale de forma espontánea y se basa en las situaciones vividas por
los estudiantes y los docentes en el desarrollo de las diferentes actividades dentro y
fuera del salón de clases (p. 870).
Simultáneamente, Reynosa Navarro et al. (2020), aseveran que “las estrategias
didácticas estimulan el aprendizaje, porque también despiertan la inquietud por el
conocimiento…se convierten en un factor transversal clave durante los procesos de
construcción del conocimiento” (p. 265).
38 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
de enseñanza o de aprendizaje, o sea, acciones que se llevan a cabo para lograr
una finalidad académica” (p. 60).
Esto conviene con lo expresado por el profesor D1, al indicar que en las asignaturas
que comparte con el estudiantado, desarrolla trabajos de cursos para que los estudiantes
apliquen lo aprendido en clases y para evitar la memorización. Eso fue complementado
por el profesor D5, al emitir que en sus clases realiza evaluaciones diagnósticas, para
tener una visión de los conocimientos previos de los estudiantes, también destaca
que estas evaluaciones incluyen valoraciones acerca de los intereses o expectativa de
aprendizaje de sus estudiantes.
Respecto a las estrategias de aprendizaje, el profesor D8, aseveró, que en sus clases
orienta la elaboración de organizadores gráficos, debates, aprendizaje por proyectos.
Asimismo, el participante D49, docente de Ciencias Económicas, aludió que en sus
clases, desarrolla una metodología donde el estudiante lleva los contenidos a la
práctica, a través de la resolución de casos: Y por último, el ingeniero D52, describió
que en sus clases, implementa métodos heurísticos, esto coincide con lo expresado
por Orozco Alvarado (2016), quien declara que las estrategias didácticas son el sistema
de acciones y operaciones, tanto físicas como mentales, que facilitan la confrontación
(interactividad) del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, y la relación de
ayuda y cooperación con otros colegas durante el proceso de aprendizaje (interacción)
para realizar una tarea con la calidad requerida.
A propósito, lo planteado por el ingeniero agrónomo, D198, con relación a las visitas
de campo y juego de roles que realiza con los estudiantes como estrategia de aprendizaje,
está desarrollando aprendizajes para la vida y no memorización de contenidos que
se hacían en las clases tradicionales. Estas acciones pedagógicas son respaldadas
por Polo-Acosta (2018), al enunciar que: El juego de roles es una estrategia para el
fortalecimiento de la convivencia y el desarrollo de los estudiantes … lo representado
en el juego de roles sale de forma espontánea y se basa en las situaciones vividas por
los estudiantes y los docentes en el desarrollo de las diferentes actividades dentro y
fuera del salón de clases (p. 870).
Simultáneamente, Reynosa Navarro et al. (2020), aseveran que “las estrategias
didácticas estimulan el aprendizaje, porque también despiertan la inquietud por el
conocimiento…se convierten en un factor transversal clave durante los procesos de
construcción del conocimiento” (p. 265).
El aprendizaje significativo: una mirada desde la perspectiva del profesorado de Educación Superior
39Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
VI. CONCLUSIONES
El profesorado que participó en el estudio tiene dominio científico del aprendizaje
significativo. Esto se corroboró en las respuestas del profesorado, todos hacen alusión
a que el aprendizaje significativo consiste en vínculo o conexión de los conocimientos
previos con los nuevos conocimientos o contenidos a desarrollar en clase. Además,
mencionan que existe una estrecha relación entre los aprendizajes y el contexto en
que se desarrolla el acto de aprendizaje.
Con relación a la importancia de desarrollar aprendizajes significativos, se encontró
que el profesorado fomenta el desarrollo y adquisición de aprendizajes significativos
y trabajan siempre por disminuir en el estudiantado la memorización de contenidos.
Y, por último, en correspondencia con las estrategias que aplica el profesorado en
las asignaturas que comparte con el estudiantado, todas están dirigidas a potenciar
aprendizajes significativos y erradicar la memorización de contenidos de aprendizaje.
Por tanto, el profesorado dinamiza las acciones pedagógicas para que sus estudiantes
aprendan contenidos de forma que puedan aplicar en la práctica lo aprendido, es decir,
en el contexto del ejercicio de las profesiones.
VII. REFERENCIAS
Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. Trillas.
Baque-Reyes, G. B., y Portilla-Faican, G. I. (2021). El Aprendizaje Significativo como
estrategia didáctica para el enseñanza-aprendizaje. Revista Polo del Conocimiento,
11(58), 75-86. www.//doi.org/10.23857/pc.v6i5.2632
Coll, C., y Solé, I. (2010). El constructivismo en el aula: nuevos enfoques y prácticas. Grao.
Denzin, N., y Lincoln, Y. (2017). The Handbook of Qualitative Research. Fifth edition.
Sage Publications, Inc.
De Jesús Ulerio, L. F. (2024). Las estrategias didácticas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Pedagogy, Culture and Innovation, 1(1), 56-70. https://www.
mlsjournals.com/pedagogy-culture-innovation/article/view/2773
Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional (GRUN), Comisión Nacional de
Educación en Nicaragua. (2024). Estrategia Nacional de Educación en todas
sus modalidades “Bendiciones y Victorias 2024-2026”. INATEC. https://www.
tecnacional.edu.ni/estrategia_educacion_nacional/
39Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
VI. CONCLUSIONES
El profesorado que participó en el estudio tiene dominio científico del aprendizaje
significativo. Esto se corroboró en las respuestas del profesorado, todos hacen alusión
a que el aprendizaje significativo consiste en vínculo o conexión de los conocimientos
previos con los nuevos conocimientos o contenidos a desarrollar en clase. Además,
mencionan que existe una estrecha relación entre los aprendizajes y el contexto en
que se desarrolla el acto de aprendizaje.
Con relación a la importancia de desarrollar aprendizajes significativos, se encontró
que el profesorado fomenta el desarrollo y adquisición de aprendizajes significativos
y trabajan siempre por disminuir en el estudiantado la memorización de contenidos.
Y, por último, en correspondencia con las estrategias que aplica el profesorado en
las asignaturas que comparte con el estudiantado, todas están dirigidas a potenciar
aprendizajes significativos y erradicar la memorización de contenidos de aprendizaje.
Por tanto, el profesorado dinamiza las acciones pedagógicas para que sus estudiantes
aprendan contenidos de forma que puedan aplicar en la práctica lo aprendido, es decir,
en el contexto del ejercicio de las profesiones.
VII. REFERENCIAS
Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. Trillas.
Baque-Reyes, G. B., y Portilla-Faican, G. I. (2021). El Aprendizaje Significativo como
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11(58), 75-86. www.//doi.org/10.23857/pc.v6i5.2632
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INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
40 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
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1726. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.828
Huamán-Hinostroza, E., Coahila Huallpa, E. S., y Meza Cosi, E. Y. (2024). Estrategias
de aprendizaje en la educación. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias
de la Educación, 8(33), 1153-1166. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.
v8i33.789
Hernández Rojas, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Paidós.
Miranda-Beltrán, S., y Ortiz-Bernal, J. A. (2020). Los paradigmas de la Investigación:
un acercamiento teórico para reflexionar desde el campo de la investigación
educativa. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo
Educativo, 11(21). https://doi.org/10.23913/ride.v11i21.717
Moreira, M. A. (2017). Aprendizaje significativo como un referente para la organización
de la enseñanza. Archivos de Ciencias de la Educación, 11(12), e029. https://doi.
org/10.24215/23468866e029
Orozco Alvarado, J. C. (2016). Estrategias Didácticas y Aprendizaje de las Ciencias
Sociales. Revista Científica de FAREM-Estelí. Medio Ambiente, Tecnología
y Desarrollo Humano, (17), 65-80. https://repositorio.unan.edu.ni/id/
eprint/6473/1/242-901-1-PB.pdf
Polo-Acosta, C. (2018). Juego de roles: estrategia pedagógica para el fortalecimiento
de la convivencia. Cultura. Educación y Sociedad, 9(3), 869-876. https://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7823579
Roa Rocha, J. C. (2021). Importancia del Aprendizaje Significativo en la Construcción
de Conocimientos. Revista Científica de FAREM-Estelí. Medio Ambiente, Tecnología
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Reynosa Navarro, E., Serrano-Polo, E. A., Ortega-Parra, A. J., Navarro-Silva, O.,
Cruz-Montero, J. M., y Salazar-Montoya, E. O. (2020). Estrategias didácticas
para investigación científica: relevancia en la formación de investigadores.
Universidad y Sociedad, 12(1), 259-266. http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v12n1/2218-
3620-rus-12-01-259.pdf
40 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
Halanoca-Puma, D. (2022). Aprendizaje Significativo en la Educación Superior.
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1726. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.828
Huamán-Hinostroza, E., Coahila Huallpa, E. S., y Meza Cosi, E. Y. (2024). Estrategias
de aprendizaje en la educación. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias
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v8i33.789
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un acercamiento teórico para reflexionar desde el campo de la investigación
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de la convivencia. Cultura. Educación y Sociedad, 9(3), 869-876. https://dialnet.
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para investigación científica: relevancia en la formación de investigadores.
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El aprendizaje significativo: una mirada desde la perspectiva del profesorado de Educación Superior
41Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Román Aguilar, M., Tusa-Jumbo, F., Bermello-García, M., y Salvatierra-Ávila, L.
(2023). Aprendizaje Significativo en el contexto de la Educación Superior: Una
experiencia de aplicación práctica. Revista Científica Dominio de las Ciencias
Sociales. 9(3), 1228-1243 https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/
article/view/3496
Rondan-Zamata, F., Saavedra-Jaramillo, D. I, De la Cruz, L. A., y Menacho-Rivera, A.
(2020). Estrategias didácticas, desarrollo del pensamiento crítico y su incidencia
en el aprendizaje significativo. Revista Internacional Multidisciplinaria, 1(1), 432-
444. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8528326
Salazar-Escorcia, L. (2020). Investigación Cualitativa: Una respuesta a las Investigaciones
Sociales Educativas. CIENCIAMATRIA, 6(11), 101-110. https://doi.org/10.35381/
cm.v6i11.327
Salgado, A. M. (2022). Psicogénesis y aprendizaje significativo. Revista Tempus Psicológico,
5(1), 50-64. https://doi.org/10.30554/tempuspsi.5.1.3595.2022
Segarra Merchán, S. R., Zamora-Olivos, S. M. González-Encalada, S. A. y Vitonera-
Pazos, M. M. (2023). El Aprendizaje Significativo en la Educación Actual: Una
Reflexión desde la perspectiva Crítica. Revista Educare, 27(1), 218-230. https://
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experiencia de aplicación práctica. Revista Científica Dominio de las Ciencias
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