Información
de artículo:
____________________
Recibido: 06/03/2024
Aprobado: 30/04/2025
____________________
Palabras clave: Estrategias
activas, enseñanza del inglés,
aprendizaje significativo,
educación intercultural,
evaluación formativa
____________________
Keywords: Active strategies,
English teaching, meaningful
learning, intercultural education,
formative assessment
e-ISSN: 2616-8294 / http://recsp.org
https://doi.org/10.5377/recsp.v7i2.21628
Volumen 7, Año 7, No. 2, Julio - Diciembre, 2024
COPYRIGHT © (RECSP). Todos los derechos reservados.
Jarquín Palacios, E. D., y Flores-Pacheco, J. A. (2025). Evaluación de las estrategias activas en el aprendizaje de inglés en Bluefields Indian & Caribbean University. Revista Electrónica
de Conocimientos, Saberes y Prácticas, 7(2), 57–74. https://doi.org/10.5377/recsp.v7i2.21628
Evaluación de las estrategias activas en el aprendizaje
de inglés en Bluefields Indian & Caribbean University
Ervin David Jarquín Palacios1
Juan Asdrúbal Flores-Pacheco2
Resumen
El presente estudio analizó la aplicación de estrategias activas en la enseñanza
del inglés en Bluefields Indian & Caribbean University (BICU), con el objetivo
de evaluar su impacto en el aprendizaje significativo de los estudiantes. La
investigación partió de la necesidad de mejorar la enseñanza del inglés en un
contexto intercultural, donde la diversidad lingüística y sociocultural exige
metodologías innovadoras y contextualizadas. Se empleó una metodología
mixta, combinando técnicas cuantitativas y cualitativas. Se aplicaron encuestas
a estudiantes, entrevistas a docentes y observaciones en el aula para identificar
las estrategias activas predominantes en los distintos niveles de inglés (A1-B2).
Los datos fueron analizados mediante estadísticas descriptivas y análisis de
contenido. Los resultados evidenciaron que la gamificación y el aprendizaje
cooperativo fueron altamente efectivos en niveles iniciales (A1 y A2) para mejorar
la motivación y participación estudiantil, mientras que en niveles intermedios
y avanzados (B1 y B2), el aprendizaje basado en proyectos y las simulaciones
favorecieron la autonomía y la aplicación del idioma en contextos reales. Sin
embargo, se identificaron desafíos como la falta de capacitación docente y el
acceso desigual a recursos tecnológicos. Se concluyó que la implementación de un
Plan de Mejora permitirá optimizar el uso de estrategias activas, fortaleciendo la
formación docente, la infraestructura tecnológica y la vinculación del aprendizaje
con experiencias significativas.
1 Máster en Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera, Docente del Área del conocimiento de Educación, Artes y Humanidades,
Bluefields Indian & Caribbean University (BICU). jarquine175@gmail.com. https://orcid.org/0009-0007-3602-3326
Master's degree in Teaching English as a Foreign Language, Teacher in the area of knowledge of Education, Arts and
Humanities
2 Doctor en Gestión y Calidad de la Educación, Responsable del Departamento de Investigación, Bluefields Indian & Caribbean
University (BICU). asdrubal.flores@do.bicu.edu.ni. https://orcid.org/0000-0001-6553-7202
Doctor of Education Management and Quality, Head of the Research Department, Bluefields Indian & Caribbean University
(BICU)
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
58 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024 58
Evaluation of Active Strategies in English Learning at Bluefields
Indian & Caribbean University
Abstract
This study analyzed the application of active strategies in English language teaching
at Bluefields Indian & Caribbean University (BICU), aiming to evaluate their impact
on students’ meaningful learning. The research stemmed from the need to enhance
English instruction in an intercultural context, where linguistic and sociocultural
diversity demands innovative and contextualized methodologies. A mixed-methods
approach was employed, integrating quantitative and qualitative techniques. Surveys
were administered to students, interviews were conducted with teachers, and classroom
observations were carried out to identify the predominant active strategies across
English proficiency levels (A1-B2). Data were analyzed using descriptive statistics
and content analysis. Findings revealed that gamification and cooperative learning
were highly effective at lower levels (A1 and A2) in increasing motivation and student
engagement, while at intermediate and advanced levels (B1 and B2), project-based
learning and simulations fostered autonomy and real-world language application.
However, challenges such as insufficient teacher training and unequal access to
technological resources were identified. It was concluded that implementing an
Improvement Plan will optimize the use of active strategies, strengthening teacher
training, technological infrastructure, and the integration of learning with meaningful
experiences.
I. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del idioma inglés constituye una competencia fundamental en la
formación profesional y académica de los estudiantes universitarios, especialmente en
contextos multiculturales como el de la Costa Caribe de Nicaragua, donde confluyen
diversas identidades lingüísticas y culturales. En este escenario, la Bluefields Indian
& Caribbean University (BICU), como institución de educación superior comunitaria
e intercultural, ha asumido el compromiso de formar profesionales bilingües que
respondan a las exigencias del desarrollo regional e internacional. Sin embargo, se
han identificado limitaciones en los niveles de competencia comunicativa en inglés
de los estudiantes, atribuibles en parte al uso persistente de estrategias tradicionales
que restringen la participación activa del estudiantado. Frente a este panorama,
emergen las estrategias activas como una alternativa pedagógica innovadora que busca
involucrar al estudiante como protagonista de su proceso formativo, fomentando el
aprendizaje significativo, la colaboración y la autonomía.
58 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024 58
Evaluation of Active Strategies in English Learning at Bluefields
Indian & Caribbean University
Abstract
This study analyzed the application of active strategies in English language teaching
at Bluefields Indian & Caribbean University (BICU), aiming to evaluate their impact
on students’ meaningful learning. The research stemmed from the need to enhance
English instruction in an intercultural context, where linguistic and sociocultural
diversity demands innovative and contextualized methodologies. A mixed-methods
approach was employed, integrating quantitative and qualitative techniques. Surveys
were administered to students, interviews were conducted with teachers, and classroom
observations were carried out to identify the predominant active strategies across
English proficiency levels (A1-B2). Data were analyzed using descriptive statistics
and content analysis. Findings revealed that gamification and cooperative learning
were highly effective at lower levels (A1 and A2) in increasing motivation and student
engagement, while at intermediate and advanced levels (B1 and B2), project-based
learning and simulations fostered autonomy and real-world language application.
However, challenges such as insufficient teacher training and unequal access to
technological resources were identified. It was concluded that implementing an
Improvement Plan will optimize the use of active strategies, strengthening teacher
training, technological infrastructure, and the integration of learning with meaningful
experiences.
I. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del idioma inglés constituye una competencia fundamental en la
formación profesional y académica de los estudiantes universitarios, especialmente en
contextos multiculturales como el de la Costa Caribe de Nicaragua, donde confluyen
diversas identidades lingüísticas y culturales. En este escenario, la Bluefields Indian
& Caribbean University (BICU), como institución de educación superior comunitaria
e intercultural, ha asumido el compromiso de formar profesionales bilingües que
respondan a las exigencias del desarrollo regional e internacional. Sin embargo, se
han identificado limitaciones en los niveles de competencia comunicativa en inglés
de los estudiantes, atribuibles en parte al uso persistente de estrategias tradicionales
que restringen la participación activa del estudiantado. Frente a este panorama,
emergen las estrategias activas como una alternativa pedagógica innovadora que busca
involucrar al estudiante como protagonista de su proceso formativo, fomentando el
aprendizaje significativo, la colaboración y la autonomía.
Evaluación de las estrategias activas en el aprendizaje de inglés en Bluefields Indian & Caribbean University
59Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Este estudio se realizó en la sede central de BICU en Bluefields durante el segundo
semestre de 2024, y constituye una investigación plenamente concluida, cuyos
resultados ofrecen evidencia empírica sobre la efectividad de estrategias activas como
la gamificación, el aprendizaje cooperativo, el aula invertida y el aprendizaje basado
en proyectos en distintos niveles del idioma inglés (A1-B2). Para ello, se empleó un
enfoque mixto, integrando encuestas aplicadas a 199 estudiantes, entrevistas a 11
docentes y observaciones en aula, lo que permitió triangular los datos y fortalecer la
credibilidad de los hallazgos.
En cuanto a sus antecedentes teóricos, la investigación se sustenta en estudios
recientes que destacan el valor de las metodologías activas para la mejora del
rendimiento académico, el desarrollo de habilidades comunicativas y el fortalecimiento
de la motivación estudiantil (Bravo-Cobeña y Vigueras-Moreno, 2021; Sanhueza
Lesperguer y Otondo Briceño, 2020 en Rodríguez-Sandoval et al., 2010). Asimismo,
se reconoce el desafío metodológico que enfrentan las universidades interculturales
al integrar enfoques pedagógicos innovadores en contextos donde persisten brechas
tecnológicas y desigualdades estructurales.
El propósito general del estudio fue analizar las estrategias activas empleadas en
el aprendizaje del inglés en los niveles A1 a B2 en BICU, con los siguientes objetivos
específicos: i) identificar las estrategias activas utilizadas, ii) caracterizar el aprendizaje
de los estudiantes que participan en dichas experiencias, iii) y evaluar su impacto en
el aprendizaje significativo.
Entre sus principales alcances, el estudio aporta un modelo de intervención
contextualizado a la realidad de BICU, con potencial de replicabilidad en otras
universidades comunitarias de América Latina. No obstante, también enfrentó
limitaciones tales como el acceso desigual a recursos tecnológicos y la dificultad
para entrevistar a todas las autoridades previstas, lo que sugiere líneas futuras de
investigación. Esta investigación se orienta a fortalecer las prácticas pedagógicas de la
enseñanza del inglés en contextos interculturales, aportando un marco de referencia
para la toma de decisiones institucionales y la mejora continua de la calidad educativa
en BICU.
II. REVISIÓN DE LITERATURA
El uso de estrategias activas en la enseñanza del idioma inglés ha sido objeto
de diversos estudios en las últimas décadas, con especial atención a su capacidad
de promover aprendizajes significativos en contextos educativos diversos. Estas
estrategias, centradas en el estudiante, han evolucionado como una respuesta a los
enfoques tradicionales que limitan la participación activa del discente.
59Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Este estudio se realizó en la sede central de BICU en Bluefields durante el segundo
semestre de 2024, y constituye una investigación plenamente concluida, cuyos
resultados ofrecen evidencia empírica sobre la efectividad de estrategias activas como
la gamificación, el aprendizaje cooperativo, el aula invertida y el aprendizaje basado
en proyectos en distintos niveles del idioma inglés (A1-B2). Para ello, se empleó un
enfoque mixto, integrando encuestas aplicadas a 199 estudiantes, entrevistas a 11
docentes y observaciones en aula, lo que permitió triangular los datos y fortalecer la
credibilidad de los hallazgos.
En cuanto a sus antecedentes teóricos, la investigación se sustenta en estudios
recientes que destacan el valor de las metodologías activas para la mejora del
rendimiento académico, el desarrollo de habilidades comunicativas y el fortalecimiento
de la motivación estudiantil (Bravo-Cobeña y Vigueras-Moreno, 2021; Sanhueza
Lesperguer y Otondo Briceño, 2020 en Rodríguez-Sandoval et al., 2010). Asimismo,
se reconoce el desafío metodológico que enfrentan las universidades interculturales
al integrar enfoques pedagógicos innovadores en contextos donde persisten brechas
tecnológicas y desigualdades estructurales.
El propósito general del estudio fue analizar las estrategias activas empleadas en
el aprendizaje del inglés en los niveles A1 a B2 en BICU, con los siguientes objetivos
específicos: i) identificar las estrategias activas utilizadas, ii) caracterizar el aprendizaje
de los estudiantes que participan en dichas experiencias, iii) y evaluar su impacto en
el aprendizaje significativo.
Entre sus principales alcances, el estudio aporta un modelo de intervención
contextualizado a la realidad de BICU, con potencial de replicabilidad en otras
universidades comunitarias de América Latina. No obstante, también enfrentó
limitaciones tales como el acceso desigual a recursos tecnológicos y la dificultad
para entrevistar a todas las autoridades previstas, lo que sugiere líneas futuras de
investigación. Esta investigación se orienta a fortalecer las prácticas pedagógicas de la
enseñanza del inglés en contextos interculturales, aportando un marco de referencia
para la toma de decisiones institucionales y la mejora continua de la calidad educativa
en BICU.
II. REVISIÓN DE LITERATURA
El uso de estrategias activas en la enseñanza del idioma inglés ha sido objeto
de diversos estudios en las últimas décadas, con especial atención a su capacidad
de promover aprendizajes significativos en contextos educativos diversos. Estas
estrategias, centradas en el estudiante, han evolucionado como una respuesta a los
enfoques tradicionales que limitan la participación activa del discente.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
60 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
En 2010, Rodríguez-Sandoval et al., evaluaron la estrategia de aprendizaje basado
en proyectos, concluyendo que su aplicación fortalece la comprensión y retención de
contenidos, al integrar la teoría con prácticas contextualizadas en entornos reales.
Estos hallazgos fundamentan el uso del aprendizaje basado en proyectos como una
estrategia pertinente en niveles intermedios y avanzados del idioma inglés.
Posteriormente, Aramendi Jauregui et al. (2014) destacaron la eficacia del estudio
de caso y del aprendizaje cooperativo en entornos universitarios, al fomentar la
participación activa, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Esta
investigación valida el uso del trabajo colaborativo como un recurso pedagógico que
mejora la interacción social y académica en el aula.
En el mismo sentido, Llobet et al. (2015), compararon metodologías tradicionales,
aprendizaje basado en problemas y estudio de casos, encontrando que los enfoques
activos generan un mayor grado de implicación y autonomía en los estudiantes,
especialmente en áreas de formación profesional como enfermería.
Bravo-Cobeña y Vigueras-Moreno (2021), en un estudio enfocado en
bachillerato, evidenciaron que la gamificación y el aprendizaje cooperativo aumentan
significativamente la motivación y la participación estudiantil, especialmente en los
niveles básicos del aprendizaje del inglés. Este estudio resalta la importancia del diseño
lúdico y colaborativo en la enseñanza de idiomas como herramienta para reducir la
ansiedad y aumentar la disposición al aprendizaje.
En el contexto de la pandemia de COVID-19, Gómez Hurtado et al. (2020) analizaron
la adaptación de las metodologías activas en la educación universitaria, concluyendo
que su implementación efectiva favorece el desarrollo profesional del docente y mejora
la experiencia de aprendizaje, incluso en entornos virtuales. Este estudio reafirma la
necesidad de capacitar a los docentes en el uso de estrategias activas mediadas por
tecnología.
Sanhueza Lesperguer y Otondo Briceño (2020), por su parte, evaluaron el impacto
de las metodologías activas en el aprendizaje del estudiantado de enfermería, señalando
que estas fomentan la autonomía, la reflexión crítica y el compromiso con el proceso
formativo. Este hallazgo es clave para validar la aplicación de estas metodologías en
el aprendizaje de lenguas extranjeras.
En 2021, Roa González et al., llevaron a cabo una evaluación sobre la implantación
de la gamificación en la educación secundaria, determinando que su uso en la enseñanza
del inglés aún es limitado. Sin embargo, se destacó su potencial para aumentar la
motivación en los estudiantes cuando se emplea de forma sistemática y contextualizada.
60 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
En 2010, Rodríguez-Sandoval et al., evaluaron la estrategia de aprendizaje basado
en proyectos, concluyendo que su aplicación fortalece la comprensión y retención de
contenidos, al integrar la teoría con prácticas contextualizadas en entornos reales.
Estos hallazgos fundamentan el uso del aprendizaje basado en proyectos como una
estrategia pertinente en niveles intermedios y avanzados del idioma inglés.
Posteriormente, Aramendi Jauregui et al. (2014) destacaron la eficacia del estudio
de caso y del aprendizaje cooperativo en entornos universitarios, al fomentar la
participación activa, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Esta
investigación valida el uso del trabajo colaborativo como un recurso pedagógico que
mejora la interacción social y académica en el aula.
En el mismo sentido, Llobet et al. (2015), compararon metodologías tradicionales,
aprendizaje basado en problemas y estudio de casos, encontrando que los enfoques
activos generan un mayor grado de implicación y autonomía en los estudiantes,
especialmente en áreas de formación profesional como enfermería.
Bravo-Cobeña y Vigueras-Moreno (2021), en un estudio enfocado en
bachillerato, evidenciaron que la gamificación y el aprendizaje cooperativo aumentan
significativamente la motivación y la participación estudiantil, especialmente en los
niveles básicos del aprendizaje del inglés. Este estudio resalta la importancia del diseño
lúdico y colaborativo en la enseñanza de idiomas como herramienta para reducir la
ansiedad y aumentar la disposición al aprendizaje.
En el contexto de la pandemia de COVID-19, Gómez Hurtado et al. (2020) analizaron
la adaptación de las metodologías activas en la educación universitaria, concluyendo
que su implementación efectiva favorece el desarrollo profesional del docente y mejora
la experiencia de aprendizaje, incluso en entornos virtuales. Este estudio reafirma la
necesidad de capacitar a los docentes en el uso de estrategias activas mediadas por
tecnología.
Sanhueza Lesperguer y Otondo Briceño (2020), por su parte, evaluaron el impacto
de las metodologías activas en el aprendizaje del estudiantado de enfermería, señalando
que estas fomentan la autonomía, la reflexión crítica y el compromiso con el proceso
formativo. Este hallazgo es clave para validar la aplicación de estas metodologías en
el aprendizaje de lenguas extranjeras.
En 2021, Roa González et al., llevaron a cabo una evaluación sobre la implantación
de la gamificación en la educación secundaria, determinando que su uso en la enseñanza
del inglés aún es limitado. Sin embargo, se destacó su potencial para aumentar la
motivación en los estudiantes cuando se emplea de forma sistemática y contextualizada.
Evaluación de las estrategias activas en el aprendizaje de inglés en Bluefields Indian & Caribbean University
61Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Finalmente, Guayanlema Chávez et al. (2023), resaltan que las metodologías activas,
cuando están bien diseñadas y articuladas con las necesidades de los estudiantes,
permiten desarrollar competencias lingüísticas más efectivas, promoviendo la
participación y la autonomía en el aprendizaje del inglés como segunda lengua.
Estas investigaciones demuestran que el uso de estrategias activas representa un
enfoque eficaz y pertinente para la enseñanza del inglés en contextos interculturales
como el de BICU. La evidencia acumulada a lo largo del tiempo sustenta la necesidad
de replantear las prácticas pedagógicas tradicionales, priorizando metodologías que
garanticen un aprendizaje significativo, colaborativo y adaptado a las realidades
socioculturales del estudiantado.
III. MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se llevó a cabo en la sede central de la Bluefields Indian &
Caribbean University (BICU), ubicada en la ciudad de Bluefields, Región Autónoma de
la Costa Caribe Sur de Nicaragua, durante el segundo semestre del año 2024. El estudio
tuvo como propósito analizar las estrategias activas utilizadas en el aprendizaje del
idioma inglés en los niveles A1 a B2, conforme al Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCER). Para lograr este objetivo, se empleó un diseño metodológico
de enfoque mixto, de tipo descriptivo-correlacional, que permitió integrar la objetividad
de los datos cuantitativos con la profundidad interpretativa del enfoque cualitativo,
favoreciendo así una comprensión integral del fenómeno estudiado.
La población estuvo conformada por 411 estudiantes y 11 docentes adscritos al
área de inglés. Se seleccionó una muestra de 199 estudiantes mediante muestreo
estratificado aleatorio, garantizando representatividad por niveles lingüísticos,
mientras que en el caso de los docentes se optó por un muestreo censal, dada la
naturaleza reducida del grupo. La recolección de datos se realizó mediante tres
técnicas principales: encuestas estructuradas dirigidas al estudiantado, entrevistas
semiestructuradas aplicadas a docentes y observaciones no participativas en el aula.
Las encuestas fueron diseñadas en formularios digitales, incorporando ítems tipo
Likert y preguntas abiertas; las entrevistas se enfocaron en la experiencia docente en
la implementación de estrategias activas; y las observaciones permitieron registrar
el uso efectivo de estas estrategias en clases reales.
Para el análisis cuantitativo, los datos fueron procesados en el software IBM SPSS
Statistics versión 27, aplicando estadística descriptiva e inferencial. Se utilizaron
frecuencias, promedios y porcentajes para caracterizar las variables, y se aplicaron
pruebas no paramétricas como Spearman, Kruskal-Wallis, U de Mann-Whitney y
Kolmogórov-Smirnov, con el fin de explorar correlaciones y diferencias significativas
entre variables como nivel de competencia lingüística y tipo de estrategia activa.
El análisis cualitativo se desarrolló mediante codificación temática de contenido,
61Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Finalmente, Guayanlema Chávez et al. (2023), resaltan que las metodologías activas,
cuando están bien diseñadas y articuladas con las necesidades de los estudiantes,
permiten desarrollar competencias lingüísticas más efectivas, promoviendo la
participación y la autonomía en el aprendizaje del inglés como segunda lengua.
Estas investigaciones demuestran que el uso de estrategias activas representa un
enfoque eficaz y pertinente para la enseñanza del inglés en contextos interculturales
como el de BICU. La evidencia acumulada a lo largo del tiempo sustenta la necesidad
de replantear las prácticas pedagógicas tradicionales, priorizando metodologías que
garanticen un aprendizaje significativo, colaborativo y adaptado a las realidades
socioculturales del estudiantado.
III. MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se llevó a cabo en la sede central de la Bluefields Indian &
Caribbean University (BICU), ubicada en la ciudad de Bluefields, Región Autónoma de
la Costa Caribe Sur de Nicaragua, durante el segundo semestre del año 2024. El estudio
tuvo como propósito analizar las estrategias activas utilizadas en el aprendizaje del
idioma inglés en los niveles A1 a B2, conforme al Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCER). Para lograr este objetivo, se empleó un diseño metodológico
de enfoque mixto, de tipo descriptivo-correlacional, que permitió integrar la objetividad
de los datos cuantitativos con la profundidad interpretativa del enfoque cualitativo,
favoreciendo así una comprensión integral del fenómeno estudiado.
La población estuvo conformada por 411 estudiantes y 11 docentes adscritos al
área de inglés. Se seleccionó una muestra de 199 estudiantes mediante muestreo
estratificado aleatorio, garantizando representatividad por niveles lingüísticos,
mientras que en el caso de los docentes se optó por un muestreo censal, dada la
naturaleza reducida del grupo. La recolección de datos se realizó mediante tres
técnicas principales: encuestas estructuradas dirigidas al estudiantado, entrevistas
semiestructuradas aplicadas a docentes y observaciones no participativas en el aula.
Las encuestas fueron diseñadas en formularios digitales, incorporando ítems tipo
Likert y preguntas abiertas; las entrevistas se enfocaron en la experiencia docente en
la implementación de estrategias activas; y las observaciones permitieron registrar
el uso efectivo de estas estrategias en clases reales.
Para el análisis cuantitativo, los datos fueron procesados en el software IBM SPSS
Statistics versión 27, aplicando estadística descriptiva e inferencial. Se utilizaron
frecuencias, promedios y porcentajes para caracterizar las variables, y se aplicaron
pruebas no paramétricas como Spearman, Kruskal-Wallis, U de Mann-Whitney y
Kolmogórov-Smirnov, con el fin de explorar correlaciones y diferencias significativas
entre variables como nivel de competencia lingüística y tipo de estrategia activa.
El análisis cualitativo se desarrolló mediante codificación temática de contenido,
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
62 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
identificando patrones recurrentes y divergencias en las percepciones y prácticas
docentes, así como en las experiencias estudiantiles.
Se aseguró la validez y confiabilidad de los instrumentos mediante revisión por
jueces expertos y aplicación del coeficiente alfa de Cronbach, el cual arrojó un nivel
de confiabilidad superior a 0.90. Asimismo, se empleó la triangulación metodológica
entre encuestas, entrevistas y observaciones, lo que permitió fortalecer la credibilidad
de los hallazgos. Esta estrategia metodológica integral permitió identificar no solo
la frecuencia y efectividad de las estrategias activas utilizadas en la enseñanza del
inglés, sino también su impacto en variables clave como la motivación, participación
y desempeño académico del estudiantado, aportando evidencia empírica relevante
para la toma de decisiones pedagógicas e institucionales en BICU.
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El estudio evidenció que las estrategias activas en el aprendizaje del idioma
inglés en BICU varían según el nivel de competencia en inglés (Figura 1). En los
niveles iniciales (A1-A2), la gamificación y el aprendizaje cooperativo fomentaron la
participación y motivación, aunque con resultados limitados en cuanto a desempeño
práctic0. A partir del nivel A2, estrategias como el aula invertida y la resolución de
problemas favorecieron el compromiso estudiantil y mejoraron el rendimiento. En
los niveles intermedios y avanzados (B1-B2), el aprendizaje basado en proyectos y las
simulaciones destacaron por fortalecer la autonomía y la aplicación del idioma en
contextos reales, alcanzando los más altos niveles de desempeño.
Estos hallazgos confirman la influencia positiva que tienen las estrategias activas
en la motivación y desempeño según el nivel de competencia lingüística, pero también
su dependencia de otros factores como la formación docente, el acceso a recursos
tecnológicos y la progresión cognitiva del estudiantado (Bravo-Cobeña y Vigueras-
Moreno, 2021; Guayanlema Chávez et al., 2023). El estudio reafirma que los métodos
tradicionales de evaluación son inadecuados en contextos activos, siendo más efectivos
los enfoques formativos con retroalimentación y coevaluación continua (Sanhueza
Lesperguer y Otondo Briseño, 2020).
No obstante, persisten desafíos estructurales como brechas tecnológicas, resistencia
al cambio metodológico y dificultades para adaptar el contenido al nivel cognitivo del
estudiante. Superar estas limitaciones implica una planificación didáctica escalonada,
evaluación diferenciada y políticas institucionales de mejora continua (Cassells, 2017;
Moscoso et al., 2022; en Roa González et al., 2021).
En síntesis, la enseñanza del inglés en contextos interculturales como el de
BICU se beneficia del uso sistemático de estrategias activas adaptadas al nivel de
competencia, dentro de un enfoque centrado en el estudiante y contextualizado a la
realidad sociolingüística de la región.
62 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
identificando patrones recurrentes y divergencias en las percepciones y prácticas
docentes, así como en las experiencias estudiantiles.
Se aseguró la validez y confiabilidad de los instrumentos mediante revisión por
jueces expertos y aplicación del coeficiente alfa de Cronbach, el cual arrojó un nivel
de confiabilidad superior a 0.90. Asimismo, se empleó la triangulación metodológica
entre encuestas, entrevistas y observaciones, lo que permitió fortalecer la credibilidad
de los hallazgos. Esta estrategia metodológica integral permitió identificar no solo
la frecuencia y efectividad de las estrategias activas utilizadas en la enseñanza del
inglés, sino también su impacto en variables clave como la motivación, participación
y desempeño académico del estudiantado, aportando evidencia empírica relevante
para la toma de decisiones pedagógicas e institucionales en BICU.
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El estudio evidenció que las estrategias activas en el aprendizaje del idioma
inglés en BICU varían según el nivel de competencia en inglés (Figura 1). En los
niveles iniciales (A1-A2), la gamificación y el aprendizaje cooperativo fomentaron la
participación y motivación, aunque con resultados limitados en cuanto a desempeño
práctic0. A partir del nivel A2, estrategias como el aula invertida y la resolución de
problemas favorecieron el compromiso estudiantil y mejoraron el rendimiento. En
los niveles intermedios y avanzados (B1-B2), el aprendizaje basado en proyectos y las
simulaciones destacaron por fortalecer la autonomía y la aplicación del idioma en
contextos reales, alcanzando los más altos niveles de desempeño.
Estos hallazgos confirman la influencia positiva que tienen las estrategias activas
en la motivación y desempeño según el nivel de competencia lingüística, pero también
su dependencia de otros factores como la formación docente, el acceso a recursos
tecnológicos y la progresión cognitiva del estudiantado (Bravo-Cobeña y Vigueras-
Moreno, 2021; Guayanlema Chávez et al., 2023). El estudio reafirma que los métodos
tradicionales de evaluación son inadecuados en contextos activos, siendo más efectivos
los enfoques formativos con retroalimentación y coevaluación continua (Sanhueza
Lesperguer y Otondo Briseño, 2020).
No obstante, persisten desafíos estructurales como brechas tecnológicas, resistencia
al cambio metodológico y dificultades para adaptar el contenido al nivel cognitivo del
estudiante. Superar estas limitaciones implica una planificación didáctica escalonada,
evaluación diferenciada y políticas institucionales de mejora continua (Cassells, 2017;
Moscoso et al., 2022; en Roa González et al., 2021).
En síntesis, la enseñanza del inglés en contextos interculturales como el de
BICU se beneficia del uso sistemático de estrategias activas adaptadas al nivel de
competencia, dentro de un enfoque centrado en el estudiante y contextualizado a la
realidad sociolingüística de la región.
Evaluación de las estrategias activas en el aprendizaje de inglés en Bluefields Indian & Caribbean University
63Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Figura 1
Estrategias de mayor impacto en función al nivel de aprendizaje de inglés en BICU
El análisis comparativo de la implementación de estrategias activas en distintas
carreras de BICU evidenció variaciones significativas en cuanto a su efectividad,
motivación estudiantil y viabilidad de implementación. Las carreras con mayor impacto
positivo fueron Ingeniería Civil y Educación, donde la gamificación y el aprendizaje
cooperativo fomentaron la colaboración y la resolución de problemas. En Sistemas
de Información, el uso intensivo de tecnologías facilitó la integración del aprendizaje
basado en proyectos y el aula invertida.
En contraste, carreras como Contaduría Pública y Administración de Empresas
registraron bajos niveles de motivación en contenidos teóricos, lo que evidencia
la necesidad de adaptar estrategias activas a contextos menos dinámicos. Biología
Marina y Enfermería, mostraron interés en el aprendizaje por proyectos, aunque
su implementación se vio limitada por la disponibilidad de recursos tecnológicos y
formación docente. Por otro lado, la resolución de problemas fue especialmente efectiva
en contextos prácticos como en Enfermería, para la aplicación de conocimientos
en entornos clínicos y terapéutico, mientras que, en Derecho, se el aprendizaje por
descubrimiento, tuvo una aceptación moderada, influida por el estilo cognitivo de los
estudiantes (Aramendi Jauregui et al., 2014).
Los resultados confirman que la efectividad de las estrategias activas está
condicionada por el perfil disciplinar, la infraestructura tecnológica y la preparación
docente (Cassells, 2017; Sanhueza Lesperguer y Otondo Briceño, 2020). Carreras con
orientación práctica evidenciaron mejores resultados en actividades colaborativas,
aunque con desafíos como la distribución equitativa de responsabilidades (Llobet et
al., 2015).
Porcentaje (%)
63Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Figura 1
Estrategias de mayor impacto en función al nivel de aprendizaje de inglés en BICU
El análisis comparativo de la implementación de estrategias activas en distintas
carreras de BICU evidenció variaciones significativas en cuanto a su efectividad,
motivación estudiantil y viabilidad de implementación. Las carreras con mayor impacto
positivo fueron Ingeniería Civil y Educación, donde la gamificación y el aprendizaje
cooperativo fomentaron la colaboración y la resolución de problemas. En Sistemas
de Información, el uso intensivo de tecnologías facilitó la integración del aprendizaje
basado en proyectos y el aula invertida.
En contraste, carreras como Contaduría Pública y Administración de Empresas
registraron bajos niveles de motivación en contenidos teóricos, lo que evidencia
la necesidad de adaptar estrategias activas a contextos menos dinámicos. Biología
Marina y Enfermería, mostraron interés en el aprendizaje por proyectos, aunque
su implementación se vio limitada por la disponibilidad de recursos tecnológicos y
formación docente. Por otro lado, la resolución de problemas fue especialmente efectiva
en contextos prácticos como en Enfermería, para la aplicación de conocimientos
en entornos clínicos y terapéutico, mientras que, en Derecho, se el aprendizaje por
descubrimiento, tuvo una aceptación moderada, influida por el estilo cognitivo de los
estudiantes (Aramendi Jauregui et al., 2014).
Los resultados confirman que la efectividad de las estrategias activas está
condicionada por el perfil disciplinar, la infraestructura tecnológica y la preparación
docente (Cassells, 2017; Sanhueza Lesperguer y Otondo Briceño, 2020). Carreras con
orientación práctica evidenciaron mejores resultados en actividades colaborativas,
aunque con desafíos como la distribución equitativa de responsabilidades (Llobet et
al., 2015).
Porcentaje (%)
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
64 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
Desde una perspectiva intercultural, se destaca la necesidad de contextualizar
estas estrategias, integrando elementos de pertinencia cultural, inclusión y aprendizaje
colaborativo, de modo que respondan a la diversidad lingüística y sociocultural del
estudiantado de BICU (Mendoza y Flores-Pacheco, 2021).
Tabla 1
Evaluación comparativa de las estrategias para el aprendizaje de inglés en diferentes carreras universitarias en BICU
Carrera
Estrategias de
aprendizaje
identificadas
Valoración de los
estudiantes
Fortalezas de cada
estrategia Debilidades de cada estrategia
Ingeniería Civil Aprendizaje cooperativo,
Gamificación
Alta participación y
motivación
Promueve el trabajo
en equipo y mejora la
resolución de problemas.
Requiere tiempo adicional para
coordinar equipos y puede
generar desigualdad en la carga
de trabajo.
B i o l o g í a
Marina
Aprendizaje por
proyectos, Aula invertida
Interés variable según
actividades
Estimula la creatividad y
fomenta la participación
activa.
Depende de recursos
tecnológicos y puede ser difícil
de implementar sin capacitación
adecuada.
Educación
Aprendizaje cooperativo,
Gamificación, Aula
invertida
Motivación alta en
trabajos grupales
Facilita la comprensión
a través de dinámicas
grupales.
Algunos estudiantes no
participan activamente debido
a la timidez o la falta de interés.
Administración
de Empresas
G a m i f i c a c i ó n ,
Aprendizaje basado en
problemas
Participación limitada en
temas teóricos
Incrementa el interés a
través de la interacción
práctica.
La falta de recursos tecnológicos
limita la efectividad de las
actividades prácticas.
Enfermería Aprendizaje cooperativo,
Resolución de problemas
Alta satisfacción en
prácticas clínicas
Favorece el aprendizaje
aplicado en escenarios
reales.
Puede ser agotador para los
estudiantes si no se alterna con
métodos tradicionales.
Derecho
Aprendizaje por
descubrimiento, Aula
invertida
Motivación media en
actividades individuales
Mejora la autonomía y
promueve el aprendizaje
activo.
No siempre se adapta bien a
todos los estilos de aprendizaje
de los estudiantes.
Sistemas de
Información
G a m i f i c a c i ó n ,
Aprendizaje por
proyectos, Aula invertida
Alta interacción en
actividades tecnológicas
Integra tecnología para
enriquecer el proceso de
aprendizaje.
Altamente dependiente de la
disponibilidad de tecnología
funcional.
C o n t a d u r í a
Pública
Aprendizaje cooperativo,
Aprendizaje basado en
problemas
Motivación baja en temas
administrativos
Estimula el pensamiento
crítico y la colaboración.
Puede ser difícil mantener la
motivación en actividades
prolongadas o complejas.
La Tabla 2 muestra una correlación positiva entre el uso de estrategias activas
y el progreso en el aprendizaje del inglés en la Universidad BICU, reflejándose en
un aumento sostenido de la participación desde el 80% en el nivel A1 hasta un 95%
en el nivel B2, al igual que la motivación se incrementa del 70% en A1 al 90% en B2.
Este patrón sugiere que, a medida que se fortalecen las competencias lingüísticas, el
estudiantado se involucra más activamente en su proceso formativo.
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Desde una perspectiva intercultural, se destaca la necesidad de contextualizar
estas estrategias, integrando elementos de pertinencia cultural, inclusión y aprendizaje
colaborativo, de modo que respondan a la diversidad lingüística y sociocultural del
estudiantado de BICU (Mendoza y Flores-Pacheco, 2021).
Tabla 1
Evaluación comparativa de las estrategias para el aprendizaje de inglés en diferentes carreras universitarias en BICU
Carrera
Estrategias de
aprendizaje
identificadas
Valoración de los
estudiantes
Fortalezas de cada
estrategia Debilidades de cada estrategia
Ingeniería Civil Aprendizaje cooperativo,
Gamificación
Alta participación y
motivación
Promueve el trabajo
en equipo y mejora la
resolución de problemas.
Requiere tiempo adicional para
coordinar equipos y puede
generar desigualdad en la carga
de trabajo.
B i o l o g í a
Marina
Aprendizaje por
proyectos, Aula invertida
Interés variable según
actividades
Estimula la creatividad y
fomenta la participación
activa.
Depende de recursos
tecnológicos y puede ser difícil
de implementar sin capacitación
adecuada.
Educación
Aprendizaje cooperativo,
Gamificación, Aula
invertida
Motivación alta en
trabajos grupales
Facilita la comprensión
a través de dinámicas
grupales.
Algunos estudiantes no
participan activamente debido
a la timidez o la falta de interés.
Administración
de Empresas
G a m i f i c a c i ó n ,
Aprendizaje basado en
problemas
Participación limitada en
temas teóricos
Incrementa el interés a
través de la interacción
práctica.
La falta de recursos tecnológicos
limita la efectividad de las
actividades prácticas.
Enfermería Aprendizaje cooperativo,
Resolución de problemas
Alta satisfacción en
prácticas clínicas
Favorece el aprendizaje
aplicado en escenarios
reales.
Puede ser agotador para los
estudiantes si no se alterna con
métodos tradicionales.
Derecho
Aprendizaje por
descubrimiento, Aula
invertida
Motivación media en
actividades individuales
Mejora la autonomía y
promueve el aprendizaje
activo.
No siempre se adapta bien a
todos los estilos de aprendizaje
de los estudiantes.
Sistemas de
Información
G a m i f i c a c i ó n ,
Aprendizaje por
proyectos, Aula invertida
Alta interacción en
actividades tecnológicas
Integra tecnología para
enriquecer el proceso de
aprendizaje.
Altamente dependiente de la
disponibilidad de tecnología
funcional.
C o n t a d u r í a
Pública
Aprendizaje cooperativo,
Aprendizaje basado en
problemas
Motivación baja en temas
administrativos
Estimula el pensamiento
crítico y la colaboración.
Puede ser difícil mantener la
motivación en actividades
prolongadas o complejas.
La Tabla 2 muestra una correlación positiva entre el uso de estrategias activas
y el progreso en el aprendizaje del inglés en la Universidad BICU, reflejándose en
un aumento sostenido de la participación desde el 80% en el nivel A1 hasta un 95%
en el nivel B2, al igual que la motivación se incrementa del 70% en A1 al 90% en B2.
Este patrón sugiere que, a medida que se fortalecen las competencias lingüísticas, el
estudiantado se involucra más activamente en su proceso formativo.
Evaluación de las estrategias activas en el aprendizaje de inglés en Bluefields Indian & Caribbean University
65Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
En los niveles iniciales (A1 y A2), la gamificación y el aprendizaje cooperativo
fueron las estrategias predominantes y eficaces para generar un ambiente de confianza
e interacción, aunque con resultados limitados en evaluaciones prácticas (65 %–75 %).
Estos hallazgos indican la necesidad de implementar dichas estrategias con enfoques
prácticos que aborden aspectos gramaticales y fonéticos esenciales (Gómez Hurtado
et al., 2020). A partir del nivel B1 se observó un cambio hacia estrategias que como el
aprendizaje basado en proyectos y por descubrimiento. En el nivel B2, las simulaciones
se posicionaron como la estrategia mas efectiva, al facilitar el desarrollo de competencias
comunicativas en contextos funcionales (Rodríguez-Sandoval et al., 2010).
La adecuación de las estrategias activas al nivel de competencia del estudiante es
determinante. En niveles básicos se recomienda priorizar la motivación y la interacción
social, mientras que en niveles superiores debe enfatizarse la autonomía y la aplicación
contextualizada del idioma (Sanhueza Lesperguer y Otondo Briceño, 2020). Esta
diferenciación metodológica favorece la progresión pedagógica y el aprendizaje
significativo.
Finalmente, se destaca la necesidad de revisar el modelo de evaluación tradicional,
proponiendo como alternativa enfoques formativos y auténticos que incorporen
retroalimentación continua, coevaluación y autoevaluación, más adecuados para
valorar las competencias lingüísticas en un contexto intercultural como el de BICU
(Aramendi Jauregui et al., 2014).
Tabla 2
Estrategias activas de enseñanza del inglés y su efecto en el desempeño estudiantil
Nivel de
Inglés Estrategias Activas Participación Motivación
Desempeño en
Evaluaciones
Prácticas
A1 Gamificación, Aprendizaje
cooperativo 80% 70% 65%
A2 Aula invertida, Resolución de
problemas 85% 80% 75%
B1 Aprendizaje basado en
proyectos 90% 85% 80%
B2 Simulaciones, Aprendizaje por
descubrimiento 95% 90% 85%
65Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
En los niveles iniciales (A1 y A2), la gamificación y el aprendizaje cooperativo
fueron las estrategias predominantes y eficaces para generar un ambiente de confianza
e interacción, aunque con resultados limitados en evaluaciones prácticas (65 %–75 %).
Estos hallazgos indican la necesidad de implementar dichas estrategias con enfoques
prácticos que aborden aspectos gramaticales y fonéticos esenciales (Gómez Hurtado
et al., 2020). A partir del nivel B1 se observó un cambio hacia estrategias que como el
aprendizaje basado en proyectos y por descubrimiento. En el nivel B2, las simulaciones
se posicionaron como la estrategia mas efectiva, al facilitar el desarrollo de competencias
comunicativas en contextos funcionales (Rodríguez-Sandoval et al., 2010).
La adecuación de las estrategias activas al nivel de competencia del estudiante es
determinante. En niveles básicos se recomienda priorizar la motivación y la interacción
social, mientras que en niveles superiores debe enfatizarse la autonomía y la aplicación
contextualizada del idioma (Sanhueza Lesperguer y Otondo Briceño, 2020). Esta
diferenciación metodológica favorece la progresión pedagógica y el aprendizaje
significativo.
Finalmente, se destaca la necesidad de revisar el modelo de evaluación tradicional,
proponiendo como alternativa enfoques formativos y auténticos que incorporen
retroalimentación continua, coevaluación y autoevaluación, más adecuados para
valorar las competencias lingüísticas en un contexto intercultural como el de BICU
(Aramendi Jauregui et al., 2014).
Tabla 2
Estrategias activas de enseñanza del inglés y su efecto en el desempeño estudiantil
Nivel de
Inglés Estrategias Activas Participación Motivación
Desempeño en
Evaluaciones
Prácticas
A1 Gamificación, Aprendizaje
cooperativo 80% 70% 65%
A2 Aula invertida, Resolución de
problemas 85% 80% 75%
B1 Aprendizaje basado en
proyectos 90% 85% 80%
B2 Simulaciones, Aprendizaje por
descubrimiento 95% 90% 85%
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
66 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
La Figura 2 ilustra que el impacto de las estrategias activas en la enseñanza del
inglés en BICU varía según el nivel de competencia lingüística. En los niveles A1 y A2,
el aprendizaje cooperativo y la gamificación superaron el 70 % de efectividad percibida,
favoreciendo la interacción social, reduciendo la ansiedad y generando confianza en el
uso del idioma. Estas estrategias resultan especialmente útiles en las primeras etapas
del aprendizaje de lenguas extranjeras (Bravo-Cobeña y Vigueras-Moreno, 2021).
En el nivel intermedio (B1), se evidencia una transición hacia enfoques que
promueven mayor autonomía, como el aula invertida, con un impacto del 75 %. Este
cambio responde a la evolución cognitiva y comunicativa del estudiantado, que empieza
a beneficiarse de metodologías que demandan aplicación contextual del idioma y
mayor responsabilidad en su proceso formativo (Rodríguez-Sandoval et al., 2010).
En el nivel B2, estrategias como el aprendizaje por descubrimiento y las simulaciones
alcanzan impactos superiores al 85 %, consolidando el uso funcional del idioma en
contextos académicos y profesionales. La evidencia respalda la efectividad de estas
metodologías experienciales en niveles avanzados, al fomentar fluidez, toma de
decisiones y competencia comunicativa real (Gómez et al., 2020).
Estos hallazgos justifican el diseño de una progresión metodológica diferenciada,
adaptada al nivel de competencia, que combine motivación y trabajo colaborativo
en niveles básicos, y autonomía aplicada en niveles superiores. Desde el enfoque
intercultural de BICU, se propone integrar proyectos que vinculen el aprendizaje
del inglés con contextos reales del entorno caribeño, fortaleciendo su pertinencia
social. Este enfoque exige una formación docente continua en metodologías activas
y contextualizadas, orientada a garantizar un aprendizaje progresivo, significativo y
culturalmente relevante.
66 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
La Figura 2 ilustra que el impacto de las estrategias activas en la enseñanza del
inglés en BICU varía según el nivel de competencia lingüística. En los niveles A1 y A2,
el aprendizaje cooperativo y la gamificación superaron el 70 % de efectividad percibida,
favoreciendo la interacción social, reduciendo la ansiedad y generando confianza en el
uso del idioma. Estas estrategias resultan especialmente útiles en las primeras etapas
del aprendizaje de lenguas extranjeras (Bravo-Cobeña y Vigueras-Moreno, 2021).
En el nivel intermedio (B1), se evidencia una transición hacia enfoques que
promueven mayor autonomía, como el aula invertida, con un impacto del 75 %. Este
cambio responde a la evolución cognitiva y comunicativa del estudiantado, que empieza
a beneficiarse de metodologías que demandan aplicación contextual del idioma y
mayor responsabilidad en su proceso formativo (Rodríguez-Sandoval et al., 2010).
En el nivel B2, estrategias como el aprendizaje por descubrimiento y las simulaciones
alcanzan impactos superiores al 85 %, consolidando el uso funcional del idioma en
contextos académicos y profesionales. La evidencia respalda la efectividad de estas
metodologías experienciales en niveles avanzados, al fomentar fluidez, toma de
decisiones y competencia comunicativa real (Gómez et al., 2020).
Estos hallazgos justifican el diseño de una progresión metodológica diferenciada,
adaptada al nivel de competencia, que combine motivación y trabajo colaborativo
en niveles básicos, y autonomía aplicada en niveles superiores. Desde el enfoque
intercultural de BICU, se propone integrar proyectos que vinculen el aprendizaje
del inglés con contextos reales del entorno caribeño, fortaleciendo su pertinencia
social. Este enfoque exige una formación docente continua en metodologías activas
y contextualizadas, orientada a garantizar un aprendizaje progresivo, significativo y
culturalmente relevante.
Evaluación de las estrategias activas en el aprendizaje de inglés en Bluefields Indian & Caribbean University
67Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Figura 2
Impacto de Estrategias Activas en el Aprendizaje del Inglés según Nivel de Competencia
La Figura 3 evidencia una correlación positiva entre la motivación y el desempeño
académico de los estudiantes de inglés en BICU, respaldada por un coeficiente de
determinación elevado (R² = 0.9797), lo que posiciona la motivación como un predictor
confiable del rendimiento en evaluaciones prácticas. En los niveles iniciales (A1-A2),
la baja motivación impacta negativamente en los resultados, efecto asociado a la
ansiedad, inseguridad y escasa familiaridad con el idioma (Dörnyei, 2005; Ushioda,
2011). Conforme se avanza a niveles intermedios y avanzados (B1-B2), se incrementa
la motivación, permitiendo un mayor compromiso con el aprendizaje, en concordancia
con la teoría de Gardner (1985) sobre motivación instrumental e integradora.
Las estrategias activas contribuyen significativamente a este proceso. En niveles
básicos, la gamificación y el aprendizaje cooperativo estimulan el interés y reducen
barreras afectivas, aunque con limitaciones para alcanzar aprendizajes complejos. En
cambio, en niveles superiores, el aprendizaje basado en proyectos y las simulaciones
fortalecen la autonomía y la transferencia práctica del conocimiento, generando
mejoras sostenidas en el desempeño (Bravo-Cobeña y Vigueras-Moreno, 2021; Roa
González et al., 2021).
Niveles de inglés
67Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Figura 2
Impacto de Estrategias Activas en el Aprendizaje del Inglés según Nivel de Competencia
La Figura 3 evidencia una correlación positiva entre la motivación y el desempeño
académico de los estudiantes de inglés en BICU, respaldada por un coeficiente de
determinación elevado (R² = 0.9797), lo que posiciona la motivación como un predictor
confiable del rendimiento en evaluaciones prácticas. En los niveles iniciales (A1-A2),
la baja motivación impacta negativamente en los resultados, efecto asociado a la
ansiedad, inseguridad y escasa familiaridad con el idioma (Dörnyei, 2005; Ushioda,
2011). Conforme se avanza a niveles intermedios y avanzados (B1-B2), se incrementa
la motivación, permitiendo un mayor compromiso con el aprendizaje, en concordancia
con la teoría de Gardner (1985) sobre motivación instrumental e integradora.
Las estrategias activas contribuyen significativamente a este proceso. En niveles
básicos, la gamificación y el aprendizaje cooperativo estimulan el interés y reducen
barreras afectivas, aunque con limitaciones para alcanzar aprendizajes complejos. En
cambio, en niveles superiores, el aprendizaje basado en proyectos y las simulaciones
fortalecen la autonomía y la transferencia práctica del conocimiento, generando
mejoras sostenidas en el desempeño (Bravo-Cobeña y Vigueras-Moreno, 2021; Roa
González et al., 2021).
Niveles de inglés
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
68 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
Sin embargo, la motivación no actúa de forma aislada. Factores como el enfoque
metodológico, los recursos tecnológicos, la preparación docente y el ambiente de
aprendizaje son igualmente determinantes. Por ello, se recomienda una planificación
didáctica gradual, que integre estrategias activas según el nivel de competencia
lingüística: lúdicas y colaborativas en etapas iniciales, y autónomas y aplicadas en
niveles avanzados.
Desde el enfoque intercultural de BICU, la motivación debe nutrirse de metodologías
contextualizadas que reconozcan la identidad y las experiencias de los estudiantes.
Vincular el aprendizaje del inglés con situaciones reales del entorno caribeño—como
proyectos comunitarios o actividades colaborativas—fortalece la pertinencia del
idioma y su utilidad profesional (Mendoza y Flores-Pacheco, 2021). En conjunto,
estos hallazgos destacan la importancia de una pedagogía integral, culturalmente
sensible y estratégicamente diferenciada para fomentar aprendizajes significativos,
sostenibles y transformadores.
Figura 3
Relación entre la motivación y el desempeño en evaluaciones prácticas por nivel inglés
68 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
Sin embargo, la motivación no actúa de forma aislada. Factores como el enfoque
metodológico, los recursos tecnológicos, la preparación docente y el ambiente de
aprendizaje son igualmente determinantes. Por ello, se recomienda una planificación
didáctica gradual, que integre estrategias activas según el nivel de competencia
lingüística: lúdicas y colaborativas en etapas iniciales, y autónomas y aplicadas en
niveles avanzados.
Desde el enfoque intercultural de BICU, la motivación debe nutrirse de metodologías
contextualizadas que reconozcan la identidad y las experiencias de los estudiantes.
Vincular el aprendizaje del inglés con situaciones reales del entorno caribeño—como
proyectos comunitarios o actividades colaborativas—fortalece la pertinencia del
idioma y su utilidad profesional (Mendoza y Flores-Pacheco, 2021). En conjunto,
estos hallazgos destacan la importancia de una pedagogía integral, culturalmente
sensible y estratégicamente diferenciada para fomentar aprendizajes significativos,
sostenibles y transformadores.
Figura 3
Relación entre la motivación y el desempeño en evaluaciones prácticas por nivel inglés
Evaluación de las estrategias activas en el aprendizaje de inglés en Bluefields Indian & Caribbean University
69Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
La Figura 4 muestra una evolución positiva en los indicadores de comprensión,
retención y aplicación del aprendizaje del inglés según el nivel de competencia
del estudiantado en BICU. Se observó un patrón ascendente, con resultados
significativamente más altos en los niveles B1 y B2, lo que indica que las estrategias
activas implementadas en dichos niveles favorecen un aprendizaje profundo, funcional
y transferible.
En A1, los indicadores presentan los valores más bajos, con hasta un 20 % de
diferencia respecto a B2, lo cual se explica por la limitada familiaridad lingüística de
los estudiantes principiantes (Bravo-Cobeña y Vigueras-Moreno, 2021). En A2, se
reportan mejoras moderadas, impulsadas por metodologías como el aula invertida
y la resolución de problemas, que permiten organizar el conocimiento de forma
más estructurada (Rodríguez-Sandoval et al., 2010). Los niveles B1 y B2 muestran
los mayores avances, destacando la comprensión (superior al 90 %) y la aplicación
práctica del idioma mediante proyectos y simulaciones (Gómez Hurtado et al., 2020).
Estos hallazgos reafirman la importancia de diferenciar las estrategias metodológicas
según el nivel de competencia. En los niveles iniciales, se deben priorizar enfoques
que refuercen la comprensión básica y el desarrollo léxico-gramatical, mientras que
en los niveles avanzados es clave fomentar la autonomía, el pensamiento crítico y la
aplicación del idioma en contextos reales.
Desde la perspectiva intercultural de BICU, el aprendizaje del inglés debe
articularse con la diversidad cultural y lingüística de su comunidad estudiantil. El
uso de metodologías activas contextualizadas —conectadas a la vida cotidiana, el
entorno caribeño y las dinámicas comunitarias— fortalece tanto la apropiación
del idioma como su relevancia social. Para ello, se requiere una formación docente
continua, orientada a la implementación efectiva y adaptativa de estas estrategias en
escenarios educativos multiculturales (Mendoza y Flores-Pacheco, 2021).
69Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
La Figura 4 muestra una evolución positiva en los indicadores de comprensión,
retención y aplicación del aprendizaje del inglés según el nivel de competencia
del estudiantado en BICU. Se observó un patrón ascendente, con resultados
significativamente más altos en los niveles B1 y B2, lo que indica que las estrategias
activas implementadas en dichos niveles favorecen un aprendizaje profundo, funcional
y transferible.
En A1, los indicadores presentan los valores más bajos, con hasta un 20 % de
diferencia respecto a B2, lo cual se explica por la limitada familiaridad lingüística de
los estudiantes principiantes (Bravo-Cobeña y Vigueras-Moreno, 2021). En A2, se
reportan mejoras moderadas, impulsadas por metodologías como el aula invertida
y la resolución de problemas, que permiten organizar el conocimiento de forma
más estructurada (Rodríguez-Sandoval et al., 2010). Los niveles B1 y B2 muestran
los mayores avances, destacando la comprensión (superior al 90 %) y la aplicación
práctica del idioma mediante proyectos y simulaciones (Gómez Hurtado et al., 2020).
Estos hallazgos reafirman la importancia de diferenciar las estrategias metodológicas
según el nivel de competencia. En los niveles iniciales, se deben priorizar enfoques
que refuercen la comprensión básica y el desarrollo léxico-gramatical, mientras que
en los niveles avanzados es clave fomentar la autonomía, el pensamiento crítico y la
aplicación del idioma en contextos reales.
Desde la perspectiva intercultural de BICU, el aprendizaje del inglés debe
articularse con la diversidad cultural y lingüística de su comunidad estudiantil. El
uso de metodologías activas contextualizadas —conectadas a la vida cotidiana, el
entorno caribeño y las dinámicas comunitarias— fortalece tanto la apropiación
del idioma como su relevancia social. Para ello, se requiere una formación docente
continua, orientada a la implementación efectiva y adaptativa de estas estrategias en
escenarios educativos multiculturales (Mendoza y Flores-Pacheco, 2021).
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
70 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
Figura 4
Indicadores de aprendizaje en diferentes niveles de inglés: Comprensión, Retención y Aplicación
Estos hallazgos reafirman la importancia de diferenciar las estrategias metodológicas
según el nivel de competencia. En los niveles iniciales, se deben priorizar enfoques
que refuercen la comprensión básica y el desarrollo léxico-gramatical, mientras que
en los niveles avanzados es clave fomentar la autonomía, el pensamiento crítico y la
aplicación del idioma en contextos reales.
Desde la perspectiva intercultural de BICU, el aprendizaje del inglés debe
articularse con la diversidad cultural y lingüística de su comunidad estudiantil. El
uso de metodologías activas contextualizadas —conectadas a la vida cotidiana, el
entorno caribeño y las dinámicas comunitarias— fortalece tanto la apropiación
del idioma como su relevancia social. Para ello, se requiere una formación docente
continua, orientada a la implementación efectiva y adaptativa de estas estrategias en
escenarios educativos multiculturales (Mendoza y Flores-Pacheco, 2021).
70 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
Figura 4
Indicadores de aprendizaje en diferentes niveles de inglés: Comprensión, Retención y Aplicación
Estos hallazgos reafirman la importancia de diferenciar las estrategias metodológicas
según el nivel de competencia. En los niveles iniciales, se deben priorizar enfoques
que refuercen la comprensión básica y el desarrollo léxico-gramatical, mientras que
en los niveles avanzados es clave fomentar la autonomía, el pensamiento crítico y la
aplicación del idioma en contextos reales.
Desde la perspectiva intercultural de BICU, el aprendizaje del inglés debe
articularse con la diversidad cultural y lingüística de su comunidad estudiantil. El
uso de metodologías activas contextualizadas —conectadas a la vida cotidiana, el
entorno caribeño y las dinámicas comunitarias— fortalece tanto la apropiación
del idioma como su relevancia social. Para ello, se requiere una formación docente
continua, orientada a la implementación efectiva y adaptativa de estas estrategias en
escenarios educativos multiculturales (Mendoza y Flores-Pacheco, 2021).
Evaluación de las estrategias activas en el aprendizaje de inglés en Bluefields Indian & Caribbean University
71Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
La Figura 5 evidencia una fuerte relación entre la frecuencia de uso de estrategias
activas y los indicadores de aprendizaje significativo en inglés en BICU. El aprendizaje
basado en proyectos presenta la mayor correlación (R² = 0.9143), destacándose como
una estrategia altamente efectiva en niveles avanzados por su capacidad para facilitar
la transferencia del conocimiento a contextos reales (Rodríguez-Sandoval et al., 2010).
De forma similar, el aprendizaje cooperativo mantiene una alta correlación
(R² = 0.9143), especialmente en niveles iniciales, donde promueve la participación y
la construcción colectiva del conocimiento (Gómez Hurtado et al., 2020). En contraste,
el aula invertida muestra una correlación moderada (R² = 0.7506), efectiva en niveles
intermedios, aunque condicionada por el acceso a tecnología y la autonomía del
estudiantado (Sanhueza Lesperguer y Otondo Briceño, 2020).
Estos resultados confirman que la elección de estrategias activas debe responder
tanto a su impacto pedagógico como a su viabilidad operativa. El aprendizaje cooperativo
resulta ideal en etapas básicas para fortalecer la confianza y la motivación, mientras
que, en niveles superiores, el aprendizaje basado en proyectos ofrece mayores beneficios
para el desarrollo autónomo y comunicativo. El aula invertida puede ser un recurso
complementario siempre que existan condiciones estructurales adecuadas.
Desde el enfoque intercultural de BICU, estas estrategias deben adaptarse a
las realidades lingüísticas y culturales del estudiantado. Integrar actividades
contextualizadas con el entorno caribeño fortalece la pertinencia del idioma y su
función como herramienta de transformación social (Mendoza y Flores-Pacheco,
2021). Se recomienda continuar investigando otras dimensiones del aprendizaje del
inglés—como la fluidez oral o la precisión gramatical—para enriquecer los modelos
pedagógicos interculturales y sostenibles que impulsa la universidad.
71Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
La Figura 5 evidencia una fuerte relación entre la frecuencia de uso de estrategias
activas y los indicadores de aprendizaje significativo en inglés en BICU. El aprendizaje
basado en proyectos presenta la mayor correlación (R² = 0.9143), destacándose como
una estrategia altamente efectiva en niveles avanzados por su capacidad para facilitar
la transferencia del conocimiento a contextos reales (Rodríguez-Sandoval et al., 2010).
De forma similar, el aprendizaje cooperativo mantiene una alta correlación
(R² = 0.9143), especialmente en niveles iniciales, donde promueve la participación y
la construcción colectiva del conocimiento (Gómez Hurtado et al., 2020). En contraste,
el aula invertida muestra una correlación moderada (R² = 0.7506), efectiva en niveles
intermedios, aunque condicionada por el acceso a tecnología y la autonomía del
estudiantado (Sanhueza Lesperguer y Otondo Briceño, 2020).
Estos resultados confirman que la elección de estrategias activas debe responder
tanto a su impacto pedagógico como a su viabilidad operativa. El aprendizaje cooperativo
resulta ideal en etapas básicas para fortalecer la confianza y la motivación, mientras
que, en niveles superiores, el aprendizaje basado en proyectos ofrece mayores beneficios
para el desarrollo autónomo y comunicativo. El aula invertida puede ser un recurso
complementario siempre que existan condiciones estructurales adecuadas.
Desde el enfoque intercultural de BICU, estas estrategias deben adaptarse a
las realidades lingüísticas y culturales del estudiantado. Integrar actividades
contextualizadas con el entorno caribeño fortalece la pertinencia del idioma y su
función como herramienta de transformación social (Mendoza y Flores-Pacheco,
2021). Se recomienda continuar investigando otras dimensiones del aprendizaje del
inglés—como la fluidez oral o la precisión gramatical—para enriquecer los modelos
pedagógicos interculturales y sostenibles que impulsa la universidad.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
72 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
Figura 5
Relación entre indicadores de aprendizaje significativo y la frecuencia de uso de estrategias activas
V. CONCLUSIONES
La investigación confirmó que la incorporación de estrategias activas en la
enseñanza del inglés en BICU favorece un aprendizaje más participativo, autónomo
y significativo. No obstante, su impacto varía según el nivel de competencia lingüística
y el tipo de metodología empleada, lo que evidencia la necesidad de implementar
propuestas pedagógicas diferenciadas y progresivas.
En los niveles A1 y A2, el aprendizaje cooperativo y la gamificación resultaron
eficaces para motivar al estudiantado y reducir barreras afectivas, aunque con
limitaciones en el desarrollo de habilidades comunicativas complejas. En los niveles
B1 y B2, metodologías como el aprendizaje basado en proyectos, el aula invertida y
las simulaciones demostraron mayor efectividad al fortalecer la fluidez, la aplicación
contextual del idioma y la autonomía del estudiante.
La efectividad de estas estrategias está condicionada por factores estructurales
como la preparación docente, el acceso desigual a recursos tecnológicos y la ausencia
de sistemas de evaluación formativa. Abordar estas brechas requiere una planificación
didáctica escalonada y un fortalecimiento institucional orientado a la formación
continua y la equidad tecnológica.
72 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
Figura 5
Relación entre indicadores de aprendizaje significativo y la frecuencia de uso de estrategias activas
V. CONCLUSIONES
La investigación confirmó que la incorporación de estrategias activas en la
enseñanza del inglés en BICU favorece un aprendizaje más participativo, autónomo
y significativo. No obstante, su impacto varía según el nivel de competencia lingüística
y el tipo de metodología empleada, lo que evidencia la necesidad de implementar
propuestas pedagógicas diferenciadas y progresivas.
En los niveles A1 y A2, el aprendizaje cooperativo y la gamificación resultaron
eficaces para motivar al estudiantado y reducir barreras afectivas, aunque con
limitaciones en el desarrollo de habilidades comunicativas complejas. En los niveles
B1 y B2, metodologías como el aprendizaje basado en proyectos, el aula invertida y
las simulaciones demostraron mayor efectividad al fortalecer la fluidez, la aplicación
contextual del idioma y la autonomía del estudiante.
La efectividad de estas estrategias está condicionada por factores estructurales
como la preparación docente, el acceso desigual a recursos tecnológicos y la ausencia
de sistemas de evaluación formativa. Abordar estas brechas requiere una planificación
didáctica escalonada y un fortalecimiento institucional orientado a la formación
continua y la equidad tecnológica.
Evaluación de las estrategias activas en el aprendizaje de inglés en Bluefields Indian & Caribbean University
73Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
En respuesta, se plantea un Plan de Mejora que contemple: (1) la optimización
del aula invertida con acceso equitativo a TIC; (2) el fortalecimiento del aprendizaje
cooperativo en niveles iniciales; (3) la expansión del aprendizaje basado en proyectos
en niveles superiores; y (4) la creación de entornos de aprendizaje culturalmente
pertinentes.
En síntesis, las estrategias activas —cuando se implementan con rigor
metodológico y pertinencia intercultural— se consolidan como pilares de una educación
transformadora. En BICU, el aprendizaje del inglés trasciende la dimensión académica,
convirtiéndose en una herramienta de empoderamiento personal, profesional y
comunitario, en consonancia con el modelo educativo comunitario e intercultural
de la universidad.
VI. REFERENCIAS
Aramendi Jauregui, P., Bujan Vidales, K., Garín Casares, S., y Vega Fuente, A. (2014).
Estudio de caso y aprendizaje cooperativo en la universidad/Case study and
cooperative learning at university. Revista RECFOP, 18(1). https://www.ugr.
es/~recfpro/rev181COL13.pdf
Bravo-Cobeña, G. T., y Vigueras-Moreno, J. A. (2021). Metodologías activas en el
proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en Bachillerato. Polo
del conocimiento, 6(2). https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/
article/view/2272
Dörnyei, Z. (2005). The Psychology of the Language Learner: Individual Differences in
Second Language Acquisition. Routledge.
Gardner, R. C. (1985). Social Psychology and Second Language Learning: The Role of
Attitudes and Motivation. Edward Arnold.
Gómez Hurtado, I., García Rodríguez, M. del P., González Falcón, I., y Coronel Llamas, J.
M. (2020). Adaptación de las metodologías activas en la educación universitaria
en tiempos de pandemia. Revista Internacional de Educación para la Justicia
Social, 9(3), 415–433. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.3.022
Guayanlema Chávez, I., Castillo Llamuca, D., Illicachi Rojas, G., y Quishpi Espinel, L.
(2023). Metodologías activas para el aprendizaje del idioma inglés en la educación
superior. Dominio de las Ciencias, 9(3), 1706-1718. https://dominiodelasciencias.
com/ojs/index.php/es/article/view/3607
73Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
En respuesta, se plantea un Plan de Mejora que contemple: (1) la optimización
del aula invertida con acceso equitativo a TIC; (2) el fortalecimiento del aprendizaje
cooperativo en niveles iniciales; (3) la expansión del aprendizaje basado en proyectos
en niveles superiores; y (4) la creación de entornos de aprendizaje culturalmente
pertinentes.
En síntesis, las estrategias activas —cuando se implementan con rigor
metodológico y pertinencia intercultural— se consolidan como pilares de una educación
transformadora. En BICU, el aprendizaje del inglés trasciende la dimensión académica,
convirtiéndose en una herramienta de empoderamiento personal, profesional y
comunitario, en consonancia con el modelo educativo comunitario e intercultural
de la universidad.
VI. REFERENCIAS
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Second Language Acquisition. Routledge.
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Attitudes and Motivation. Edward Arnold.
Gómez Hurtado, I., García Rodríguez, M. del P., González Falcón, I., y Coronel Llamas, J.
M. (2020). Adaptación de las metodologías activas en la educación universitaria
en tiempos de pandemia. Revista Internacional de Educación para la Justicia
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Guayanlema Chávez, I., Castillo Llamuca, D., Illicachi Rojas, G., y Quishpi Espinel, L.
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INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
74 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 7, Año 7, No. 2, 2024
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estudio de casos y metodología tradicional: una experiencia concreta en el grado
en enfermería. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 196, 163–170. https://
doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.029
Mendoza, J. F., y Flores-Pacheco, J. A. (2021). Competencias digitales en la formación
continua del profesorado, un estudio de caso para la Bluefields Indian &
Caribbean University - BICU, Nicaragua. Revista Científica de FAREM-Estelí,
39, 157–169. https://doi.org/10.5377/farem.v10i39.12621
Roa González, J., Sánchez Sánchez, A., y Sánchez Sánchez, N. (2021). Evaluación de
la implantación de la gamificación como metodología activa en la Educación
Secundaria española. ReiDoCrea. Revista de Investigación y Docencia Creativa,
10(12), 1–9. https://digibug.ugr.es/handle/10481/66357
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la estrategia “aprendizaje basado en proyectos”. Educación y Educadores, 13(1),
13–25. https://www.redalyc.org/pdf/834/83416264002.pdf
Sanhueza Lesperguer, E. T., y Otondo Briceño, M. (2020). Metodologías activas en
educación superior para mejorar los procesos de aprendizaje en estudiantado
de enfermería. Index de Enfermería, 29(4), 257–261. https://scielo.isciii.es/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S1132-12962020000300015
Ushioda, E. (2011). Motivating Learners to Speak as Themselves. In Z. Dörnyei &
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Multilingual Matters.
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Multilingual Matters.