Información
de artículo:
____________________
Recibido: 10/08/2025
Aprobado: 06/05/2026
____________________
Palabras clave: Desarrollo local,
universidades comunitarias
interculturales, inserción laboral,
graduados, calidad de vida,
equidad territorial
____________________
Keywords: Local development,
intercultural community
universities, job placement,
graduates, quality of life,
territorial equity
Contribución de graduados y graduadas de la universidad
URACCAN y BICU al desarrollo local de Bonanza (2015–2023)
Elvia Izayana Calix Morales1
Nallely Francisca Baptis Clemente2
Jacoba del Carmen Dávila Molina3
RESUMEN
El presente estudio, titulado “Contribución de graduados y graduadas de la universidad
URACCAN y BICU al desarrollo local de Bonanza (2015–2023)”, analiza el papel de
las universidades comunitarias interculturales en el desarrollo socioeconómico
del territorio, con énfasis en la inserción laboral, las condiciones de vida y la
participación social de sus graduados y graduadas. La metodología se desarrolló
con un enfoque cuantitativo, empleando encuestas aplicadas a graduados y
graduadas de ambas universidades, lo que permitió generar una base de datos
sistematizada sobre sus trayectorias profesionales. Los resultados evidencian
que el 75% de graduados y graduadas trabajan en áreas relacionadas con su
formación y más del 90% se siente satisfecho con su desempeño profesional.
Asimismo, el 57% tiene acceso a servicios básicos y el 41% está conforme con
su vivienda, reflejando mejoras en su calidad de vida. Más del 68% participa en
procesos de fortalecimiento comunitario y étnico, evidenciando el compromiso
social promovido por URACCAN y BICU. Se concluye que ambas universidades
han impactado positivamente en el bienestar de sus graduados, aunque persisten
desafíos en equidad territorial, vivienda y conectividad. Finalmente, se proponen
recomendaciones orientadas al fortalecimiento del seguimiento a graduados, la
articulación con los gobiernos locales y la promoción de políticas de inclusión
social y económica.
1 Máster en Docencia Universitaria, Responsable académica y registro BICU CUR Bonanza. Correo: elvia.calix@bicu.
edu.ni. Código ORCID: https://orcid.org/0009-0007-4029-5594
Master's Degree in University Teaching, Academic Coordinator and Registrar at BICU CUR Bonanza.
2 Máster en Docencia Universitaria, Docente horaria de URACCAN y BICU. Correo: nallely.baptis@uraccan.edu.ni.
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0006-0004-6318
Master's Degree in University Teaching, Part-time Lecturer at URACCAN and BICU.
3 Doctora en Educación con especialidad en Mediación Pedagógica, Docente horaria de BICU y URACCAN. Correo:
davilajacoba@gmail.com. Código ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8831-0019
PhD in Education with a specialization in Pedagogical Mediation, Part-time Lecturer at BICU and URACCAN.
e-ISSN: 2616-8294 / https://revistas.uraccan.edu.ni/index.php/recsp/
https://doi.org/10.5377/recsp.v8i1.23440
Volumen 8, Año 8, No. 1, Enero - Junio, 2025
COPYRIGHT © (RECSP)
Calix Morales, E. I., Baptist Clemente , M. F., y Dávila Molina, J. del C. (2026). Contribución de graduados y graduadas de la universidad URACCAN
y BICU al desarrollo local de Bonanza (2015–2023). Revista Electrónica de Conocimientos, Saberes y Prácticas, 8(1), 7-22. https://doi.
org/10.5377/recsp.v8i1.23440
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
8 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
Contribution of graduates from URACCAN and BICU
University to the local development of Bonanza (2015–2023)
ABSTRACT
This study, entitled “Contribution of graduates from URACCAN and BICU University
to the local development of Bonanza (2015–2023)” analyzes the role of intercultural
community universities in the socioeconomic development of the region, with an
emphasis on the labor market integration, living conditions, and social participation
of their graduates. The methodology was developed with a quantitative approach,
using surveys applied to graduates of both universities, which allowed the generation
of a systematized database on their professional trajectories. The results show that
75% of graduates work in fields related to their studies, and over 90% are satisfied
with their professional performance. Furthermore, 57% have access to basic services,
and 41% are satisfied with their housing, reflecting improvements in their quality of
life. More than 68% participate in community and ethnic strengthening processes,
demonstrating the social commitment promoted by URACCAN and BICU. Overall, it
is concluded that both universities have positively impacted the well-being of their
graduates, although challenges remain in territorial equity, housing, and connectivity.
Finally, recommendations are proposed to strengthen graduate follow-up, improve
coordination with local governments, and promote social and economic inclusion
policies.
I. INTRODUCCIÓN
La educación superior constituye un pilar esencial para el desarrollo socioeconómico,
especialmente en regiones con retos históricos como la Costa Caribe de Nicaragua. En
el municipio de Bonanza, caracterizado por su actividad minera y diversidad cultural,
la formación profesional de la población es clave para impulsar un desarrollo local
sostenible. En este contexto, universidades con arraigo territorial, como URACCAN
y BICU, desempeñan un papel fundamental en dicho proceso.
Diversas investigaciones internacionales evidencian una relación positiva entre la
educación superior y el desarrollo socioeconómico. En países como Ecuador, Honduras
y Perú, se ha comprobado que un mayor nivel educativo mejora la calidad de vida,
impulsa el crecimiento económico y reduce el analfabetismo, aunque su impacto puede
variar según factores externos como la pandemia (Núñez-Ríos y Senior-Naveda, 2025;
Zuniga Figueroa et al., 2018; Sánchez Espinoza y Cornejo Atoche, 2023).
En Nicaragua, Castro y Mejía (2020) destacan que el ecoturismo, impulsado por
la formación universitaria, ha promovido el desarrollo local, la creación de empleos
y la inclusión de las mujeres en la comunidad de “El Valle de la Laguna de Apoyo”. A
8 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
Contribution of graduates from URACCAN and BICU
University to the local development of Bonanza (2015–2023)
ABSTRACT
This study, entitled “Contribution of graduates from URACCAN and BICU University
to the local development of Bonanza (2015–2023)” analyzes the role of intercultural
community universities in the socioeconomic development of the region, with an
emphasis on the labor market integration, living conditions, and social participation
of their graduates. The methodology was developed with a quantitative approach,
using surveys applied to graduates of both universities, which allowed the generation
of a systematized database on their professional trajectories. The results show that
75% of graduates work in fields related to their studies, and over 90% are satisfied
with their professional performance. Furthermore, 57% have access to basic services,
and 41% are satisfied with their housing, reflecting improvements in their quality of
life. More than 68% participate in community and ethnic strengthening processes,
demonstrating the social commitment promoted by URACCAN and BICU. Overall, it
is concluded that both universities have positively impacted the well-being of their
graduates, although challenges remain in territorial equity, housing, and connectivity.
Finally, recommendations are proposed to strengthen graduate follow-up, improve
coordination with local governments, and promote social and economic inclusion
policies.
I. INTRODUCCIÓN
La educación superior constituye un pilar esencial para el desarrollo socioeconómico,
especialmente en regiones con retos históricos como la Costa Caribe de Nicaragua. En
el municipio de Bonanza, caracterizado por su actividad minera y diversidad cultural,
la formación profesional de la población es clave para impulsar un desarrollo local
sostenible. En este contexto, universidades con arraigo territorial, como URACCAN
y BICU, desempeñan un papel fundamental en dicho proceso.
Diversas investigaciones internacionales evidencian una relación positiva entre la
educación superior y el desarrollo socioeconómico. En países como Ecuador, Honduras
y Perú, se ha comprobado que un mayor nivel educativo mejora la calidad de vida,
impulsa el crecimiento económico y reduce el analfabetismo, aunque su impacto puede
variar según factores externos como la pandemia (Núñez-Ríos y Senior-Naveda, 2025;
Zuniga Figueroa et al., 2018; Sánchez Espinoza y Cornejo Atoche, 2023).
En Nicaragua, Castro y Mejía (2020) destacan que el ecoturismo, impulsado por
la formación universitaria, ha promovido el desarrollo local, la creación de empleos
y la inclusión de las mujeres en la comunidad de “El Valle de la Laguna de Apoyo”. A
Contribución de graduados y graduadas de la universidad URACCAN y BICU al desarrollo local de Bonanza (2015–2023)
9Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
nivel regional, Chavarría Gómez y Flores Pacheco (2023) señalan que, aunque muchos
graduados de BICU logran insertarse en el mercado laboral, persisten desigualdades
en sus condiciones de empleo, lo que plantea la necesidad de fortalecer la equidad y
la calidad del trabajo profesional en la Costa Caribe.
En esta misma línea, Bonanza, como municipio minero de la Región Autónoma
de la Costa Caribe Norte (RACCN), refleja una realidad similar, con una estructura
económica y social en proceso de diversificación. La inserción de profesionales formados
en universidades comunitarias interculturales, como URACCAN y BICU, ha contribuido
a dinamizar la economía local, fortalecer la gestión municipal y fomentar liderazgos
comunitarios con pertinencia cultural. Sin embargo, aún se enfrentan retos vinculados
a la desigual distribución de oportunidades laborales, la limitada articulación entre la
oferta académica y las demandas del mercado, así como la necesidad de implementar
sistemas de seguimiento que evalúen de manera continua el impacto de graduados
en el desarrollo territorial.
En este marco, el presente estudio, desarrollado durante los años 2023 al 2025,
analizó la contribución de las universidades URACCAN (Universidad de las Regiones
Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense) y BICU (Bluefields Indian & Caribbean
University) al desarrollo local de Bonanza mediante la inserción profesional de sus
graduados y graduadas.
II. REVISIÓN DE LITERATURA
El análisis de la relación entre educación superior y desarrollo socioeconómico
ha sido objeto de diversos estudios que evidencian la importancia de la formación
universitaria como catalizador del progreso local y regional. Desde una perspectiva
teórica, las teorías del crecimiento y desarrollo económico planteadas por autores
clásicos como Adam Smith y David Ricardo constituyen la base conceptual para
comprender el papel del capital humano en la generación de riqueza y productividad
(Núñez-Ríos y Senior-Naveda, 2025). Estas teorías sostienen que la inversión en
educación incrementa las capacidades laborales, mejora la eficiencia y contribuye a
la sostenibilidad del desarrollo económico.
Posteriormente, los enfoques contemporáneos del desarrollo incorporan
dimensiones sociales, institucionales y culturales, reconociendo que el progreso
económico no depende únicamente de los factores productivos, también de la
participación ciudadana, la equidad y la cohesión social (Zuniga Figueroa et al., 2018).
En este sentido, la educación superior es considerada un instrumento esencial para
la formación de capital humano y social, promoviendo la movilidad ascendente y la
reducción de brechas estructurales.
9Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
nivel regional, Chavarría Gómez y Flores Pacheco (2023) señalan que, aunque muchos
graduados de BICU logran insertarse en el mercado laboral, persisten desigualdades
en sus condiciones de empleo, lo que plantea la necesidad de fortalecer la equidad y
la calidad del trabajo profesional en la Costa Caribe.
En esta misma línea, Bonanza, como municipio minero de la Región Autónoma
de la Costa Caribe Norte (RACCN), refleja una realidad similar, con una estructura
económica y social en proceso de diversificación. La inserción de profesionales formados
en universidades comunitarias interculturales, como URACCAN y BICU, ha contribuido
a dinamizar la economía local, fortalecer la gestión municipal y fomentar liderazgos
comunitarios con pertinencia cultural. Sin embargo, aún se enfrentan retos vinculados
a la desigual distribución de oportunidades laborales, la limitada articulación entre la
oferta académica y las demandas del mercado, así como la necesidad de implementar
sistemas de seguimiento que evalúen de manera continua el impacto de graduados
en el desarrollo territorial.
En este marco, el presente estudio, desarrollado durante los años 2023 al 2025,
analizó la contribución de las universidades URACCAN (Universidad de las Regiones
Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense) y BICU (Bluefields Indian & Caribbean
University) al desarrollo local de Bonanza mediante la inserción profesional de sus
graduados y graduadas.
II. REVISIÓN DE LITERATURA
El análisis de la relación entre educación superior y desarrollo socioeconómico
ha sido objeto de diversos estudios que evidencian la importancia de la formación
universitaria como catalizador del progreso local y regional. Desde una perspectiva
teórica, las teorías del crecimiento y desarrollo económico planteadas por autores
clásicos como Adam Smith y David Ricardo constituyen la base conceptual para
comprender el papel del capital humano en la generación de riqueza y productividad
(Núñez-Ríos y Senior-Naveda, 2025). Estas teorías sostienen que la inversión en
educación incrementa las capacidades laborales, mejora la eficiencia y contribuye a
la sostenibilidad del desarrollo económico.
Posteriormente, los enfoques contemporáneos del desarrollo incorporan
dimensiones sociales, institucionales y culturales, reconociendo que el progreso
económico no depende únicamente de los factores productivos, también de la
participación ciudadana, la equidad y la cohesión social (Zuniga Figueroa et al., 2018).
En este sentido, la educación superior es considerada un instrumento esencial para
la formación de capital humano y social, promoviendo la movilidad ascendente y la
reducción de brechas estructurales.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
10 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
En el contexto latinoamericano, la educación superior como motor de desarrollo
ha sido analizada por organismos multilaterales como la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Comisión Económica
para América Latina y el Caribe (CEPAL), los cuales coinciden en que el acceso equitativo
y la pertinencia de los programas académicos determinan el impacto real de las
universidades en los procesos de transformación social y territorial. Núñez-Ríos y
Senior-Naveda (2025) destacan que el fortalecimiento de la educación universitaria
favorece la inserción laboral y el bienestar familiar, generando beneficios colaterales en
la comunidad. De manera complementaria, Zuniga Figueroa et al. (2018) demostraron
que el crecimiento económico sostenido depende de la capacidad del sistema educativo
para responder a las necesidades del mercado y del entorno local.
En Nicaragua, diversos estudios han resaltado el rol de las universidades
comunitarias interculturales en la promoción del desarrollo con identidad. Tanto la
Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN)
como la Bluefields Indian & Caribbean University (BICU) han sido reconocidas por su
enfoque en la educación intercultural, inclusiva y de pertinencia territorial, orientada
a la formación de profesionales comprometidos con las transformaciones de sus
comunidades (URACCAN, 2021). Estas instituciones constituyen expresiones concretas
del Subsistema Educativo Autonómico Regional (SEAR), que impulsa un modelo de
formación basado en el diálogo de saberes, la equidad y la interculturalidad.
El estudio de Chavarría Gómez y Flores Pacheco (2023) sobre la situación laboral
de graduados de BICU en su sede central evidenció que el 63.7% de los graduados se
encuentran laborando, mayoritariamente en el sector educativo y administrativo, lo
que confirma la relación directa entre la formación profesional y la inserción laboral.
Dicho estudio recomienda institucionalizar políticas de seguimiento a graduados que
permitan medir de manera continua el impacto social de las universidades. De manera
similar, Flores-Pacheco (2023) analizó la tutoría de trabajos de grado y su incidencia en
la producción científica universitaria, concluyendo que el acompañamiento académico
fortalece las competencias investigativas y el compromiso social de los estudiantes,
incrementando su potencial de empleabilidad.
Por su parte, Palmer Marley et al. (2024) abordaron la diversidad cultural en
la educación de la Costa Caribe de Nicaragua, destacando que la gestión adecuada
de la diversidad en el aula genera entornos más inclusivos y productivos, donde
la interculturalidad se convierte en un elemento potenciador del aprendizaje y la
creatividad. Estos hallazgos reafirman el papel de las universidades interculturales
como agentes de cohesión social y promotoras del desarrollo sostenible.
Asimismo, investigaciones aplicadas como las de Castro et al. (2024) sobre la gestión
de residuos sólidos en tiempos de pandemia en municipios del Caribe nicaragüense,
y la de Palmer Marley et al. (2023) acerca de la espiritualidad y sanación en mujeres
10 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
En el contexto latinoamericano, la educación superior como motor de desarrollo
ha sido analizada por organismos multilaterales como la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Comisión Económica
para América Latina y el Caribe (CEPAL), los cuales coinciden en que el acceso equitativo
y la pertinencia de los programas académicos determinan el impacto real de las
universidades en los procesos de transformación social y territorial. Núñez-Ríos y
Senior-Naveda (2025) destacan que el fortalecimiento de la educación universitaria
favorece la inserción laboral y el bienestar familiar, generando beneficios colaterales en
la comunidad. De manera complementaria, Zuniga Figueroa et al. (2018) demostraron
que el crecimiento económico sostenido depende de la capacidad del sistema educativo
para responder a las necesidades del mercado y del entorno local.
En Nicaragua, diversos estudios han resaltado el rol de las universidades
comunitarias interculturales en la promoción del desarrollo con identidad. Tanto la
Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN)
como la Bluefields Indian & Caribbean University (BICU) han sido reconocidas por su
enfoque en la educación intercultural, inclusiva y de pertinencia territorial, orientada
a la formación de profesionales comprometidos con las transformaciones de sus
comunidades (URACCAN, 2021). Estas instituciones constituyen expresiones concretas
del Subsistema Educativo Autonómico Regional (SEAR), que impulsa un modelo de
formación basado en el diálogo de saberes, la equidad y la interculturalidad.
El estudio de Chavarría Gómez y Flores Pacheco (2023) sobre la situación laboral
de graduados de BICU en su sede central evidenció que el 63.7% de los graduados se
encuentran laborando, mayoritariamente en el sector educativo y administrativo, lo
que confirma la relación directa entre la formación profesional y la inserción laboral.
Dicho estudio recomienda institucionalizar políticas de seguimiento a graduados que
permitan medir de manera continua el impacto social de las universidades. De manera
similar, Flores-Pacheco (2023) analizó la tutoría de trabajos de grado y su incidencia en
la producción científica universitaria, concluyendo que el acompañamiento académico
fortalece las competencias investigativas y el compromiso social de los estudiantes,
incrementando su potencial de empleabilidad.
Por su parte, Palmer Marley et al. (2024) abordaron la diversidad cultural en
la educación de la Costa Caribe de Nicaragua, destacando que la gestión adecuada
de la diversidad en el aula genera entornos más inclusivos y productivos, donde
la interculturalidad se convierte en un elemento potenciador del aprendizaje y la
creatividad. Estos hallazgos reafirman el papel de las universidades interculturales
como agentes de cohesión social y promotoras del desarrollo sostenible.
Asimismo, investigaciones aplicadas como las de Castro et al. (2024) sobre la gestión
de residuos sólidos en tiempos de pandemia en municipios del Caribe nicaragüense,
y la de Palmer Marley et al. (2023) acerca de la espiritualidad y sanación en mujeres
Contribución de graduados y graduadas de la universidad URACCAN y BICU al desarrollo local de Bonanza (2015–2023)
11Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Miskitu durante la pandemia de COVID-19, amplían la comprensión de la función
universitaria en contextos comunitarios complejos, evidenciando que la investigación
local orientada a problemas reales contribuye a fortalecer el vínculo entre la academia
y la sociedad.
En síntesis, la literatura revisada muestra un consenso en torno a la idea de que
la educación superior, cuando se estructura bajo principios de interculturalidad,
participación y pertinencia social, constituye un factor determinante para el desarrollo
local. El presente estudio se enmarca en esta línea, aportando evidencia empírica
sobre cómo la formación universitaria brindada por URACCAN y BICU en Bonanza
ha incidido en la empleabilidad. las condiciones Socioeconómicas y el fortalecimiento
del tejido social en la Región Autónoma de la costa caribe norte de Nicaragua.
III. MATERIALES Y MÉTODOS
Contexto del estudio
La presente investigación se desarrolló en el municipio de Bonanza, perteneciente
a la Región Autónoma de la Costa Caribe Norte (RACCN), Nicaragua, durante el
periodo comprendido entre junio de 2023 y marzo de 2025. El estudio fue coordinado
por el equipo investigador del programa de Maestría en Docencia Universitaria de la
Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN).
Bonanza constituye un territorio estratégico para el análisis del impacto de la educación
superior, debido a su diversidad étnica, su vocación minera y la presencia significativa de
graduados de las universidades comunitarias URACCAN y BICU, quienes se encuentran
insertos en diversas actividades económicas y sociales del municipio.
Enfoque y tipo de estudio
El estudio adoptó un enfoque mixto, con predominio cuantitativo y
complementación cualitativa, lo que permitió integrar datos estadísticos con
interpretaciones contextuales. Según los planteamientos metodológicos descritos
en la tesis base, el enfoque cuantitativo se utilizó para medir la relación entre las
variables de inserción laboral y condiciones socioeconómicas, mientras que el enfoque
cualitativo permitió comprender los cambios personales y comunitarios generados
por la formación universitaria.
En cuanto a su alcance, se clasificó como descriptivo, ya que permitió identificar,
caracterizar y explicar los efectos del proceso de formación superior sobre el desarrollo
local. De acuerdo con la tipología temporal, la investigación fue transversal, debido a
que la recolección de información se realizó en un solo periodo de tiempo.
11Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Miskitu durante la pandemia de COVID-19, amplían la comprensión de la función
universitaria en contextos comunitarios complejos, evidenciando que la investigación
local orientada a problemas reales contribuye a fortalecer el vínculo entre la academia
y la sociedad.
En síntesis, la literatura revisada muestra un consenso en torno a la idea de que
la educación superior, cuando se estructura bajo principios de interculturalidad,
participación y pertinencia social, constituye un factor determinante para el desarrollo
local. El presente estudio se enmarca en esta línea, aportando evidencia empírica
sobre cómo la formación universitaria brindada por URACCAN y BICU en Bonanza
ha incidido en la empleabilidad. las condiciones Socioeconómicas y el fortalecimiento
del tejido social en la Región Autónoma de la costa caribe norte de Nicaragua.
III. MATERIALES Y MÉTODOS
Contexto del estudio
La presente investigación se desarrolló en el municipio de Bonanza, perteneciente
a la Región Autónoma de la Costa Caribe Norte (RACCN), Nicaragua, durante el
periodo comprendido entre junio de 2023 y marzo de 2025. El estudio fue coordinado
por el equipo investigador del programa de Maestría en Docencia Universitaria de la
Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN).
Bonanza constituye un territorio estratégico para el análisis del impacto de la educación
superior, debido a su diversidad étnica, su vocación minera y la presencia significativa de
graduados de las universidades comunitarias URACCAN y BICU, quienes se encuentran
insertos en diversas actividades económicas y sociales del municipio.
Enfoque y tipo de estudio
El estudio adoptó un enfoque mixto, con predominio cuantitativo y
complementación cualitativa, lo que permitió integrar datos estadísticos con
interpretaciones contextuales. Según los planteamientos metodológicos descritos
en la tesis base, el enfoque cuantitativo se utilizó para medir la relación entre las
variables de inserción laboral y condiciones socioeconómicas, mientras que el enfoque
cualitativo permitió comprender los cambios personales y comunitarios generados
por la formación universitaria.
En cuanto a su alcance, se clasificó como descriptivo, ya que permitió identificar,
caracterizar y explicar los efectos del proceso de formación superior sobre el desarrollo
local. De acuerdo con la tipología temporal, la investigación fue transversal, debido a
que la recolección de información se realizó en un solo periodo de tiempo.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
12 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
Población y muestra
La población estuvo conformada por graduados y graduadas de las universidades
URACCAN y BICU en el municipio de Bonanza, que culminaron sus estudios entre los
años 2015 y 2023. Se incluyeron tanto graduados del nivel de grado como de programas
técnicos. Debido a la dispersión geográfica y a la disponibilidad de información
institucional, se aplicó un muestreo no probabilístico por conveniencia, seleccionando
a quienes cumplían los criterios de inclusión definidos: haber egresado en el periodo de
estudio, residir en Bonanza y participar voluntariamente en el proceso de recopilación
de datos.
El tamaño muestral se estableció considerando la representatividad de los distintos
programas académicos ofertados por ambas universidades, alcanzando un número
de 190 participantes, entre los cuales se identificaron distintos perfiles ocupacionales
y sectores productivos
Técnicas e instrumento de recolección de información
Para la obtención de los datos se emplearon tres técnicas principales, a decir:
• Encuestas estructuradas, dirigidas a los graduados para recopilar información
cuantitativa sobre empleo, ingresos, satisfacción profesional, condiciones de
vida y participación comunitaria.
• Entrevistas semiestructuradas, aplicadas a actores institucionales y
representantes de las universidades, con el fin de profundizar en la percepción
sobre la relación universidad-comunidad.
• Observación directa, utilizada para contrastar las evidencias obtenidas en
campo con los testimonios de los participantes y validar la coherencia de la
información.
Los instrumentos fueron sometidos a procesos de validación de contenido y
de confiabilidad, mediante la revisión de expertos y la aplicación piloto a un grupo
reducido de graduados. Los criterios de calidad metodológica se establecieron bajo los
principios de credibilidad y confiabilidad, garantizando la consistencia de los resultados
Las variables principales de estudio fueron:
Inserción y desempeño laboral: medida en función de la ocupación actual,
estabilidad, área de trabajo y relación con la formación recibida.
12 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
Población y muestra
La población estuvo conformada por graduados y graduadas de las universidades
URACCAN y BICU en el municipio de Bonanza, que culminaron sus estudios entre los
años 2015 y 2023. Se incluyeron tanto graduados del nivel de grado como de programas
técnicos. Debido a la dispersión geográfica y a la disponibilidad de información
institucional, se aplicó un muestreo no probabilístico por conveniencia, seleccionando
a quienes cumplían los criterios de inclusión definidos: haber egresado en el periodo de
estudio, residir en Bonanza y participar voluntariamente en el proceso de recopilación
de datos.
El tamaño muestral se estableció considerando la representatividad de los distintos
programas académicos ofertados por ambas universidades, alcanzando un número
de 190 participantes, entre los cuales se identificaron distintos perfiles ocupacionales
y sectores productivos
Técnicas e instrumento de recolección de información
Para la obtención de los datos se emplearon tres técnicas principales, a decir:
• Encuestas estructuradas, dirigidas a los graduados para recopilar información
cuantitativa sobre empleo, ingresos, satisfacción profesional, condiciones de
vida y participación comunitaria.
• Entrevistas semiestructuradas, aplicadas a actores institucionales y
representantes de las universidades, con el fin de profundizar en la percepción
sobre la relación universidad-comunidad.
• Observación directa, utilizada para contrastar las evidencias obtenidas en
campo con los testimonios de los participantes y validar la coherencia de la
información.
Los instrumentos fueron sometidos a procesos de validación de contenido y
de confiabilidad, mediante la revisión de expertos y la aplicación piloto a un grupo
reducido de graduados. Los criterios de calidad metodológica se establecieron bajo los
principios de credibilidad y confiabilidad, garantizando la consistencia de los resultados
Las variables principales de estudio fueron:
Inserción y desempeño laboral: medida en función de la ocupación actual,
estabilidad, área de trabajo y relación con la formación recibida.
Contribución de graduados y graduadas de la universidad URACCAN y BICU al desarrollo local de Bonanza (2015–2023)
13Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Condiciones socioeconómicas: referidas a ingresos familiares, acceso a vivienda,
servicios básicos y percepción de bienestar.
Aportes al desarrollo local: considerados en términos de participación social,
liderazgo comunitario y contribución a la mejora del entorno.
Cada variable fue desagregada en indicadores específicos que permitieron su
medición e interpretación dentro del contexto municipal.
Procesamiento y análisis de datos
Los datos cuantitativos fueron procesados mediante el software SPSS versión
25, realizando análisis descriptivos (frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia
central) y comparativos entre grupos de graduados. Los resultados cualitativos
fueron tratados mediante triangulación de información, organizando los testimonios
en categorías temáticas vinculadas con los objetivos específicos del estudio. Este
procedimiento permitió contrastar la información numérica con los discursos obtenidos
en entrevistas, fortaleciendo la validez de las conclusiones.
El análisis final integró ambas dimensiones (cuantitativa y cualitativa) para
explicar la relación entre educación superior e impacto socioeconómico, y así generar
evidencias del aporte de URACCAN y BICU al desarrollo local de Bonanza
Alcance y limitaciones
Entre los principales alcances se destaca la generación de una base de datos
sistematizada de graduados de ambas universidades, la caracterización de sus
condiciones laborales y el diseño de lineamientos para el seguimiento institucional.
Como limitaciones se reconocen la falta de registros consolidados de graduados
anteriores a 2015, y la dispersión geográfica de algunos participantes, factores que
limitaron el acceso a información completa. No obstante, la representatividad de la
muestra y la coherencia entre los instrumentos aplicados garantizan la validez de los
resultados obtenidos.
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Inserción laboral y distribución sectorial de los graduados en el contexto
territorial
Los resultados indican que la mayoría de los graduados de URACCAN y BICU en
Bonanza se incorporaron principalmente al sector educativo, tanto en instituciones
públicas como comunitarias, abarcando el 43.5% del total empleado. Le siguen las ONGs
(21.8%) y el sector salud y administración pública. Esta distribución revela una clara
13Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Condiciones socioeconómicas: referidas a ingresos familiares, acceso a vivienda,
servicios básicos y percepción de bienestar.
Aportes al desarrollo local: considerados en términos de participación social,
liderazgo comunitario y contribución a la mejora del entorno.
Cada variable fue desagregada en indicadores específicos que permitieron su
medición e interpretación dentro del contexto municipal.
Procesamiento y análisis de datos
Los datos cuantitativos fueron procesados mediante el software SPSS versión
25, realizando análisis descriptivos (frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia
central) y comparativos entre grupos de graduados. Los resultados cualitativos
fueron tratados mediante triangulación de información, organizando los testimonios
en categorías temáticas vinculadas con los objetivos específicos del estudio. Este
procedimiento permitió contrastar la información numérica con los discursos obtenidos
en entrevistas, fortaleciendo la validez de las conclusiones.
El análisis final integró ambas dimensiones (cuantitativa y cualitativa) para
explicar la relación entre educación superior e impacto socioeconómico, y así generar
evidencias del aporte de URACCAN y BICU al desarrollo local de Bonanza
Alcance y limitaciones
Entre los principales alcances se destaca la generación de una base de datos
sistematizada de graduados de ambas universidades, la caracterización de sus
condiciones laborales y el diseño de lineamientos para el seguimiento institucional.
Como limitaciones se reconocen la falta de registros consolidados de graduados
anteriores a 2015, y la dispersión geográfica de algunos participantes, factores que
limitaron el acceso a información completa. No obstante, la representatividad de la
muestra y la coherencia entre los instrumentos aplicados garantizan la validez de los
resultados obtenidos.
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Inserción laboral y distribución sectorial de los graduados en el contexto
territorial
Los resultados indican que la mayoría de los graduados de URACCAN y BICU en
Bonanza se incorporaron principalmente al sector educativo, tanto en instituciones
públicas como comunitarias, abarcando el 43.5% del total empleado. Le siguen las ONGs
(21.8%) y el sector salud y administración pública. Esta distribución revela una clara
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
14 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
correspondencia entre la oferta académica de ambas universidades y las demandas
locales de profesionales con formación intercultural.
La tasa general de inserción laboral alcanzó el 63.7% para los graduados de BICU
en el periodo 2015-2020, mientras que para URACCAN-Extensión Bonanza no se
disponen de cifras completas, lo que limita la comparación institucional (ver Figura 1).
En cuanto a la satisfacción profesional, el 82% de los graduados se declaró moderada
o altamente satisfecho, y el 75% consideró que sus habilidades son reconocidas en
sus espacios laborales. Con un intervalo de confianza del 95 % y una desviación
estándar de ±0.84, estos resultados confirman que ambas universidades contribuyen
significativamente a la formación de capital humano pertinente para el desarrollo
territorial, particularmente en zonas rurales y bilingües donde existe alta demanda
de personal docente (Chavarría Gómez y Flores-Pacheco, 2023).
La presencia de graduados en ONGs ambientales, sanitarias y de desarrollo
comunitario reafirma el carácter social y transformador de su formación, coherente
con la visión de Freire (1970), quien plantea que la educación liberadora promueve
conciencia crítica y compromiso con la realidad local. Un testimonio representativo
lo expresa:
"Lo que más aplico hoy en mi trabajo es saber liderar, comunicarme con
respeto, tener empatía y buscar soluciones en comunidad..." (Entrevista a
graduados, 2025).
Desde una perspectiva crítica, Wallace Morales (2021) señala que la interculturalidad
debe entenderse como una práctica viva que articule el conocimiento académico, los
saberes ancestrales y la acción comunitaria, un aspecto que se refleja en el liderazgo y
los emprendimientos sociales promovidos por graduados. Asimismo, Flores-Pacheco
(2023) destaca que la tutoría académica sostenida contribuye al fortalecimiento de las
trayectorias profesionales, lo que explica los logros alcanzados más allá del currículo
formal. Estos hallazgos evidencian que la inserción laboral de graduados y graduadas
no solo posee un valor económico, sino que también refleja su capacidad para incidir
en la transformación social, reforzar la identidad cultural y promover la sostenibilidad
comunitaria.
14 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
correspondencia entre la oferta académica de ambas universidades y las demandas
locales de profesionales con formación intercultural.
La tasa general de inserción laboral alcanzó el 63.7% para los graduados de BICU
en el periodo 2015-2020, mientras que para URACCAN-Extensión Bonanza no se
disponen de cifras completas, lo que limita la comparación institucional (ver Figura 1).
En cuanto a la satisfacción profesional, el 82% de los graduados se declaró moderada
o altamente satisfecho, y el 75% consideró que sus habilidades son reconocidas en
sus espacios laborales. Con un intervalo de confianza del 95 % y una desviación
estándar de ±0.84, estos resultados confirman que ambas universidades contribuyen
significativamente a la formación de capital humano pertinente para el desarrollo
territorial, particularmente en zonas rurales y bilingües donde existe alta demanda
de personal docente (Chavarría Gómez y Flores-Pacheco, 2023).
La presencia de graduados en ONGs ambientales, sanitarias y de desarrollo
comunitario reafirma el carácter social y transformador de su formación, coherente
con la visión de Freire (1970), quien plantea que la educación liberadora promueve
conciencia crítica y compromiso con la realidad local. Un testimonio representativo
lo expresa:
"Lo que más aplico hoy en mi trabajo es saber liderar, comunicarme con
respeto, tener empatía y buscar soluciones en comunidad..." (Entrevista a
graduados, 2025).
Desde una perspectiva crítica, Wallace Morales (2021) señala que la interculturalidad
debe entenderse como una práctica viva que articule el conocimiento académico, los
saberes ancestrales y la acción comunitaria, un aspecto que se refleja en el liderazgo y
los emprendimientos sociales promovidos por graduados. Asimismo, Flores-Pacheco
(2023) destaca que la tutoría académica sostenida contribuye al fortalecimiento de las
trayectorias profesionales, lo que explica los logros alcanzados más allá del currículo
formal. Estos hallazgos evidencian que la inserción laboral de graduados y graduadas
no solo posee un valor económico, sino que también refleja su capacidad para incidir
en la transformación social, reforzar la identidad cultural y promover la sostenibilidad
comunitaria.
Contribución de graduados y graduadas de la universidad URACCAN y BICU al desarrollo local de Bonanza (2015–2023)
15Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Figura 1
Sector en que se desempeñan laboralmente los graduados
Valoración y reconocimiento profesional como indicador de inserción
laboral
La Figura 2 refleja que el 46.98% de los graduados se declaró satisfecho con la
valoración profesional recibida, mientras que el 16.87% manifestó estar muy satisfecho,
sumando un 63.85% de percepciones positivas. Esto evidencia que la mayoría de los
graduados de URACCAN y BICU consideran que sus competencias y aportes son
apreciados en sus espacios de trabajo. Sin embargo, un 19.28% expresó algún grado
de insatisfacción (16.87% poco satisfechos y 2.41% insatisfechos), lo que revela la
existencia de brechas de reconocimiento laboral. Además, un 9.63% seleccionó "no
aplica", probablemente por no estar empleados o ejercer en ámbitos ajenos a su
formación, y un 4.82% se ubicó en un nivel medio de satisfacción.
En conjunto, los hallazgos indican que los graduados perciben un entono laboral
receptivo y coherente con su perfil profesional, lo que reafirma la pertinencia de la
formación universitaria y la calidad institucional. Esta tendencia coincide con Chavarría
Gómez y Flores-Pacheco (2023), quienes evidencian que los graduados de BICU se
sienten reconocidos por sus empleadores y motivados a continuar su desarrollo
profesional. Asimismo, Cassells Martínez (2017) sostiene que los modelos educativos
comunitarios e interculturales fortalecen no solo las competencias técnicas, sino
también las habilidades socioemocionales y de liderazgo, favoreciendo la inserción
en contextos laborales diversos como los de Bonanza.
15Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Figura 1
Sector en que se desempeñan laboralmente los graduados
Valoración y reconocimiento profesional como indicador de inserción
laboral
La Figura 2 refleja que el 46.98% de los graduados se declaró satisfecho con la
valoración profesional recibida, mientras que el 16.87% manifestó estar muy satisfecho,
sumando un 63.85% de percepciones positivas. Esto evidencia que la mayoría de los
graduados de URACCAN y BICU consideran que sus competencias y aportes son
apreciados en sus espacios de trabajo. Sin embargo, un 19.28% expresó algún grado
de insatisfacción (16.87% poco satisfechos y 2.41% insatisfechos), lo que revela la
existencia de brechas de reconocimiento laboral. Además, un 9.63% seleccionó "no
aplica", probablemente por no estar empleados o ejercer en ámbitos ajenos a su
formación, y un 4.82% se ubicó en un nivel medio de satisfacción.
En conjunto, los hallazgos indican que los graduados perciben un entono laboral
receptivo y coherente con su perfil profesional, lo que reafirma la pertinencia de la
formación universitaria y la calidad institucional. Esta tendencia coincide con Chavarría
Gómez y Flores-Pacheco (2023), quienes evidencian que los graduados de BICU se
sienten reconocidos por sus empleadores y motivados a continuar su desarrollo
profesional. Asimismo, Cassells Martínez (2017) sostiene que los modelos educativos
comunitarios e interculturales fortalecen no solo las competencias técnicas, sino
también las habilidades socioemocionales y de liderazgo, favoreciendo la inserción
en contextos laborales diversos como los de Bonanza.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
16 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
No obstante, el 19.28% de graduados con menor satisfacción plantea desafíos
importantes asociados a la subvaloración de títulos de universidades comunitarias,
sesgos étnicos o de género y escasas oportunidades de promoción profesional. En este
sentido, Wallace Morales (2021) advierte que la interculturalidad debe trascender el
discurso y traducirse en políticas laborales inclusivas que reconozcan el valor de las
trayectorias formativas situadas territorialmente.
El porcentaje de graduados en la categoría "no aplica" también puede reflejar
una desconexión parcial entre la formación recibida y las oportunidades laborales
disponibles, o situaciones personales que condicionan su desempeño profesional.
Como enfatiza Flores-Pacheco (2023), el reconocimiento laboral constituye un elemento
clave en la identidad académica y autoestima profesional, además de ser un indicador
directo de la calidad educativa. Su ausencia puede afectar la motivación y reducir la
participación de los graduados en los procesos de desarrollo local.
En consecuencia, se recomienda fortalecer los mecanismos institucionales de
acompañamiento post-egreso, tales como: redes de graduados, programas de mentoría
y alianzas estratégicas con empleadores locales. Asimismo, es necesario avanzar hacia
políticas públicas de inserción laboral con enfoque intercultural, que valoren el rol de
los profesionales formados en entornos comunitarios como agentes de transformación
y promotores del desarrollo sostenible en la Costa Caribe nicaragüense.
Figura 2
Nivel de valoración y reconocimiento profesional percibido por los graduados en sus entornos laborales
16 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
No obstante, el 19.28% de graduados con menor satisfacción plantea desafíos
importantes asociados a la subvaloración de títulos de universidades comunitarias,
sesgos étnicos o de género y escasas oportunidades de promoción profesional. En este
sentido, Wallace Morales (2021) advierte que la interculturalidad debe trascender el
discurso y traducirse en políticas laborales inclusivas que reconozcan el valor de las
trayectorias formativas situadas territorialmente.
El porcentaje de graduados en la categoría "no aplica" también puede reflejar
una desconexión parcial entre la formación recibida y las oportunidades laborales
disponibles, o situaciones personales que condicionan su desempeño profesional.
Como enfatiza Flores-Pacheco (2023), el reconocimiento laboral constituye un elemento
clave en la identidad académica y autoestima profesional, además de ser un indicador
directo de la calidad educativa. Su ausencia puede afectar la motivación y reducir la
participación de los graduados en los procesos de desarrollo local.
En consecuencia, se recomienda fortalecer los mecanismos institucionales de
acompañamiento post-egreso, tales como: redes de graduados, programas de mentoría
y alianzas estratégicas con empleadores locales. Asimismo, es necesario avanzar hacia
políticas públicas de inserción laboral con enfoque intercultural, que valoren el rol de
los profesionales formados en entornos comunitarios como agentes de transformación
y promotores del desarrollo sostenible en la Costa Caribe nicaragüense.
Figura 2
Nivel de valoración y reconocimiento profesional percibido por los graduados en sus entornos laborales
Contribución de graduados y graduadas de la universidad URACCAN y BICU al desarrollo local de Bonanza (2015–2023)
17Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Trayectoria laboral y estabilidad ocupacional de los graduados en el
contexto postformación
El análisis de la Figura 3 evidencia la estrecha relación entre la formación
universitaria y la consolidación de las trayectorias laborales de los graduados en
Bonanza, territorio que enfrenta limitaciones estructurales de empleo formal. Cerca
del 50% de los encuestados ha logrado mantenerse en el mercado laboral por más de
cinco años, lo que constituye un indicador de estabilidad ocupacional y adaptabilidad
profesional en un contexto regional históricamente precario. Este nivel de permanencia
demuestra no solo una inserción exitosa, sino también la resiliencia y pertinencia de
los perfiles formados por URACCAN y BICU, instituciones cuya orientación territorial
refuerza la conexión entre formación académica y necesidades locales (Flores-Pacheco,
2023).
Estos hallazgos confirman que los modelos educativos interculturales no se
limitan a lo curricular, sino que generan impactos estructurales en la vida laboral de
los graduados, expresados en movilidad ascendente y arraigo territorial. Otro grupo
relevante, con entre uno y dos años de experiencia, representa cohortes recientes,
egresadas tras la pandemia de la COVID-19, que enfrentan nuevos desafíos laborales
como la digitalización y la demanda de competencias tecnológicas y blandas. Según
Palmer Marley et al. (2024), este contexto llevó a las universidades a reconfigurar su
enseñanza, incorporando metodologías flexibles y acompañamiento psicosocial, lo
que permitió a sus graduados adaptarse rápidamente a escenarios de cambio.
Los graduados con tres a cuatro años de experiencia se ubican en una etapa de
consolidación profesional, caracterizada por ascensos y mayor responsabilidad Para
este grupo, la formación continua y la actualización son esenciales para sostener
una trayectoria estable y fortalecer el vínculo universidad-egresado. En contraste,
cerca del 7% no se encuentra vinculado al empleo formal, una cifra menor pero
significativa, asociada al desempleo estructural, la informalidad, la migración o la falta
de oportunidades equitativas. Chavarría Gómez y Flores-Pacheco (2023) advierten que
estos factores afectan especialmente a mujeres, pueblos indígenas y afrodescendientes,
quienes enfrentan mayores obstáculos de inserción laboral por razones de idioma,
movilidad o discriminación.
En consonancia, Wallace Morales (2021) plantea que la empleabilidad en
universidades comunitarias debe analizarse dentro de las dinámicas estructurales
de exclusión y centralización productiva, más allá de la calidad educativa. El acceso
al trabajo, por tanto, requiere políticas públicas que reconozcan y articulen el capital
humano formado en contextos multiculturales. Flores-Pacheco (2023) agrega que el
seguimiento a graduados debe trascender la recolección de datos y convertirse en una
herramienta estratégica para ajustar currículos y promover la empleabilidad territorial
mediante alianzas intersectoriales.
17Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Trayectoria laboral y estabilidad ocupacional de los graduados en el
contexto postformación
El análisis de la Figura 3 evidencia la estrecha relación entre la formación
universitaria y la consolidación de las trayectorias laborales de los graduados en
Bonanza, territorio que enfrenta limitaciones estructurales de empleo formal. Cerca
del 50% de los encuestados ha logrado mantenerse en el mercado laboral por más de
cinco años, lo que constituye un indicador de estabilidad ocupacional y adaptabilidad
profesional en un contexto regional históricamente precario. Este nivel de permanencia
demuestra no solo una inserción exitosa, sino también la resiliencia y pertinencia de
los perfiles formados por URACCAN y BICU, instituciones cuya orientación territorial
refuerza la conexión entre formación académica y necesidades locales (Flores-Pacheco,
2023).
Estos hallazgos confirman que los modelos educativos interculturales no se
limitan a lo curricular, sino que generan impactos estructurales en la vida laboral de
los graduados, expresados en movilidad ascendente y arraigo territorial. Otro grupo
relevante, con entre uno y dos años de experiencia, representa cohortes recientes,
egresadas tras la pandemia de la COVID-19, que enfrentan nuevos desafíos laborales
como la digitalización y la demanda de competencias tecnológicas y blandas. Según
Palmer Marley et al. (2024), este contexto llevó a las universidades a reconfigurar su
enseñanza, incorporando metodologías flexibles y acompañamiento psicosocial, lo
que permitió a sus graduados adaptarse rápidamente a escenarios de cambio.
Los graduados con tres a cuatro años de experiencia se ubican en una etapa de
consolidación profesional, caracterizada por ascensos y mayor responsabilidad Para
este grupo, la formación continua y la actualización son esenciales para sostener
una trayectoria estable y fortalecer el vínculo universidad-egresado. En contraste,
cerca del 7% no se encuentra vinculado al empleo formal, una cifra menor pero
significativa, asociada al desempleo estructural, la informalidad, la migración o la falta
de oportunidades equitativas. Chavarría Gómez y Flores-Pacheco (2023) advierten que
estos factores afectan especialmente a mujeres, pueblos indígenas y afrodescendientes,
quienes enfrentan mayores obstáculos de inserción laboral por razones de idioma,
movilidad o discriminación.
En consonancia, Wallace Morales (2021) plantea que la empleabilidad en
universidades comunitarias debe analizarse dentro de las dinámicas estructurales
de exclusión y centralización productiva, más allá de la calidad educativa. El acceso
al trabajo, por tanto, requiere políticas públicas que reconozcan y articulen el capital
humano formado en contextos multiculturales. Flores-Pacheco (2023) agrega que el
seguimiento a graduados debe trascender la recolección de datos y convertirse en una
herramienta estratégica para ajustar currículos y promover la empleabilidad territorial
mediante alianzas intersectoriales.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
18 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
Figura 3
Generación de ingresos y/o empleo de las y los graduados encuestados
Condiciones habitacionales y bienestar socioeconómico de los graduados en
el contexto territorial
Asimismo, el análisis de la Figura 4, referente a la situación habitacional, refuerza
la relación entre estabilidad laboral y movilidad social ascendente. El acceso a vivienda
digna representa un indicador de bienestar y autonomía, especialmente en comunidades
indígenas y afrodescendientes donde el hogar simboliza identidad y permanencia.
Los testimonios y valoraciones de los graduados confirman mejoras notables en sus
condiciones de vida, vinculadas al aumento de ingresos y a la posibilidad de inversión
familiar y seguridad económica.
En esta línea, Cassells Martínez (2017) subraya que los modelos educativos
interculturales deben evaluarse también por su capacidad de incidir en dimensiones
concretas del desarrollo humano salud, vivienda, educación y participación social,
indicadores que reflejan el verdadero impacto de la universidad en los territorios
En conjunto, las trayectorias laborales y habitacionales de los graduados de
URACCAN y BICU no solo confirman un proceso formativo exitoso, sino una
transformación estructural de las condiciones de vida y del tejido social en Bonanza.
No obstante, la sostenibilidad de estos logros depende de estrategias institucionales
integrales que consoliden la relación universidad-comunidad, reduzcan brechas
de acceso y reconozcan la diversidad cultural como un valor fundamental para el
desarrollo local.
18 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
Figura 3
Generación de ingresos y/o empleo de las y los graduados encuestados
Condiciones habitacionales y bienestar socioeconómico de los graduados en
el contexto territorial
Asimismo, el análisis de la Figura 4, referente a la situación habitacional, refuerza
la relación entre estabilidad laboral y movilidad social ascendente. El acceso a vivienda
digna representa un indicador de bienestar y autonomía, especialmente en comunidades
indígenas y afrodescendientes donde el hogar simboliza identidad y permanencia.
Los testimonios y valoraciones de los graduados confirman mejoras notables en sus
condiciones de vida, vinculadas al aumento de ingresos y a la posibilidad de inversión
familiar y seguridad económica.
En esta línea, Cassells Martínez (2017) subraya que los modelos educativos
interculturales deben evaluarse también por su capacidad de incidir en dimensiones
concretas del desarrollo humano salud, vivienda, educación y participación social,
indicadores que reflejan el verdadero impacto de la universidad en los territorios
En conjunto, las trayectorias laborales y habitacionales de los graduados de
URACCAN y BICU no solo confirman un proceso formativo exitoso, sino una
transformación estructural de las condiciones de vida y del tejido social en Bonanza.
No obstante, la sostenibilidad de estos logros depende de estrategias institucionales
integrales que consoliden la relación universidad-comunidad, reduzcan brechas
de acceso y reconozcan la diversidad cultural como un valor fundamental para el
desarrollo local.
Contribución de graduados y graduadas de la universidad URACCAN y BICU al desarrollo local de Bonanza (2015–2023)
19Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Figura 4
Valoración sobre la tenencia vivienda propia de las y los graduados encuestados
La situación habitacional se configura como uno de los indicadores más
representativos del bienestar socioeconómico alcanzado tras la formación universitaria,
especialmente en territorios con alta vulnerabilidad estructural como Bonanza, en
la Región Autónoma de la Costa Caribe Norte. La tenencia de vivienda, la calidad del
entorno residencial y el nivel de satisfacción con las condiciones habitacionales no
solo evidencian logros materiales, sino también procesos de reconocimiento social,
arraigo territorial y estabilidad comunitaria.
Un elemento que requiere especial atención analítica es el 53.01% de respuestas en
la categoría “no aplica”, lo cual sugiere que una proporción significativa de los graduados
no posee vivienda propia o no se encuentra en condiciones de evaluar su situación
habitacional bajo los criterios planteados. Este resultado no debe interpretarse
como ausencia de información, sino como un indicador indirecto de limitaciones
estructurales en el acceso a vivienda, asociadas a factores como precariedad laboral,
dependencia familiar, migración o condiciones de tenencia informal. En este sentido,
la categoría “no aplica” revela una dimensión crítica del desarrollo socioeconómico
que debe ser considerada en el análisis, ya que evidencia que una parte importante
de los profesionales aún no ha logrado consolidar condiciones materiales estables.
En contraste, el 39.76% de los encuestados manifestó niveles elevados de
satisfacción habitacional (26.51% muy satisfechos y 13.25% satisfechos), lo que refleja
avances tangibles en su bienestar. Este grupo evidencia que la formación universitaria
intercultural puede traducirse en procesos de movilidad social ascendente, permitiendo
a los graduados mejorar sus condiciones de vida y alcanzar mayores niveles de autonomía
económica. No obstante, persisten brechas importantes: el 4.82% se declaró poco
19Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Figura 4
Valoración sobre la tenencia vivienda propia de las y los graduados encuestados
La situación habitacional se configura como uno de los indicadores más
representativos del bienestar socioeconómico alcanzado tras la formación universitaria,
especialmente en territorios con alta vulnerabilidad estructural como Bonanza, en
la Región Autónoma de la Costa Caribe Norte. La tenencia de vivienda, la calidad del
entorno residencial y el nivel de satisfacción con las condiciones habitacionales no
solo evidencian logros materiales, sino también procesos de reconocimiento social,
arraigo territorial y estabilidad comunitaria.
Un elemento que requiere especial atención analítica es el 53.01% de respuestas en
la categoría “no aplica”, lo cual sugiere que una proporción significativa de los graduados
no posee vivienda propia o no se encuentra en condiciones de evaluar su situación
habitacional bajo los criterios planteados. Este resultado no debe interpretarse
como ausencia de información, sino como un indicador indirecto de limitaciones
estructurales en el acceso a vivienda, asociadas a factores como precariedad laboral,
dependencia familiar, migración o condiciones de tenencia informal. En este sentido,
la categoría “no aplica” revela una dimensión crítica del desarrollo socioeconómico
que debe ser considerada en el análisis, ya que evidencia que una parte importante
de los profesionales aún no ha logrado consolidar condiciones materiales estables.
En contraste, el 39.76% de los encuestados manifestó niveles elevados de
satisfacción habitacional (26.51% muy satisfechos y 13.25% satisfechos), lo que refleja
avances tangibles en su bienestar. Este grupo evidencia que la formación universitaria
intercultural puede traducirse en procesos de movilidad social ascendente, permitiendo
a los graduados mejorar sus condiciones de vida y alcanzar mayores niveles de autonomía
económica. No obstante, persisten brechas importantes: el 4.82% se declaró poco
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
20 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
satisfecho y el 2.4% insatisfecho, lo que indica la existencia de profesionales que no
han logrado transformar su capital educativo en bienestar material. Estas situaciones
se relacionan con empleo de baja remuneración, inestabilidad laboral o exclusión de
sistemas formales de financiamiento, tal como se evidencia en testimonios recogidos
en la investigación.
Desde una perspectiva estructural, la estabilidad habitacional no depende
exclusivamente del nivel educativo, sino de la interacción entre el mercado laboral,
las políticas públicas de vivienda y las redes de apoyo comunitario. En este sentido, los
hallazgos evidencian que, aunque la educación superior intercultural ha contribuido a
mejorar las condiciones de vida de una parte de los graduados, los límites del entorno
socioeconómico continúan condicionando la consolidación de dichos logros.
En términos analíticos, estos resultados permiten vincular explícitamente esta
dimensión con la variable “Aportes al desarrollo local”, en tanto la mejora en las
condiciones habitacionales y el acceso a servicios básicos inciden directamente en
la estabilidad de los graduados en el territorio, su participación comunitaria y su
capacidad de generar impactos sostenibles en sus contextos. Es decir, la vivienda y el
bienestar no solo constituyen resultados individuales, sino condiciones habilitantes
para el ejercicio del liderazgo social, la cohesión comunitaria y la dinamización del
desarrollo local.
El acceso a servicios básicos -agua potable, electricidad, saneamiento e internet-
refuerza esta interpretación. Aunque se evidencian avances en infraestructura esencial,
persisten desigualdades, particularmente en el acceso a conectividad y saneamiento
mejorado, lo que puede reproducir brechas estructurales incluso entre profesionales
universitarios.
En esta línea, Cassells Martínez (2017) sostiene que el impacto real de la educación
superior debe medirse no solo en términos de empleabilidad, sino también en su
capacidad de incidir en dimensiones concretas del desarrollo humano, tales como
vivienda, salud, educación y participación social. Un título universitario, por sí solo, no
garantiza inclusión si las condiciones estructurales del entorno permanecen desiguales.
En consecuencia, se hace necesario que las universidades comunitarias
interculturales fortalezcan su rol más allá de la formación académica, promoviendo
estrategias de acompañamiento posgraduación mediante alianzas con gobiernos
municipales, instituciones financieras y organizaciones territoriales. Estas acciones
permitirían impulsar programas de vivienda, acceso a crédito y autoconstrucción,
ampliando el impacto de la educación hacia la consolidación de condiciones de vida
dignas.
20 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
satisfecho y el 2.4% insatisfecho, lo que indica la existencia de profesionales que no
han logrado transformar su capital educativo en bienestar material. Estas situaciones
se relacionan con empleo de baja remuneración, inestabilidad laboral o exclusión de
sistemas formales de financiamiento, tal como se evidencia en testimonios recogidos
en la investigación.
Desde una perspectiva estructural, la estabilidad habitacional no depende
exclusivamente del nivel educativo, sino de la interacción entre el mercado laboral,
las políticas públicas de vivienda y las redes de apoyo comunitario. En este sentido, los
hallazgos evidencian que, aunque la educación superior intercultural ha contribuido a
mejorar las condiciones de vida de una parte de los graduados, los límites del entorno
socioeconómico continúan condicionando la consolidación de dichos logros.
En términos analíticos, estos resultados permiten vincular explícitamente esta
dimensión con la variable “Aportes al desarrollo local”, en tanto la mejora en las
condiciones habitacionales y el acceso a servicios básicos inciden directamente en
la estabilidad de los graduados en el territorio, su participación comunitaria y su
capacidad de generar impactos sostenibles en sus contextos. Es decir, la vivienda y el
bienestar no solo constituyen resultados individuales, sino condiciones habilitantes
para el ejercicio del liderazgo social, la cohesión comunitaria y la dinamización del
desarrollo local.
El acceso a servicios básicos -agua potable, electricidad, saneamiento e internet-
refuerza esta interpretación. Aunque se evidencian avances en infraestructura esencial,
persisten desigualdades, particularmente en el acceso a conectividad y saneamiento
mejorado, lo que puede reproducir brechas estructurales incluso entre profesionales
universitarios.
En esta línea, Cassells Martínez (2017) sostiene que el impacto real de la educación
superior debe medirse no solo en términos de empleabilidad, sino también en su
capacidad de incidir en dimensiones concretas del desarrollo humano, tales como
vivienda, salud, educación y participación social. Un título universitario, por sí solo, no
garantiza inclusión si las condiciones estructurales del entorno permanecen desiguales.
En consecuencia, se hace necesario que las universidades comunitarias
interculturales fortalezcan su rol más allá de la formación académica, promoviendo
estrategias de acompañamiento posgraduación mediante alianzas con gobiernos
municipales, instituciones financieras y organizaciones territoriales. Estas acciones
permitirían impulsar programas de vivienda, acceso a crédito y autoconstrucción,
ampliando el impacto de la educación hacia la consolidación de condiciones de vida
dignas.
Contribución de graduados y graduadas de la universidad URACCAN y BICU al desarrollo local de Bonanza (2015–2023)
21Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
En síntesis, los resultados sobre vivienda y servicios básicos confirman que la
educación superior intercultural ha generado mejoras sustantivas en el bienestar de
los graduados; sin embargo, también evidencian que dichos avances coexisten con
limitaciones estructurales que requieren intervención articulada. En la convergencia
entre formación profesional, bienestar socioeconómico y participación comunitaria se
configura el verdadero alcance de los aportes al desarrollo local, donde la universidad
emerge como un actor clave en la transformación territorial con enfoque intercultural.
V. CONCLUSIONES
• La mayoría de graduados y graduadas de URACCAN y BICU (más del 63%) se
encuentran actualmente empleados, principalmente en sectores educativos
y proyectos comunitarios, lo que evidencia una estrecha vinculación entre la
formación universitaria y las necesidades del entorno productivo y social, así
como la pertinencia de los programas interculturales.
• Graduados y graduadas muestran mejoras en su calidad de vida, reflejadas en
el acceso a servicios básicos, vivienda y estabilidad económica. No obstante,
persisten limitaciones en oportunidades de crédito, empleo estable e
infraestructura, indicando la necesidad de políticas públicas y acompañamiento
institucional posgraduación.
• La educación intercultural ha fortalecido la resiliencia, la estabilidad profesional
y la participación en iniciativas de desarrollo con pertinencia cultural,
contribuyendo al bienestar individual, la cohesión social y la transformación
territorial.
• La investigación permitió generar una base de datos sobre la ubicación laboral
y trayectoria profesional de graduados y graduadas, constituyéndose en
un recurso estratégico para el seguimiento de graduados, la planificación
institucional y la evaluación del impacto de la educación superior en el
desarrollo local.
VI. REFERENCIAS
Cassells Martínez, R. A. (2017). El modelo Educativo de la BICU: el caso de los estu-
diantes afrodescendientes e indígenas en la década 2007-2016. Revista Científica
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21Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
En síntesis, los resultados sobre vivienda y servicios básicos confirman que la
educación superior intercultural ha generado mejoras sustantivas en el bienestar de
los graduados; sin embargo, también evidencian que dichos avances coexisten con
limitaciones estructurales que requieren intervención articulada. En la convergencia
entre formación profesional, bienestar socioeconómico y participación comunitaria se
configura el verdadero alcance de los aportes al desarrollo local, donde la universidad
emerge como un actor clave en la transformación territorial con enfoque intercultural.
V. CONCLUSIONES
• La mayoría de graduados y graduadas de URACCAN y BICU (más del 63%) se
encuentran actualmente empleados, principalmente en sectores educativos
y proyectos comunitarios, lo que evidencia una estrecha vinculación entre la
formación universitaria y las necesidades del entorno productivo y social, así
como la pertinencia de los programas interculturales.
• Graduados y graduadas muestran mejoras en su calidad de vida, reflejadas en
el acceso a servicios básicos, vivienda y estabilidad económica. No obstante,
persisten limitaciones en oportunidades de crédito, empleo estable e
infraestructura, indicando la necesidad de políticas públicas y acompañamiento
institucional posgraduación.
• La educación intercultural ha fortalecido la resiliencia, la estabilidad profesional
y la participación en iniciativas de desarrollo con pertinencia cultural,
contribuyendo al bienestar individual, la cohesión social y la transformación
territorial.
• La investigación permitió generar una base de datos sobre la ubicación laboral
y trayectoria profesional de graduados y graduadas, constituyéndose en
un recurso estratégico para el seguimiento de graduados, la planificación
institucional y la evaluación del impacto de la educación superior en el
desarrollo local.
VI. REFERENCIAS
Cassells Martínez, R. A. (2017). El modelo Educativo de la BICU: el caso de los estu-
diantes afrodescendientes e indígenas en la década 2007-2016. Revista Científica
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