e-ISSN: 2616-8294 / http://recsp.org
Año 6, Volumen 6, No. 1, Junio, 2023
COPYRIGHT © (RECSP). Todos los derechos reservados.
Patiño Jaimes, L. A., y Duriez González, M. (2026). Coherencia curricular en la formación inicial de maestros: Una revisión sistemática (2000–2024) .
Revista Electrónica de Conocimientos, Saberes y Prácticas, 8(1), 39-54. https://doi.org/10.5377/recsp.v8i1.23442
Información
de artículo:
____________________
Recibido: 20/03/2025
Aprobado: 06/05/2026
____________________
Palabras clave: Coherencia
curricular, formación inicial
docente, diseño curricular, revisión
sistemática
____________________
Keywords: Curriculum coherence,
initial teacher training, curriculum
design, systematic review
Coherencia curricular en la formación inicial de
maestros: Una revisión sistemática (2020–2024)
Lida Asaned Patiño Jaimes1
Maribel Duriez González2
RESUMEN
La coherencia curricular se ha consolidado como una categoría central en el
análisis de la formación inicial de maestros, al incidir en la calidad, la pertinencia
y la justicia educativa. Más que un principio organizativo del currículo constituye
un proceso que articula propósitos formativos, enfoques pedagógicos, prácticas
pedagógicas y contextos socioculturales. El propósito de este artículo es analizar
la producción científica sobre coherencia curricular en la formación inicial
de maestros, identificando enfoques, tensiones y aportes relevantes para la
formación docente. La investigación se desarrolló siguiendo el protocolo PRISMA
2020, con enfoque cualitativo e interpretativo. La búsqueda se realizó en bases
de datos científicas (Scopus, Web of Science, ScienceDirect, SciELO y Google
Scholar) considerando estudios publicados entre los años 2020 y 2024 en español
e inglés. De 306 registros identificados, se incluyeron 16 estudios que cumplieron
los criterios de inclusión y fueron analizados en la síntesis final. Los resultados
permitieron identificar cuatro categorías analíticas que estructuran el campo
investigativo: alineación curricular, relación entre currículo prescrito y currículo
vivido, integración teoría–práctica y pertinencia contextual. Estas categorías
evidencian una evolución conceptual desde enfoques técnicos del currículo hacia
perspectivas críticas y contextualizadas de la formación docente. Se concluye que
la coherencia curricular constituye un eje estratégico para fortalecer procesos
formativos integrados en la formación inicial de maestros, al articular el diseño
curricular, las prácticas pedagógicas y las realidades socioculturales en las que
se desarrolla la educación.
1 Doctoranda en la Universidad Autónoma de Bucaramanga, Magister en Pedagogía, Docente en Escuela Normal
Superior Cristo Rey de Barrancabermeja. Correo electrónico: lpatino730@unab.edu.co. Código ORCID: https://orcid.
org/0009-0002-8149-0250
Doctoral candidate at the Autonomous University of Bucaramanga, Master's in Pedagogy, Teacher at the Cristo Rey
Higher Normal School in Barrancabermeja.
2 Doctora en Educación, Máster en Gestión Universitaria, Directora de tesis doctoral. Correo electrónico: mduriezg@
gmail.com. Código ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5810-5698
PhD in Education, Master's in University Management, Doctoral Thesis Advisor.
e-ISSN: 2616-8294 / https://revistas.uraccan.edu.ni/index.php/recsp/
https://doi.org/10.5377/recsp.v8i1.23442
Volumen 8, Año 8, No. 1, Enero - Junio, 2025
COPYRIGHT © (RECSP)
Coherencia curricular en la formación inicial de maestros: Una revisión sistemática (2020–2024)
40Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Curricular coherence in initial teacher education: A systematic
review (2020–2024)
ABSTRACT
Curricular coherence has become a central category in the analysis of initial teacher
training, as it affects quality, relevance, and educational equity. More than an
organizational principle of the curriculum, it is a process that articulates educational
goals, pedagogical approaches, teaching practices, and sociocultural contexts. The
purpose of this article is to analyze scientific production on curricular coherence in
initial teacher training, identifying approaches, tensions, and relevant contributions
to teacher training. The research was conducted following the PRISMA 2020 protocol,
with a qualitative and interpretive approach. The search was conducted in scientific
databases (Scopus, Web of Science, ScienceDirect, SciELO, and Google Scholar),
considering studies published between 2020 and 2024 in Spanish and English. Of
the 306 records identified, 16 studies that met the inclusion criteria were included
and analyzed in the final synthesis. The results allowed us to identify four analytical
categories that structure the research field: curriculum alignment, relationship
between prescribed curriculum and lived curriculum, theory-practice integration, and
contextual relevance. These categories show a conceptual evolution from technical
approaches to the curriculum toward critical and contextualized perspectives on
teacher training. It is concluded that curricular coherence constitutes a strategic
axis for strengthening integrated training processes in initial teacher training, by
articulating curricular design, pedagogical practices, and the sociocultural realities
in which education takes place.
I. INTRODUCCIÓN
La coherencia curricular se ha consolidado como una categoría central en el
análisis y la mejora de la formación inicial de maestros, especialmente en contextos
educativos que enfrentan crecientes exigencias de calidad, pertinencia y justicia
educativa. Desde la perspectiva del campo curricular, la coherencia se relaciona con
la articulación entre los propósitos formativos, las experiencias de aprendizaje, los
enfoques pedagógicos y los contextos socioculturales en los que se desarrolla la práctica
educativa (Sacristán, 2010).
Más que un principio organizativo del currículo, la coherencia curricular puede
entenderse como un proceso dinámico que permite integrar los distintos componentes
del diseño curricular —objetivos, contenidos, metodologías y evaluación— evitando
la fragmentación entre teoría y práctica en los procesos formativos. Cuando dicha
articulación no se logra, se generan desajustes entre el currículo prescrito y el currículo
vivido, lo que debilita la formación docente y limita la pertinencia de los programas
educativos.
40Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Curricular coherence in initial teacher education: A systematic
review (2020–2024)
ABSTRACT
Curricular coherence has become a central category in the analysis of initial teacher
training, as it affects quality, relevance, and educational equity. More than an
organizational principle of the curriculum, it is a process that articulates educational
goals, pedagogical approaches, teaching practices, and sociocultural contexts. The
purpose of this article is to analyze scientific production on curricular coherence in
initial teacher training, identifying approaches, tensions, and relevant contributions
to teacher training. The research was conducted following the PRISMA 2020 protocol,
with a qualitative and interpretive approach. The search was conducted in scientific
databases (Scopus, Web of Science, ScienceDirect, SciELO, and Google Scholar),
considering studies published between 2020 and 2024 in Spanish and English. Of
the 306 records identified, 16 studies that met the inclusion criteria were included
and analyzed in the final synthesis. The results allowed us to identify four analytical
categories that structure the research field: curriculum alignment, relationship
between prescribed curriculum and lived curriculum, theory-practice integration, and
contextual relevance. These categories show a conceptual evolution from technical
approaches to the curriculum toward critical and contextualized perspectives on
teacher training. It is concluded that curricular coherence constitutes a strategic
axis for strengthening integrated training processes in initial teacher training, by
articulating curricular design, pedagogical practices, and the sociocultural realities
in which education takes place.
I. INTRODUCCIÓN
La coherencia curricular se ha consolidado como una categoría central en el
análisis y la mejora de la formación inicial de maestros, especialmente en contextos
educativos que enfrentan crecientes exigencias de calidad, pertinencia y justicia
educativa. Desde la perspectiva del campo curricular, la coherencia se relaciona con
la articulación entre los propósitos formativos, las experiencias de aprendizaje, los
enfoques pedagógicos y los contextos socioculturales en los que se desarrolla la práctica
educativa (Sacristán, 2010).
Más que un principio organizativo del currículo, la coherencia curricular puede
entenderse como un proceso dinámico que permite integrar los distintos componentes
del diseño curricular —objetivos, contenidos, metodologías y evaluación— evitando
la fragmentación entre teoría y práctica en los procesos formativos. Cuando dicha
articulación no se logra, se generan desajustes entre el currículo prescrito y el currículo
vivido, lo que debilita la formación docente y limita la pertinencia de los programas
educativos.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
41 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
En las últimas décadas, diversos estudios han abordado la coherencia curricular
desde perspectivas teóricas, normativas y empíricas, vinculándola con el diseño
curricular, la evaluación, la formación docente y las políticas educativas. No obstante,
estos aportes se presentan de manera dispersa, con enfoques conceptuales y
metodológicos heterogéneos, lo que dificulta la construcción de una visión integrada del
campo y la identificación de tendencias, tensiones y vacíos investigativos. En el contexto
actual, marcado por transformaciones educativas, demandas de contextualización
curricular y reconocimiento a la diversidad sociocultural, resulta pertinente revisar
de manera sistemática la producción científica sobre coherencia curricular en la
formación inicial de maestros.
En este marco, el presente artículo tiene como propósito realizar una revisión
sistemática de la literatura sobre coherencia curricular en la formación inicial docente,
desarrollada bajo el protocolo PRISMA. La revisión busca identificar tendencias de
investigación, enfoques conceptuales y principales aportes académicos en el campo, así
como analizar las implicaciones de estos estudios para el direccionamiento curricular de
las instituciones formadoras de docentes, que se expresan en las siguientes preguntas
orientadoras: ¿Cuál ha sido la dinámica de publicación y la tasa de crecimiento del campo
investigativo sobre coherencia curricular?, desde una perspectiva epistemológica, ¿Qué
dimensiones, tensiones y propósitos se le atribuyen?, y ¿Qué implicaciones se derivan
para el direccionamiento curricular de las instituciones formadoras de docentes?
II. METODOLOGÍA
La búsqueda investigativa y consolidación de la revisión sistemática, se efectuó
siguiendo la estructura del PRISMA, para ello se estableció inicialmente una fase de
identificación, la búsqueda se realizó en bases de datos científicas: Scopus, Science
Direct, Scielo, Web Of Science y Google Schoolar. La cadena de búsqueda se construyó
mediante Scopus AI a partir de la pregunta de investigación en lenguaje de máquina
(inglés): How are the meanings, tensions and projections of curricular coherence
configured in the initial teacher training?
La ecuación de búsqueda se estructuró mediante la combinación de descriptores en
inglés y español relacionados con coherencia curricular y formación docente. De manera
general, la estrategia incluyó términos como: “curricular coherence”, “curriculum
alignment”, “teacher education” e “initial teacher training”, combinados mediante
operadores booleanos (AND/OR). Esta estrategia permitió ampliar la recuperación
de literatura relevante en las bases de datos consultadas.
A partir de allí, se continuó con una fase de cribado en la cual los registros
recuperados fueron exportados al gestor de referencias Mendeley para su organización.
Se eliminaron duplicados mediante herramientas automáticas y revisión manual.
41 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
En las últimas décadas, diversos estudios han abordado la coherencia curricular
desde perspectivas teóricas, normativas y empíricas, vinculándola con el diseño
curricular, la evaluación, la formación docente y las políticas educativas. No obstante,
estos aportes se presentan de manera dispersa, con enfoques conceptuales y
metodológicos heterogéneos, lo que dificulta la construcción de una visión integrada del
campo y la identificación de tendencias, tensiones y vacíos investigativos. En el contexto
actual, marcado por transformaciones educativas, demandas de contextualización
curricular y reconocimiento a la diversidad sociocultural, resulta pertinente revisar
de manera sistemática la producción científica sobre coherencia curricular en la
formación inicial de maestros.
En este marco, el presente artículo tiene como propósito realizar una revisión
sistemática de la literatura sobre coherencia curricular en la formación inicial docente,
desarrollada bajo el protocolo PRISMA. La revisión busca identificar tendencias de
investigación, enfoques conceptuales y principales aportes académicos en el campo, así
como analizar las implicaciones de estos estudios para el direccionamiento curricular de
las instituciones formadoras de docentes, que se expresan en las siguientes preguntas
orientadoras: ¿Cuál ha sido la dinámica de publicación y la tasa de crecimiento del campo
investigativo sobre coherencia curricular?, desde una perspectiva epistemológica, ¿Qué
dimensiones, tensiones y propósitos se le atribuyen?, y ¿Qué implicaciones se derivan
para el direccionamiento curricular de las instituciones formadoras de docentes?
II. METODOLOGÍA
La búsqueda investigativa y consolidación de la revisión sistemática, se efectuó
siguiendo la estructura del PRISMA, para ello se estableció inicialmente una fase de
identificación, la búsqueda se realizó en bases de datos científicas: Scopus, Science
Direct, Scielo, Web Of Science y Google Schoolar. La cadena de búsqueda se construyó
mediante Scopus AI a partir de la pregunta de investigación en lenguaje de máquina
(inglés): How are the meanings, tensions and projections of curricular coherence
configured in the initial teacher training?
La ecuación de búsqueda se estructuró mediante la combinación de descriptores en
inglés y español relacionados con coherencia curricular y formación docente. De manera
general, la estrategia incluyó términos como: “curricular coherence”, “curriculum
alignment”, “teacher education” e “initial teacher training”, combinados mediante
operadores booleanos (AND/OR). Esta estrategia permitió ampliar la recuperación
de literatura relevante en las bases de datos consultadas.
A partir de allí, se continuó con una fase de cribado en la cual los registros
recuperados fueron exportados al gestor de referencias Mendeley para su organización.
Se eliminaron duplicados mediante herramientas automáticas y revisión manual.
Coherencia curricular en la formación inicial de maestros: Una revisión sistemática (2020–2024)
42Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Posteriormente, se realizó la lectura de títulos y resúmenes para verificar su pertinencia
temática.
Seguidamente, se llevó a cabo una fase de elegibilidad donde los textos completos
fueron evaluados aplicando criterios explícitos de inclusión y exclusión (ver Tabla 1).
Tras este proceso, se seleccionaron 16 estudios para la síntesis final.
Tabla 1
Criterios de inclusión y exclusión usados para discriminar los estudios investigativos
Criterio Inclusión Exclusión Ejecución
Año de
publicación
Estudios publicados desde
el año 2020
Estudios publicados antes
del año 2020
Se aplicó filtro temporal en bases de datos y
verificación manual
Idioma Español, inglés y portugués Otros idiomas
Se organizaron por idioma y se filtró por
idioma en la búsqueda y revisión del texto
completo
Objeto de
estudio
Currículo y coherencia
curricular
Estudios sin referencia
explícita al currículo Lectura de título, resumen y palabras clave
Nivel
educativo Cualquier nivel No aplica Se clasificaron para una Inclusión amplia para
hacer análisis transversal
Formación
docente
Estudios vinculados directa
o indirectamente a la
formación docente
Estudios sin implicaciones
formativas Se analizó enfoque y contexto del estudio
Relevancia
académica
Aporte conceptual,
empírico o analítico
significativo
Estudios descriptivos
sin sustento teórico o
metodológico
Se seleccionaron a partir de análisis de
contenido (resúmenes, palabras clave)
Tipo de
documento
Artículos científicos,
estudios empíricos y
revisiones
Editoriales, reseñas, actas
de congresos Filtro por tipo de documento
Luego en una fase de extracción, la información se sistematizó en matrices
estructuradas que registraron autoría, contexto, diseño metodológico, enfoque
conceptual y hallazgos. Se emplearon herramientas de apoyo como Rayyan y ATENEA,
las cuales son útiles para revisiones sistemáticas como para el seguimiento del proceso.
Los datos fueron normalizados mediante el paquete Bibliometrix (R), garantizando
homogeneidad y trazabilidad.
Finalmente se realizó una síntesis narrativa complementada con análisis
bibliométrico y visualización científica mediante el software Bibliometrix y VOSviewer
(van Eck & Waltman, 2010). Esta estrategia permitió integrar tendencias temporales,
núcleos temáticos y relaciones conceptuales, en coherencia con las preguntas de
investigación. La heterogeneidad metodológica de los estudios descartó la realización
de metaanálisis.
42Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Posteriormente, se realizó la lectura de títulos y resúmenes para verificar su pertinencia
temática.
Seguidamente, se llevó a cabo una fase de elegibilidad donde los textos completos
fueron evaluados aplicando criterios explícitos de inclusión y exclusión (ver Tabla 1).
Tras este proceso, se seleccionaron 16 estudios para la síntesis final.
Tabla 1
Criterios de inclusión y exclusión usados para discriminar los estudios investigativos
Criterio Inclusión Exclusión Ejecución
Año de
publicación
Estudios publicados desde
el año 2020
Estudios publicados antes
del año 2020
Se aplicó filtro temporal en bases de datos y
verificación manual
Idioma Español, inglés y portugués Otros idiomas
Se organizaron por idioma y se filtró por
idioma en la búsqueda y revisión del texto
completo
Objeto de
estudio
Currículo y coherencia
curricular
Estudios sin referencia
explícita al currículo Lectura de título, resumen y palabras clave
Nivel
educativo Cualquier nivel No aplica Se clasificaron para una Inclusión amplia para
hacer análisis transversal
Formación
docente
Estudios vinculados directa
o indirectamente a la
formación docente
Estudios sin implicaciones
formativas Se analizó enfoque y contexto del estudio
Relevancia
académica
Aporte conceptual,
empírico o analítico
significativo
Estudios descriptivos
sin sustento teórico o
metodológico
Se seleccionaron a partir de análisis de
contenido (resúmenes, palabras clave)
Tipo de
documento
Artículos científicos,
estudios empíricos y
revisiones
Editoriales, reseñas, actas
de congresos Filtro por tipo de documento
Luego en una fase de extracción, la información se sistematizó en matrices
estructuradas que registraron autoría, contexto, diseño metodológico, enfoque
conceptual y hallazgos. Se emplearon herramientas de apoyo como Rayyan y ATENEA,
las cuales son útiles para revisiones sistemáticas como para el seguimiento del proceso.
Los datos fueron normalizados mediante el paquete Bibliometrix (R), garantizando
homogeneidad y trazabilidad.
Finalmente se realizó una síntesis narrativa complementada con análisis
bibliométrico y visualización científica mediante el software Bibliometrix y VOSviewer
(van Eck & Waltman, 2010). Esta estrategia permitió integrar tendencias temporales,
núcleos temáticos y relaciones conceptuales, en coherencia con las preguntas de
investigación. La heterogeneidad metodológica de los estudios descartó la realización
de metaanálisis.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
43 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados
El análisis bibliométrico y la visualización científica se apoyaron en métodos
consolidados de mapeo de la ciencia. Los mapas de evolución temática y temáticos se
construyeron siguiendo el enfoque de análisis de coocurrencia y centralidad propuesto
por Aria y Cuccurullo (2017), mientras que los mapas de coocurrencia se desarrollaron
con VOSviewer conforme a los principios de normalización y clustering descritos por
van Eck y Waltman (2010).
Este análisis de la producción científica entre 2020 y 2024 evidencia un crecimiento
sostenido en la investigación sobre currículo, especialmente en torno a coherencia
curricular y formación docente. El número de publicaciones pasó de niveles casi
nulos en los primeros años a un incremento exponencial después de 2018, con picos
destacados en 2022–2024. Este comportamiento refleja un interés académico creciente,
superior al promedio mundial reportado por la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que registró aumentos del
13.7% en investigadores y del 19% en inversión en ciencia entre 2014 y 2018. La tasa
de crecimiento en la literatura curricular supera estas proyecciones, mostrando un
dinamismo particular en el área.
El punto de inflexión observado en 2018–2019 coincide con factores globales como
la pandemia de COVID-19, que impulsó debates sobre organización curricular, calidad
educativa y formación docente en contextos de emergencia. El aumento sostenido
posterior confirma la consolidación de la coherencia curricular como objeto de estudio
riguroso dentro de la comunidad académica (ver Figura 1).
Figura 1
La dinámica de la producción científica sobre curriculum
Fuente: Elaboración propia a partir de Bibliometrix, y la búsqueda en base de datos de Scopus y Web Of Science.
43 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados
El análisis bibliométrico y la visualización científica se apoyaron en métodos
consolidados de mapeo de la ciencia. Los mapas de evolución temática y temáticos se
construyeron siguiendo el enfoque de análisis de coocurrencia y centralidad propuesto
por Aria y Cuccurullo (2017), mientras que los mapas de coocurrencia se desarrollaron
con VOSviewer conforme a los principios de normalización y clustering descritos por
van Eck y Waltman (2010).
Este análisis de la producción científica entre 2020 y 2024 evidencia un crecimiento
sostenido en la investigación sobre currículo, especialmente en torno a coherencia
curricular y formación docente. El número de publicaciones pasó de niveles casi
nulos en los primeros años a un incremento exponencial después de 2018, con picos
destacados en 2022–2024. Este comportamiento refleja un interés académico creciente,
superior al promedio mundial reportado por la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que registró aumentos del
13.7% en investigadores y del 19% en inversión en ciencia entre 2014 y 2018. La tasa
de crecimiento en la literatura curricular supera estas proyecciones, mostrando un
dinamismo particular en el área.
El punto de inflexión observado en 2018–2019 coincide con factores globales como
la pandemia de COVID-19, que impulsó debates sobre organización curricular, calidad
educativa y formación docente en contextos de emergencia. El aumento sostenido
posterior confirma la consolidación de la coherencia curricular como objeto de estudio
riguroso dentro de la comunidad académica (ver Figura 1).
Figura 1
La dinámica de la producción científica sobre curriculum
Fuente: Elaboración propia a partir de Bibliometrix, y la búsqueda en base de datos de Scopus y Web Of Science.
Coherencia curricular en la formación inicial de maestros: Una revisión sistemática (2020–2024)
44Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Adicionalmente, se realizó un análisis de coocurrencia de términos mediante el
software VOSviewer. Este tipo de análisis permite visualizar la estructura intelectual
del campo de estudio, así como las relaciones semánticas entre conceptos recurrentes
en la literatura científica especializada.
Figura 2
Mapa de coocurrencia de términos a partir de búsquedas en Scopus y Web Of Science generado por VOSviewer
Fuente: Elaboración propia a partir de VOSviewer.
El mapa de concurrencia revela que la coherencia curricular es un constructo
complejo, multidimensional y transversal que articula dimensiones teóricas,
pedagógicas y normativas en la formación docente. La literatura la concibe como un
principio operativo que orienta el diseño curricular, la secuenciación de contenidos y la
alineación entre objetivos, enseñanza y evaluación, a la vez que reconoce la influencia
de las políticas educativas, los recursos disponibles y los enfoques de equidad en su
implementación.
Asimismo, los estudios evidencian tensiones entre los modelos pedagógicos
declarados y las prácticas de aula, destacando la planeación, la observación y la
investigación educativa como estrategias para fortalecer la coherencia curricular en
contextos reales. Finalmente, se reconoce su papel central en la educación superior y
en la formación inicial docente, al orientar la planificación institucional y los procesos
formativos de los maestros en formación.
Adicional a ello, el análisis comparado de los 16 estudios incluidos en esta revisión
sistemática permitió identificar un conjunto de categorías analíticas recurrentes (ver
Tabla 2 que estructuran el campo investigativo sobre la coherencia curricular en la
formación inicial de maestros. Estas categorías evidencian una evolución conceptual
desde enfoques técnicos hacia comprensiones críticas, contextuales y transformadoras
del currículo.
44Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Adicionalmente, se realizó un análisis de coocurrencia de términos mediante el
software VOSviewer. Este tipo de análisis permite visualizar la estructura intelectual
del campo de estudio, así como las relaciones semánticas entre conceptos recurrentes
en la literatura científica especializada.
Figura 2
Mapa de coocurrencia de términos a partir de búsquedas en Scopus y Web Of Science generado por VOSviewer
Fuente: Elaboración propia a partir de VOSviewer.
El mapa de concurrencia revela que la coherencia curricular es un constructo
complejo, multidimensional y transversal que articula dimensiones teóricas,
pedagógicas y normativas en la formación docente. La literatura la concibe como un
principio operativo que orienta el diseño curricular, la secuenciación de contenidos y la
alineación entre objetivos, enseñanza y evaluación, a la vez que reconoce la influencia
de las políticas educativas, los recursos disponibles y los enfoques de equidad en su
implementación.
Asimismo, los estudios evidencian tensiones entre los modelos pedagógicos
declarados y las prácticas de aula, destacando la planeación, la observación y la
investigación educativa como estrategias para fortalecer la coherencia curricular en
contextos reales. Finalmente, se reconoce su papel central en la educación superior y
en la formación inicial docente, al orientar la planificación institucional y los procesos
formativos de los maestros en formación.
Adicional a ello, el análisis comparado de los 16 estudios incluidos en esta revisión
sistemática permitió identificar un conjunto de categorías analíticas recurrentes (ver
Tabla 2 que estructuran el campo investigativo sobre la coherencia curricular en la
formación inicial de maestros. Estas categorías evidencian una evolución conceptual
desde enfoques técnicos hacia comprensiones críticas, contextuales y transformadoras
del currículo.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
45 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
Tabla 2
Características de los estudios incluidos y vinculación con categorías analíticas de coherencia curricular (n = 16)
Categoría Autor(es) / Año País Diseño metodológico Contexto/Nivel
educativo Hallazgos clave
Alineación curricular
Ramírez (2021) Perú Cualitativo, análisis
documental Educación superior
Desalineación entre objetivos,
enseñanza y evaluación afecta la
coherencia curricular
Dávila y
Requena (2021) América Latina Enfoque mixto Educación inicial Fragmentación entre enfoque, fines
y componentes curriculares
Chaves Salas et
al. (2023) Costa Rica Enfoque mixto Universidades
públicas y privadas
Coherencia vinculada con calidad y
gobernanza curricular
Ramírez (2022) Colombia Enfoque mixto Educación básica y
media
Evidencia desalineación
instruccional en el currículo
implementado
Jáuregui-Mora
(2024) Colombia Revisión sistemática Escuelas Normales
Superiores
Desafíos para integrar niveles
macro, meso y microcurricular
Currículo prescrito vs. currículo vivido
Moura y Lopes
(2023) Brasil Análisis documental
crítico
Educación básica
pública
Tensiones entre políticas
centralizadas y autonomía docente
inciden en la coherencia
Torres Lillo
(2021) Chile Cualitativo, estudio de
caso
Educación
secundaria
Incoherencias entre concepciones
evaluativas y prácticas pedagógicas
Bolívar et al.
(2022) España Narrativa investigativa Formación docente
universitaria
Brechas entre diseño curricular y
experiencia formativa real.
Lozano et al.
(2022) Colombia Análisis documental Escuelas Normales
Superiores
Tensiones entre normatividad,
currículo y prácticas pedagógicas
Integración teoría y práctica Roehrig et al.
(2021) Estados Unidos Estudios de caso
múltiples Educación STEM Integración curricular mejora
coherencia conceptual y contextual
Trujillo (2024) Colombia Cualitativo, tesis
doctoral
Formación inicial
docente
Persistente fragmentación entre
teoría y práctica pedagógica
Acosta Poveda
(2020) Colombia Estudio de caso
Articulación entre formación,
práctica e investigación fortalece
coherencia
Pertinencia educativa y
contextualización; imperativo crítico Toledo Lara
(2022) Latinoamérica Teórico-interpretativo F o r m a c i ó n
universitaria docente
Coherencia curricular como
condición de justicia curricular
Figueroa et al.
(2021) Colombia Histórico-documental Escuelas Normales
Superiores
Articulación histórica entre currículo
y práctica normalista
Ramírez (2023) Colombia Cualitativo Formación inicial
docente
Coherencia vinculada con calidad y
contexto sociocultural
Mora Saray
y Córdoba
Mosquera (2025)
Colombia Estudio de caso
cualitativo
Programa de
F o r m a c i ó n
Complementaria
Coherencia como pertinencia
educativa territorializada
45 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
Tabla 2
Características de los estudios incluidos y vinculación con categorías analíticas de coherencia curricular (n = 16)
Categoría Autor(es) / Año País Diseño metodológico Contexto/Nivel
educativo Hallazgos clave
Alineación curricular
Ramírez (2021) Perú Cualitativo, análisis
documental Educación superior
Desalineación entre objetivos,
enseñanza y evaluación afecta la
coherencia curricular
Dávila y
Requena (2021) América Latina Enfoque mixto Educación inicial Fragmentación entre enfoque, fines
y componentes curriculares
Chaves Salas et
al. (2023) Costa Rica Enfoque mixto Universidades
públicas y privadas
Coherencia vinculada con calidad y
gobernanza curricular
Ramírez (2022) Colombia Enfoque mixto Educación básica y
media
Evidencia desalineación
instruccional en el currículo
implementado
Jáuregui-Mora
(2024) Colombia Revisión sistemática Escuelas Normales
Superiores
Desafíos para integrar niveles
macro, meso y microcurricular
Currículo prescrito vs. currículo vivido
Moura y Lopes
(2023) Brasil Análisis documental
crítico
Educación básica
pública
Tensiones entre políticas
centralizadas y autonomía docente
inciden en la coherencia
Torres Lillo
(2021) Chile Cualitativo, estudio de
caso
Educación
secundaria
Incoherencias entre concepciones
evaluativas y prácticas pedagógicas
Bolívar et al.
(2022) España Narrativa investigativa Formación docente
universitaria
Brechas entre diseño curricular y
experiencia formativa real.
Lozano et al.
(2022) Colombia Análisis documental Escuelas Normales
Superiores
Tensiones entre normatividad,
currículo y prácticas pedagógicas
Integración teoría y práctica Roehrig et al.
(2021) Estados Unidos Estudios de caso
múltiples Educación STEM Integración curricular mejora
coherencia conceptual y contextual
Trujillo (2024) Colombia Cualitativo, tesis
doctoral
Formación inicial
docente
Persistente fragmentación entre
teoría y práctica pedagógica
Acosta Poveda
(2020) Colombia Estudio de caso
Articulación entre formación,
práctica e investigación fortalece
coherencia
Pertinencia educativa y
contextualización; imperativo crítico Toledo Lara
(2022) Latinoamérica Teórico-interpretativo F o r m a c i ó n
universitaria docente
Coherencia curricular como
condición de justicia curricular
Figueroa et al.
(2021) Colombia Histórico-documental Escuelas Normales
Superiores
Articulación histórica entre currículo
y práctica normalista
Ramírez (2023) Colombia Cualitativo Formación inicial
docente
Coherencia vinculada con calidad y
contexto sociocultural
Mora Saray
y Córdoba
Mosquera (2025)
Colombia Estudio de caso
cualitativo
Programa de
F o r m a c i ó n
Complementaria
Coherencia como pertinencia
educativa territorializada
Coherencia curricular en la formación inicial de maestros: Una revisión sistemática (2020–2024)
46Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
− Coherencia curricular como alineación estructural del currículo
Una primera categoría concibe la coherencia curricular como la alineación interna
entre objetivos formativos, contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación. Esta
perspectiva, presente en varios estudios empíricos analizados, se fundamenta en la
necesidad de evitar la fragmentación curricular y garantizar consistencia entre los
componentes del diseño.
Estudios como los de Ramírez (2021, 2022) y Dávila y Requena (2021) evidencian
que la falta de alineación instruccional genera fragmentación y debilita los procesos
formativos. La coherencia se asume aquí como un principio técnico-organizativo que
garantiza consistencia interna del diseño curricular. Este enfoque dialoga directamente
con el modelo de alineamiento constructivo propuesto por Biggs y Tang (2011), quienes
sostienen que el aprendizaje de calidad se produce cuando existe coherencia entre los
resultados esperados, las actividades de enseñanza y los procesos de evaluación. Los
estudios revisados confirman que cuando la coherencia se reduce a una lógica técnica
o normativa, tiende a convertirse en un ejercicio de cumplimiento formal, sin impacto
profundo en la formación docente.
− Coherencia curricular como articulación entre currículo prescrito y
currículo vivido
Esta categoría reúne investigaciones que examinan las tensiones entre el currículo
diseñado y aquel que se materializa en la práctica pedagógica, colocando en evidencia
las brechas entre lo declarado en los objetivos, planes de estudio y las experiencias
formativas efectivamente vividas por los estudiantes. Estudios desarrollados en España,
Chile y Brasil muestran que la coherencia curricular, no se logra solo alineando objetivos
y estándares, sino integrando las experiencias singulares de estudiantes y docentes
a través de la mediación docente, particularmente en los procesos de planificación
didáctica y evaluación (Bolívar et al., 2022; Torres Lillo, 2021; Moura y Lopes, 2023;
Martín-Alonso et al., 2021).
Este enfoque se sustenta en los planteamientos de Sacristán (2010), quien concibe
el currículo como una práctica social y cultural, más allá de su dimensión técnica o
normativa. De manera complementaria, Posner (2005) aporta una comprensión crítica
de estas tensiones al reconocer la coexistencia de múltiples currículos oficial, oculto
y experimentado que interactúan en la realidad educativa.
Las investigaciones analizadas coinciden en que la coherencia curricular no
constituye un atributo fijo del diseño, sino un proceso dinámico y relacional,
condicionado por la interpretación docente, la cultura institucional y los contextos
educativos. Por consiguiente, la coherencia se entiende como una construcción
46Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
− Coherencia curricular como alineación estructural del currículo
Una primera categoría concibe la coherencia curricular como la alineación interna
entre objetivos formativos, contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación. Esta
perspectiva, presente en varios estudios empíricos analizados, se fundamenta en la
necesidad de evitar la fragmentación curricular y garantizar consistencia entre los
componentes del diseño.
Estudios como los de Ramírez (2021, 2022) y Dávila y Requena (2021) evidencian
que la falta de alineación instruccional genera fragmentación y debilita los procesos
formativos. La coherencia se asume aquí como un principio técnico-organizativo que
garantiza consistencia interna del diseño curricular. Este enfoque dialoga directamente
con el modelo de alineamiento constructivo propuesto por Biggs y Tang (2011), quienes
sostienen que el aprendizaje de calidad se produce cuando existe coherencia entre los
resultados esperados, las actividades de enseñanza y los procesos de evaluación. Los
estudios revisados confirman que cuando la coherencia se reduce a una lógica técnica
o normativa, tiende a convertirse en un ejercicio de cumplimiento formal, sin impacto
profundo en la formación docente.
− Coherencia curricular como articulación entre currículo prescrito y
currículo vivido
Esta categoría reúne investigaciones que examinan las tensiones entre el currículo
diseñado y aquel que se materializa en la práctica pedagógica, colocando en evidencia
las brechas entre lo declarado en los objetivos, planes de estudio y las experiencias
formativas efectivamente vividas por los estudiantes. Estudios desarrollados en España,
Chile y Brasil muestran que la coherencia curricular, no se logra solo alineando objetivos
y estándares, sino integrando las experiencias singulares de estudiantes y docentes
a través de la mediación docente, particularmente en los procesos de planificación
didáctica y evaluación (Bolívar et al., 2022; Torres Lillo, 2021; Moura y Lopes, 2023;
Martín-Alonso et al., 2021).
Este enfoque se sustenta en los planteamientos de Sacristán (2010), quien concibe
el currículo como una práctica social y cultural, más allá de su dimensión técnica o
normativa. De manera complementaria, Posner (2005) aporta una comprensión crítica
de estas tensiones al reconocer la coexistencia de múltiples currículos oficial, oculto
y experimentado que interactúan en la realidad educativa.
Las investigaciones analizadas coinciden en que la coherencia curricular no
constituye un atributo fijo del diseño, sino un proceso dinámico y relacional,
condicionado por la interpretación docente, la cultura institucional y los contextos
educativos. Por consiguiente, la coherencia se entiende como una construcción
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
47 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
situada, que exige reflexión crítica y capacidad de adaptación frente a los desafíos de
la práctica pedagógica.
− Coherencia curricular como integración teoría–práctica en la formación
docente
La tercera categoría aborda la coherencia curricular como el proceso de articulación
entre teoría, práctica pedagógica e investigación en la formación inicial de maestros. La
evidencia académica señala que la separación entre saber pedagógico, saber disciplinar
y práctica constituye una de las principales fuentes de incoherencia curricular
(Trujillo, 2024; Acosta Poveda, 2020; Roehrig et al., 2021). Esta fragmentación limita
la construcción de una identidad profesional integral y genera tensiones entre lo que
se enseña en los programas y lo que se experimenta en los escenarios escolares.
Desde el marco teórico, Bernstein (2000) advierte que la incoherencia emerge
cuando los discursos regulativos (normativos, institucionales) y los discursos
instruccionales (didácticos, disciplinares) no logran integrarse de manera consistente.
En esta línea, Schön (1983) propone la práctica reflexiva como estrategia para superar
la dicotomía teoría y práctica, situando al docente en un rol activo de construcción y
resignificación del conocimiento.
Los estudios revisados coinciden en que la coherencia curricular se fortalece
cuando la práctica pedagógica se reconoce como espacio de producción de saber y no
únicamente como aplicación técnica. Este hallazgo resulta especialmente relevante
en la formación normalista, donde la práctica escolar constituye el eje articulador de
la identidad docente.
− Coherencia curricular como pertinencia educativa y contextualización
sociocultural
Esta categoría reúne investigaciones que conciben la coherencia curricular como
la capacidad del currículo para responder de manera pertinente a los contextos
socioculturales, territoriales e institucionales en los que se desarrolla la formación
docente. La literatura analizada en Escuelas Normales Superiores y en diversos
escenarios latinoamericanos evidencian que la coherencia se debilita cuando se
imponen currículos homogéneos y descontextualizados, ajenos a las realidades locales
(Figueroa et al., 2021; Ramírez, 2023; Mora Saray y Córdoba Mosquera, 2025).
En el plano teórico, esta perspectiva se sustenta en los aportes de Torres (2017)
y Apple (2019), quienes advierten que el currículo constituye un campo de disputa
política y cultural. Bajo esta mirada, la coherencia curricular se vincula directamente
con la justicia educativa, al permitir trayectorias formativas pertinentes y socialmente
significativas que reconocen las necesidades y aspiraciones de las comunidades.
47 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
situada, que exige reflexión crítica y capacidad de adaptación frente a los desafíos de
la práctica pedagógica.
− Coherencia curricular como integración teoría–práctica en la formación
docente
La tercera categoría aborda la coherencia curricular como el proceso de articulación
entre teoría, práctica pedagógica e investigación en la formación inicial de maestros. La
evidencia académica señala que la separación entre saber pedagógico, saber disciplinar
y práctica constituye una de las principales fuentes de incoherencia curricular
(Trujillo, 2024; Acosta Poveda, 2020; Roehrig et al., 2021). Esta fragmentación limita
la construcción de una identidad profesional integral y genera tensiones entre lo que
se enseña en los programas y lo que se experimenta en los escenarios escolares.
Desde el marco teórico, Bernstein (2000) advierte que la incoherencia emerge
cuando los discursos regulativos (normativos, institucionales) y los discursos
instruccionales (didácticos, disciplinares) no logran integrarse de manera consistente.
En esta línea, Schön (1983) propone la práctica reflexiva como estrategia para superar
la dicotomía teoría y práctica, situando al docente en un rol activo de construcción y
resignificación del conocimiento.
Los estudios revisados coinciden en que la coherencia curricular se fortalece
cuando la práctica pedagógica se reconoce como espacio de producción de saber y no
únicamente como aplicación técnica. Este hallazgo resulta especialmente relevante
en la formación normalista, donde la práctica escolar constituye el eje articulador de
la identidad docente.
− Coherencia curricular como pertinencia educativa y contextualización
sociocultural
Esta categoría reúne investigaciones que conciben la coherencia curricular como
la capacidad del currículo para responder de manera pertinente a los contextos
socioculturales, territoriales e institucionales en los que se desarrolla la formación
docente. La literatura analizada en Escuelas Normales Superiores y en diversos
escenarios latinoamericanos evidencian que la coherencia se debilita cuando se
imponen currículos homogéneos y descontextualizados, ajenos a las realidades locales
(Figueroa et al., 2021; Ramírez, 2023; Mora Saray y Córdoba Mosquera, 2025).
En el plano teórico, esta perspectiva se sustenta en los aportes de Torres (2017)
y Apple (2019), quienes advierten que el currículo constituye un campo de disputa
política y cultural. Bajo esta mirada, la coherencia curricular se vincula directamente
con la justicia educativa, al permitir trayectorias formativas pertinentes y socialmente
significativas que reconocen las necesidades y aspiraciones de las comunidades.
Coherencia curricular en la formación inicial de maestros: Una revisión sistemática (2020–2024)
48Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Las investigaciones coinciden en que la coherencia curricular se expresa cuando el
currículo establece un diálogo genuino con las realidades locales, reconoce la diversidad
sociocultural y fortalece la identidad institucional. Este aspecto resulta especialmente
relevante en las Escuelas Normales, donde la formación docente requiere articularse
con los territorios y comunidades para evitar la reproducción de modelos educativos
descontextualizados.
− Coherencia curricular como imperativo crítico y ético
Finalmente, emerge una categoría integradora que posiciona la coherencia curricular
como un imperativo crítico y ético, orientado a garantizar la calidad, la pertinencia, la
equidad y la justicia educativa. Esta categoría atraviesa transversalmente los estudios
analizados, especialmente aquellos que abordan el currículo desde perspectivas críticas,
políticas y éticas (Toledo Lara, 2022; Jáuregui-Mora, 2024).
Desde el plano teórico, esta concepción se fundamenta en los aportes de Giroux
(2011) y Apple (2019), quienes advierten que el currículo no es neutral, sino una
construcción ideológica que puede reproducir o transformar desigualdades. En esta
línea, Freire (1970) subraya que toda práctica educativa implica una opción ética y
política, vinculada a la emancipación y la construcción de sujetos críticos. Asimismo,
McLaren (2005) y Kincheloe (2008) refuerzan la idea del currículo como un espacio
de resistencia cultural, donde la coherencia se traduce en la capacidad de cuestionar
estructuras de poder y promover prácticas pedagógicas transformadoras.
La coherencia curricular, entendida críticamente, implica una toma de posición
ética frente a los fines de la formación docente y al tipo de sociedad que se pretende
construir. No se trata únicamente de garantizar la alineación entre objetivos, contenidos
y metodologías, sino de asegurar que dichos elementos respondan a principios de
justicia social, reconocimiento de la diversidad y compromiso democrático.
Las investigaciones revisadas concuerdan que la coherencia curricular, concebida
desde esta perspectiva, posibilita trayectorias formativas integradas, reflexivas y
transformadoras. Este enfoque resulta especialmente relevante para el direccionamiento
de las instituciones formadoras de maestros, en tanto las sitúa como espacios de
producción de saber pedagógico crítico y de construcción de ciudadanía.
− Síntesis integradora: preguntas, categorías y hallazgos
La articulación entre las preguntas de investigación, las categorías analíticas
emergentes y los hallazgos permite estructurar una comprensión integrada del campo
investigativo sobre coherencia curricular.
48Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Las investigaciones coinciden en que la coherencia curricular se expresa cuando el
currículo establece un diálogo genuino con las realidades locales, reconoce la diversidad
sociocultural y fortalece la identidad institucional. Este aspecto resulta especialmente
relevante en las Escuelas Normales, donde la formación docente requiere articularse
con los territorios y comunidades para evitar la reproducción de modelos educativos
descontextualizados.
− Coherencia curricular como imperativo crítico y ético
Finalmente, emerge una categoría integradora que posiciona la coherencia curricular
como un imperativo crítico y ético, orientado a garantizar la calidad, la pertinencia, la
equidad y la justicia educativa. Esta categoría atraviesa transversalmente los estudios
analizados, especialmente aquellos que abordan el currículo desde perspectivas críticas,
políticas y éticas (Toledo Lara, 2022; Jáuregui-Mora, 2024).
Desde el plano teórico, esta concepción se fundamenta en los aportes de Giroux
(2011) y Apple (2019), quienes advierten que el currículo no es neutral, sino una
construcción ideológica que puede reproducir o transformar desigualdades. En esta
línea, Freire (1970) subraya que toda práctica educativa implica una opción ética y
política, vinculada a la emancipación y la construcción de sujetos críticos. Asimismo,
McLaren (2005) y Kincheloe (2008) refuerzan la idea del currículo como un espacio
de resistencia cultural, donde la coherencia se traduce en la capacidad de cuestionar
estructuras de poder y promover prácticas pedagógicas transformadoras.
La coherencia curricular, entendida críticamente, implica una toma de posición
ética frente a los fines de la formación docente y al tipo de sociedad que se pretende
construir. No se trata únicamente de garantizar la alineación entre objetivos, contenidos
y metodologías, sino de asegurar que dichos elementos respondan a principios de
justicia social, reconocimiento de la diversidad y compromiso democrático.
Las investigaciones revisadas concuerdan que la coherencia curricular, concebida
desde esta perspectiva, posibilita trayectorias formativas integradas, reflexivas y
transformadoras. Este enfoque resulta especialmente relevante para el direccionamiento
de las instituciones formadoras de maestros, en tanto las sitúa como espacios de
producción de saber pedagógico crítico y de construcción de ciudadanía.
− Síntesis integradora: preguntas, categorías y hallazgos
La articulación entre las preguntas de investigación, las categorías analíticas
emergentes y los hallazgos permite estructurar una comprensión integrada del campo
investigativo sobre coherencia curricular.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
49 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
En relación con la primera pregunta, referida a la dinámica de publicación y la
tasa de crecimiento del campo, los resultados evidencian un incremento sostenido de
investigaciones entre 2000 y 2024. Este crecimiento se concentra especialmente en
América Latina y en el ámbito de la formación docente, lo que sugiere una creciente
preocupación por la calidad y pertinencia de los programas formativos. La consolidación
del tema se expresa no solo en el aumento cuantitativo de publicaciones, sino en la
diversificación de enfoques teóricos y metodológicos.
Respecto a la segunda pregunta, los estudios revisados permiten identificar cuatro
dimensiones centrales atribuidas a la coherencia curricular: alineación estructural,
articulación entre currículo prescrito y vivido, integración teoría, práctica y pertinencia
contextual. Estas dimensiones revelan tensiones persistentes fragmentación disciplinar,
desarticulación entre niveles curriculares y reducción tecnocrática del currículo, así
como propósitos explícitos orientados a la calidad formativa, la justicia educativa y
la transformación pedagógica.
Finalmente, en respuesta a la tercera pregunta, los hallazgos muestran que la
coherencia curricular emerge como criterio estratégico para el direccionamiento
institucional, al exigir articulación entre modelo educativo, diseño curricular y
prácticas pedagógicas situadas. La revisión confirma que cuando la coherencia se
asume desde una perspectiva crítica e intercultural, fortalece la identidad institucional
y la pertinencia social de la formación docente.
Discusión
Los hallazgos de esta revisión sistemática muestran que la coherencia curricular
ha sido abordada desde enfoques metodológicos, teóricos y contextuales diversos.
No obstante, también revelan limitaciones recurrentes que restringen el potencial
explicativo y transformador de los estudios analizados. Dichas limitaciones se vinculan
con la tendencia a la fragmentación metodológica, la reducción del currículo a un
plano meramente instrumental y la insuficiente problematización crítica de los marcos
teóricos empleados.
Desde el plano metodológico, se observa un predominio de diseños cualitativos
descriptivos, análisis documentales y estudios de caso. Esta tendencia limita la
posibilidad de establecer relaciones más amplias entre coherencia curricular, formación
docente y transformación institucional. Aunque dichos enfoques contribuyen a captar
la complejidad de las prácticas curriculares, en numerosos estudios la coherencia se
deduce únicamente a partir de documentos oficiales, sin un contraste sistemático con
el currículo vivido. Esta orientación reproduce lo que Taba (1962) señalaba como una
debilidad estructural del campo curricular: la distancia entre teoría y práctica, cuando el
currículo se concibe como un producto técnico en lugar de un proceso social dinámico.
49 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
En relación con la primera pregunta, referida a la dinámica de publicación y la
tasa de crecimiento del campo, los resultados evidencian un incremento sostenido de
investigaciones entre 2000 y 2024. Este crecimiento se concentra especialmente en
América Latina y en el ámbito de la formación docente, lo que sugiere una creciente
preocupación por la calidad y pertinencia de los programas formativos. La consolidación
del tema se expresa no solo en el aumento cuantitativo de publicaciones, sino en la
diversificación de enfoques teóricos y metodológicos.
Respecto a la segunda pregunta, los estudios revisados permiten identificar cuatro
dimensiones centrales atribuidas a la coherencia curricular: alineación estructural,
articulación entre currículo prescrito y vivido, integración teoría, práctica y pertinencia
contextual. Estas dimensiones revelan tensiones persistentes fragmentación disciplinar,
desarticulación entre niveles curriculares y reducción tecnocrática del currículo, así
como propósitos explícitos orientados a la calidad formativa, la justicia educativa y
la transformación pedagógica.
Finalmente, en respuesta a la tercera pregunta, los hallazgos muestran que la
coherencia curricular emerge como criterio estratégico para el direccionamiento
institucional, al exigir articulación entre modelo educativo, diseño curricular y
prácticas pedagógicas situadas. La revisión confirma que cuando la coherencia se
asume desde una perspectiva crítica e intercultural, fortalece la identidad institucional
y la pertinencia social de la formación docente.
Discusión
Los hallazgos de esta revisión sistemática muestran que la coherencia curricular
ha sido abordada desde enfoques metodológicos, teóricos y contextuales diversos.
No obstante, también revelan limitaciones recurrentes que restringen el potencial
explicativo y transformador de los estudios analizados. Dichas limitaciones se vinculan
con la tendencia a la fragmentación metodológica, la reducción del currículo a un
plano meramente instrumental y la insuficiente problematización crítica de los marcos
teóricos empleados.
Desde el plano metodológico, se observa un predominio de diseños cualitativos
descriptivos, análisis documentales y estudios de caso. Esta tendencia limita la
posibilidad de establecer relaciones más amplias entre coherencia curricular, formación
docente y transformación institucional. Aunque dichos enfoques contribuyen a captar
la complejidad de las prácticas curriculares, en numerosos estudios la coherencia se
deduce únicamente a partir de documentos oficiales, sin un contraste sistemático con
el currículo vivido. Esta orientación reproduce lo que Taba (1962) señalaba como una
debilidad estructural del campo curricular: la distancia entre teoría y práctica, cuando el
currículo se concibe como un producto técnico en lugar de un proceso social dinámico.
Coherencia curricular en la formación inicial de maestros: Una revisión sistemática (2020–2024)
50Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
En cuanto a los resultados, la mayoría de los estudios coinciden en señalar
desajustes entre los propósitos formativos, las prácticas pedagógicas y los procesos
de evaluación. Sin embargo, estas desalineaciones suelen interpretarse como simples
fallas de implementación, más que como manifestaciones de tensiones estructurales
inherentes al modelo educativo y curricular. Esta lectura parcial tiende a responsabilizar
al docente o a la gestión curricular inmediata, invisibilizando las contradicciones
más profundas entre las políticas educativas, los modelos académicos y los contextos
socioculturales.
Desde la perspectiva de Sacristán (2010), esta limitación evidencia una concepción
reducida del currículo, al entenderlo únicamente como un dispositivo normativo
y no como una práctica cultural atravesada por relaciones de poder, disputas de
sentido y condicionamientos históricos. En consecuencia, la coherencia curricular
se presenta más como un ideal técnico que como un desafío político-pedagógico que
exige problematización crítica y deliberación colectiva.
Un aspecto crítico se relaciona con las poblaciones y contextos abordados en
los estudios revisados. Aunque se incluyen investigaciones en formación docente,
educación superior y educación básica, persiste una marcada subrepresentación
de escenarios periféricos, rurales y de instituciones formadoras como las Escuelas
Normales Superiores. Esta ausencia restringe la comprensión de la coherencia curricular
en ámbitos donde la formación docente cumple una función social estratégica y de
gran impacto comunitario.
Desde la perspectiva latinoamericana planteada por Tünnermann Bernheim
(2008), esta omisión resulta especialmente problemática, ya que la coherencia
entre modelo educativo, currículo y contexto constituye un eje fundamental para
garantizar la pertinencia social y la democratización del conocimiento. La revisión
coloca en evidencia, por tanto, un vacío investigativo significativo en torno a la
coherencia curricular entendida como dispositivo de justicia educativa en escenarios
territorializados y culturalmente diversos.
En el plano teórico, se evidencian tensiones entre enfoques tecnocráticos y
enfoques críticos del currículo. Mientras algunos estudios se apoyan implícitamente
en modelos de alineación curricular de corte racional-instrumental, sin explicitar
sus fundamentos epistemológicos, lo que deriva en concepciones reduccionistas de
la coherencia, los enfoques críticos, aunque menos frecuentes la conciben como una
construcción situada, histórica y ética.
Autores como Zabalza (2012) y Meza (2012) advierten que la coherencia curricular
solo puede alcanzarse cuando existe una articulación efectiva entre el modelo educativo,
el diseño y el desarrollo curricular evitando la fragmentación entre los niveles macro,
meso y micro. Sin embargo, en esta revisión se constata que pocos estudios logran
50Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
En cuanto a los resultados, la mayoría de los estudios coinciden en señalar
desajustes entre los propósitos formativos, las prácticas pedagógicas y los procesos
de evaluación. Sin embargo, estas desalineaciones suelen interpretarse como simples
fallas de implementación, más que como manifestaciones de tensiones estructurales
inherentes al modelo educativo y curricular. Esta lectura parcial tiende a responsabilizar
al docente o a la gestión curricular inmediata, invisibilizando las contradicciones
más profundas entre las políticas educativas, los modelos académicos y los contextos
socioculturales.
Desde la perspectiva de Sacristán (2010), esta limitación evidencia una concepción
reducida del currículo, al entenderlo únicamente como un dispositivo normativo
y no como una práctica cultural atravesada por relaciones de poder, disputas de
sentido y condicionamientos históricos. En consecuencia, la coherencia curricular
se presenta más como un ideal técnico que como un desafío político-pedagógico que
exige problematización crítica y deliberación colectiva.
Un aspecto crítico se relaciona con las poblaciones y contextos abordados en
los estudios revisados. Aunque se incluyen investigaciones en formación docente,
educación superior y educación básica, persiste una marcada subrepresentación
de escenarios periféricos, rurales y de instituciones formadoras como las Escuelas
Normales Superiores. Esta ausencia restringe la comprensión de la coherencia curricular
en ámbitos donde la formación docente cumple una función social estratégica y de
gran impacto comunitario.
Desde la perspectiva latinoamericana planteada por Tünnermann Bernheim
(2008), esta omisión resulta especialmente problemática, ya que la coherencia
entre modelo educativo, currículo y contexto constituye un eje fundamental para
garantizar la pertinencia social y la democratización del conocimiento. La revisión
coloca en evidencia, por tanto, un vacío investigativo significativo en torno a la
coherencia curricular entendida como dispositivo de justicia educativa en escenarios
territorializados y culturalmente diversos.
En el plano teórico, se evidencian tensiones entre enfoques tecnocráticos y
enfoques críticos del currículo. Mientras algunos estudios se apoyan implícitamente
en modelos de alineación curricular de corte racional-instrumental, sin explicitar
sus fundamentos epistemológicos, lo que deriva en concepciones reduccionistas de
la coherencia, los enfoques críticos, aunque menos frecuentes la conciben como una
construcción situada, histórica y ética.
Autores como Zabalza (2012) y Meza (2012) advierten que la coherencia curricular
solo puede alcanzarse cuando existe una articulación efectiva entre el modelo educativo,
el diseño y el desarrollo curricular evitando la fragmentación entre los niveles macro,
meso y micro. Sin embargo, en esta revisión se constata que pocos estudios logran
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
51 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
integrar estos niveles de manera consistente, lo que confirma la persistencia de un
enfoque fragmentado del currículo.
Desde una perspectiva integradora, los resultados de esta revisión confirman
que la coherencia curricular en la formación inicial de maestros no puede reducirse
a una mera alineación técnica, sino que debe asumirse como un imperativo crítico
que interpela los fines de la educación, el rol del docente y la función social de las
instituciones formadoras. Tal como lo planteaba Taba (1962), un currículo coherente
requiere una teoría explícita del desarrollo curricular y una metodología capaz de
articular diagnóstico, objetivos, experiencias de aprendizaje y evaluación de manera
contextualizada.
En este sentido, los vacíos identificados en la literatura refuerzan la necesidad de
investigaciones que aborden la coherencia curricular desde una perspectiva integral,
situada y crítica, especialmente en el contexto de las Escuelas Normales Superiores
y la formación docente en el Magdalena Medio colombiano.
En conjunto, los hallazgos sugieren que la coherencia curricular no puede
comprenderse únicamente como una propiedad técnica del diseño educativo, sino como
una construcción dinámica que emerge de la interacción entre políticas educativas,
prácticas pedagógicas, culturas institucionales y contextos socioculturales. Esta
perspectiva permite superar visiones reduccionistas del currículo y situar la coherencia
como un proceso relacional que se construye en la práctica educativa.
− Sesgo y limitaciones
La evaluación de sesgos se realizó mediante un enfoque narrativo, adecuado a
la naturaleza cualitativa y heterogénea de los estudios incluidos. No se aplicaron
herramientas estandarizadas como AMSTAR o CASP, dado que el objetivo de la
revisión no fue estimar efectos, sino analizar enfoques, sentidos y configuraciones
conceptuales de la coherencia curricular. Este enfoque permitió identificar sesgos
metodológicos, de selección, de publicación y de reporte de manera contextualizada.
Se identifica un posible sesgo de publicación, dado que parte de la literatura gris
no indexada no se incluyó. Asimismo, los criterios de inclusión, aunque necesarios
para garantizar pertinencia, introducen un sesgo de selección. En algunos estudios
se evidencian sesgos de reporte por información metodológica incompleta y
heterogeneidad en la calidad de los metadatos. Estas limitaciones, junto con las
decisiones del propio proceso de revisión (idiomas, bases de datos y número reducido
de estudios), sugieren cautela en la extrapolación de los resultados.
51 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
integrar estos niveles de manera consistente, lo que confirma la persistencia de un
enfoque fragmentado del currículo.
Desde una perspectiva integradora, los resultados de esta revisión confirman
que la coherencia curricular en la formación inicial de maestros no puede reducirse
a una mera alineación técnica, sino que debe asumirse como un imperativo crítico
que interpela los fines de la educación, el rol del docente y la función social de las
instituciones formadoras. Tal como lo planteaba Taba (1962), un currículo coherente
requiere una teoría explícita del desarrollo curricular y una metodología capaz de
articular diagnóstico, objetivos, experiencias de aprendizaje y evaluación de manera
contextualizada.
En este sentido, los vacíos identificados en la literatura refuerzan la necesidad de
investigaciones que aborden la coherencia curricular desde una perspectiva integral,
situada y crítica, especialmente en el contexto de las Escuelas Normales Superiores
y la formación docente en el Magdalena Medio colombiano.
En conjunto, los hallazgos sugieren que la coherencia curricular no puede
comprenderse únicamente como una propiedad técnica del diseño educativo, sino como
una construcción dinámica que emerge de la interacción entre políticas educativas,
prácticas pedagógicas, culturas institucionales y contextos socioculturales. Esta
perspectiva permite superar visiones reduccionistas del currículo y situar la coherencia
como un proceso relacional que se construye en la práctica educativa.
− Sesgo y limitaciones
La evaluación de sesgos se realizó mediante un enfoque narrativo, adecuado a
la naturaleza cualitativa y heterogénea de los estudios incluidos. No se aplicaron
herramientas estandarizadas como AMSTAR o CASP, dado que el objetivo de la
revisión no fue estimar efectos, sino analizar enfoques, sentidos y configuraciones
conceptuales de la coherencia curricular. Este enfoque permitió identificar sesgos
metodológicos, de selección, de publicación y de reporte de manera contextualizada.
Se identifica un posible sesgo de publicación, dado que parte de la literatura gris
no indexada no se incluyó. Asimismo, los criterios de inclusión, aunque necesarios
para garantizar pertinencia, introducen un sesgo de selección. En algunos estudios
se evidencian sesgos de reporte por información metodológica incompleta y
heterogeneidad en la calidad de los metadatos. Estas limitaciones, junto con las
decisiones del propio proceso de revisión (idiomas, bases de datos y número reducido
de estudios), sugieren cautela en la extrapolación de los resultados.
Coherencia curricular en la formación inicial de maestros: Una revisión sistemática (2020–2024)
52Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
IV. CONCLUSIONES
• La revisión sistemática permitió analizar y sistematizar la producción científica
sobre coherencia curricular en la formación inicial de maestros, evidenciando
que se trata de un campo en crecimiento y con una diversificación progresiva de
enfoques teóricos y metodológicos. Los resultados confirman que la coherencia
curricular se ha consolidado como una categoría clave para comprender la
calidad, la pertinencia y el sentido formativo de los procesos de formación
docente.
• Los estudios analizados muestran que la coherencia curricular ha sido abordada
principalmente desde enfoques de alineación estructural entre objetivos,
contenidos, enseñanza y evaluación. No obstante, la evidencia indica que
esta perspectiva resulta limitada cuando no se articula con el currículo vivido,
las prácticas pedagógicas y los contextos socioculturales. En este sentido, la
coherencia curricular se configura como un proceso dinámico y situado que
emerge de la interacción entre el diseño curricular, la práctica docente y las
realidades educativas.
• Como aporte al conocimiento, esta revisión propone que la coherencia
curricular debe integrar la alineación estructural, teoría práctica, currículo
vivido y contextualización sociocultural. Este marco analítico permite orientar
el direccionamiento curricular de las instituciones formadoras de maestros
y resalta la necesidad de concebir la coherencia como un imperativo crítico.
• Los hallazgos evidencian la necesidad de fortalecer investigaciones empíricas
que analicen la coherencia curricular en instituciones formadoras de docentes
y contextos educativos interculturales.
V. REFERENCIAS
Acosta Poveda, M. (2020). Formación docente y calidad educativa: Un estudio de caso en
educación superior. Universidad [Editorial institucional].
Apple, M. W. (2019). Ideología y currículo (4ta ed.). Routledge. https://www.academia.
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(Rev. ed.). Rowman & Littlefield. https://doi.org/10.5771/9781461636205
52Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
IV. CONCLUSIONES
• La revisión sistemática permitió analizar y sistematizar la producción científica
sobre coherencia curricular en la formación inicial de maestros, evidenciando
que se trata de un campo en crecimiento y con una diversificación progresiva de
enfoques teóricos y metodológicos. Los resultados confirman que la coherencia
curricular se ha consolidado como una categoría clave para comprender la
calidad, la pertinencia y el sentido formativo de los procesos de formación
docente.
• Los estudios analizados muestran que la coherencia curricular ha sido abordada
principalmente desde enfoques de alineación estructural entre objetivos,
contenidos, enseñanza y evaluación. No obstante, la evidencia indica que
esta perspectiva resulta limitada cuando no se articula con el currículo vivido,
las prácticas pedagógicas y los contextos socioculturales. En este sentido, la
coherencia curricular se configura como un proceso dinámico y situado que
emerge de la interacción entre el diseño curricular, la práctica docente y las
realidades educativas.
• Como aporte al conocimiento, esta revisión propone que la coherencia
curricular debe integrar la alineación estructural, teoría práctica, currículo
vivido y contextualización sociocultural. Este marco analítico permite orientar
el direccionamiento curricular de las instituciones formadoras de maestros
y resalta la necesidad de concebir la coherencia como un imperativo crítico.
• Los hallazgos evidencian la necesidad de fortalecer investigaciones empíricas
que analicen la coherencia curricular en instituciones formadoras de docentes
y contextos educativos interculturales.
V. REFERENCIAS
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INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
53 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
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University Press.
Bolívar, A., Domingo, J., y Pérez-García, P. (2022). Relaciones y tensiones entre el
programa curricular y el currículo vivido: Una narración investigativa. Universidad
de Granada.
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en universidades públicas y privadas de Costa Rica: Coherencias y tensiones
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en la educación normal colombiana: Una mirada histórico-documental.
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Perspectivas y desafíos para la formación docente. Revista Educación y Pedagogía,
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Purpose (Vol. 1). Springer Science & Business Media. https://colombofrances.
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de maestros en las Escuelas Normales Superiores de Colombia. Educación y
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the curricular program and the lived curriculum. A narrative research. Teaching
and Teacher Education, 105. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103433
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del Programa de Formación Complementaria desde el modelo CIPP. Revista
Colombiana de Educación Normalista, 4(1), 67–89.
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