Información
de artículo:
____________________
Recibido: 20/02/2025
Aprobado: 06/05/2026
____________________
Palabras clave: Acceso,
exclusión educativa, educación
superior, técnica y tecnológica,
interculturalidad crítica,
virtualidad educativa, Ecuador
____________________
Keywords: Access, educational
exclusion, higher education,
technical and technological
education, critical Interculturality,
virtual learning, Ecuador
e-ISSN: 2616-8294 / https://revistas.uraccan.edu.ni/index.php/recsp/
https://doi.org/10.5377/recsp.v8i1.23443
Volumen 8, Año 8, No. 1, Enero - Junio, 2025
COPYRIGHT © (RECSP)
De la Torre Saransig, M. M. (2026). Educación superior técnica, tecnológica, virtualidad e interculturalidad crítica: Revisión del estado del arte
sobre acceso y exclusión educativa en Ecuador. Revista Electrónica de Conocimientos, Saberes y Prácticas, 8(1), 55-66. https://doi.
org/10.5377/recsp.v8i1.23443
Educación superior técnica, tecnológica, virtualidad
e interculturalidad crítica: Revisión del estado del
arte sobre acceso y exclusión educativa en Ecuador
María Margarita de la Torre Saransig1
RESUMEN
Este artículo analiza críticamente las dinámicas de acceso, desigualdad y expansión
de la educación superior en Ecuador, a partir de una revisión organizada de la
literatura reciente en el contexto ecuatoriano y latinoamericano. El estudio se
desarrolla bajo un enfoque cualitativo documental, sustentado en el paradigma
crítico-interpretativo, que permite examinar tanto las tendencias investigativas
como las estructuras sociales que condicionan el acceso y la permanencia en el
sistema educativo superior. El estado del arte se organiza en tres dimensiones
principales: acceso y desigualdad, educación superior técnica y tecnológica
como estrategia de inclusión, el papel de la virtualidad y la interculturalidad en
la transformación del sistema educativo. Los resultados muestran que, pese a
la ampliación de la cobertura, persisten desigualdades estructurales asociadas
a factores socioeconómicos, territoriales y étnicos, que afectan especialmente
a poblaciones indígenas, afrodescendientes, montubios y rurales. Asimismo,
se identifica que la educación técnica y tecnológica constituye una alternativa
relevante para diversificar las trayectorias formativas y ampliar el acceso, aunque
enfrenta limitaciones en su valoración social y articulación institucional. Por
su parte, la virtualidad educativa emerge como un mecanismo con potencial
democratizador, pero condicionado por brechas digitales y desigualdades en
el acceso a recursos tecnológicos. Finalmente, se concluye que la educación
superior en Ecuador continúa enfrentando desafíos significativos en términos
de equidad, inclusión y reconocimiento de la diversidad cultural, lo que demanda
el fortalecimiento de políticas públicas integrales orientadas a garantizar
condiciones de acceso, permanencia y culminación de estudios.
1 Magister en Economía Popular y Solidaria, Consultora Independiente, Capacitadora en Instituciones Privadas,
Correo electrónico: urpigu3@yahoo.es. Código ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7060-2785
Master's degree in Popular and Solidarity Economy, Independent Consultant, Trainer in Private Institutions.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
56 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
Higher technical and technological education, virtuality and
critical interculturality: A review of the state of the art on
educational access and exclusion in Ecuador
ABSTRACT
This article critically analyzes the dynamics of access, inequality, and expansion of
Higher Education in Ecuador through a systematic review of recent literature within
the Latin American context. The study adopts a qualitative documentary approach
grounded in the critical-interpretive paradigm, which allows for the examination of
both research trends and the social structures that shape access to and persistence
in the higher education system. The state of the art is organized around three main
dimensions: Access and inequality, Technical and technological Higher Education
as a strategy for inclusion, and the Role of Virtual Education and Interculturality in
the transformation of the system. The findings reveal that, despite the expansion of
coverage, structural inequalities persist, associated with socioeconomic, territorial,
and ethnic factors, particularly affecting Indigenous, Afro-descendant, and rural
populations. Additionally, technical and technological education is identified as a
relevant alternative for diversifying educational pathways and expanding access,
although it faces limitations related to its social recognition and institutional
articulation. Virtual education emerges as a mechanism with democratizing potential;
however, it remains constrained by digital divides and unequal access to technological
resources. Finally, the study concludes that higher education in Ecuador continues to
face significant challenges in terms of equity, inclusion, and recognition of cultural
diversity, highlighting the need to strengthen comprehensive public policies aimed
at ensuring equitable conditions for access, retention, and completion of studies.
I. INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la educación superior en América Latina ha experimentado
un proceso sostenido de crecimiento, impulsado por políticas orientadas a ampliar
la cobertura, mejorar la calidad y fortalecer la formación de los seres humanos. En
Ecuador, este proceso ha estado marcado por reformas estructurales que han buscado
reorganizar el sistema, elevar los estándares académicos y promover el acceso de
sectores históricamente excluidos. Sin embargo, la ampliación de la oferta educativa
no se ha traducido necesariamente en mayor equidad en el acceso, la permanencia y
la culminación de los estudios.
56 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
Higher technical and technological education, virtuality and
critical interculturality: A review of the state of the art on
educational access and exclusion in Ecuador
ABSTRACT
This article critically analyzes the dynamics of access, inequality, and expansion of
Higher Education in Ecuador through a systematic review of recent literature within
the Latin American context. The study adopts a qualitative documentary approach
grounded in the critical-interpretive paradigm, which allows for the examination of
both research trends and the social structures that shape access to and persistence
in the higher education system. The state of the art is organized around three main
dimensions: Access and inequality, Technical and technological Higher Education
as a strategy for inclusion, and the Role of Virtual Education and Interculturality in
the transformation of the system. The findings reveal that, despite the expansion of
coverage, structural inequalities persist, associated with socioeconomic, territorial,
and ethnic factors, particularly affecting Indigenous, Afro-descendant, and rural
populations. Additionally, technical and technological education is identified as a
relevant alternative for diversifying educational pathways and expanding access,
although it faces limitations related to its social recognition and institutional
articulation. Virtual education emerges as a mechanism with democratizing potential;
however, it remains constrained by digital divides and unequal access to technological
resources. Finally, the study concludes that higher education in Ecuador continues to
face significant challenges in terms of equity, inclusion, and recognition of cultural
diversity, highlighting the need to strengthen comprehensive public policies aimed
at ensuring equitable conditions for access, retention, and completion of studies.
I. INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la educación superior en América Latina ha experimentado
un proceso sostenido de crecimiento, impulsado por políticas orientadas a ampliar
la cobertura, mejorar la calidad y fortalecer la formación de los seres humanos. En
Ecuador, este proceso ha estado marcado por reformas estructurales que han buscado
reorganizar el sistema, elevar los estándares académicos y promover el acceso de
sectores históricamente excluidos. Sin embargo, la ampliación de la oferta educativa
no se ha traducido necesariamente en mayor equidad en el acceso, la permanencia y
la culminación de los estudios.
Educación superior técnica, tecnológica, virtualidad e interculturalidad crítica: Revisión del estado del arte sobre acceso y exclusión educativa en Ecuador
57Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Diversas investigaciones demuestran que las desigualdades sociales, económicas,
territoriales y culturales continúan condicionando las trayectorias educativas. Factores
como el origen socioeconómico, la pertenencia étnica cultural, el lugar de residencia
y las oportunidades educativas previas inciden en las posibilidades de ingreso y éxito
académico. En particular, estudiantes indígenas, afrodescendientes, montubios, y
mestizos de zonas rurales enfrentan barreras estructurales que limitan su participación
plena en el sistema educativo superior. En este contexto, el análisis de la educación
superior requiere una mirada crítica que permita comprender no solo los avances en
cobertura, sino también las persistentes dinámicas de exclusión.
Frente a estos desafíos, han surgido estrategias orientadas a diversificar la oferta
y ampliar el acceso. La educación superior técnica y tecnológica se ha consolidado
como una alternativa más flexible y vinculada al mercado laboral, adecuada para
sectores con restricciones económicas o de tiempo. Asimismo, la expansión de la
educación a distancia y en línea ha generado nuevas oportunidades, especialmente
para quienes residen en territorios alejados o combinan estudio y trabajo. No obstante,
estas modalidades también presentan limitaciones asociadas a brechas digitales y
desigualdades en el acceso a recursos tecnológicos.
Por otra parte, en un contexto de alta diversidad cultural como la ecuatoriana, la
interculturalidad crítica se posiciona como un enfoque clave para repensar la educación
superior. Este plantea la necesidad de reconocer saberes, epistemologías, metodologías,
lenguas y prácticas de pueblos indígenas, afrodescendientes y montubios, así como
transformar estructuras institucionales y pedagógicas que han reproducido exclusión.
Sin embargo, su implementación aún es incipiente, por lo que planteamos ser un
aporte fundamental en la propuesta de transformación estructural.
En este marco, el presente artículo analiza críticamente las dinámicas de acceso,
desigualdad y expansión de la educación superior en Ecuador, con énfasis en la
educación técnica y tecnológica, la virtualidad y la interculturalidad, con el fin de
aportar a la construcción de políticas más equitativas e inclusivas.
II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA SABIDURÍA Y
CONOCIMIENTOS
Acceso, expansión y persistencia de la exclusión en la educación superior
ecuatoriana
Las teorías sociológicas contemporáneas coinciden en que el acceso a la educación
superior no puede explicarse únicamente desde criterios meritocráticos, sino que
está condicionado por estructuras sociales, económicas y culturales que generan
57Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Diversas investigaciones demuestran que las desigualdades sociales, económicas,
territoriales y culturales continúan condicionando las trayectorias educativas. Factores
como el origen socioeconómico, la pertenencia étnica cultural, el lugar de residencia
y las oportunidades educativas previas inciden en las posibilidades de ingreso y éxito
académico. En particular, estudiantes indígenas, afrodescendientes, montubios, y
mestizos de zonas rurales enfrentan barreras estructurales que limitan su participación
plena en el sistema educativo superior. En este contexto, el análisis de la educación
superior requiere una mirada crítica que permita comprender no solo los avances en
cobertura, sino también las persistentes dinámicas de exclusión.
Frente a estos desafíos, han surgido estrategias orientadas a diversificar la oferta
y ampliar el acceso. La educación superior técnica y tecnológica se ha consolidado
como una alternativa más flexible y vinculada al mercado laboral, adecuada para
sectores con restricciones económicas o de tiempo. Asimismo, la expansión de la
educación a distancia y en línea ha generado nuevas oportunidades, especialmente
para quienes residen en territorios alejados o combinan estudio y trabajo. No obstante,
estas modalidades también presentan limitaciones asociadas a brechas digitales y
desigualdades en el acceso a recursos tecnológicos.
Por otra parte, en un contexto de alta diversidad cultural como la ecuatoriana, la
interculturalidad crítica se posiciona como un enfoque clave para repensar la educación
superior. Este plantea la necesidad de reconocer saberes, epistemologías, metodologías,
lenguas y prácticas de pueblos indígenas, afrodescendientes y montubios, así como
transformar estructuras institucionales y pedagógicas que han reproducido exclusión.
Sin embargo, su implementación aún es incipiente, por lo que planteamos ser un
aporte fundamental en la propuesta de transformación estructural.
En este marco, el presente artículo analiza críticamente las dinámicas de acceso,
desigualdad y expansión de la educación superior en Ecuador, con énfasis en la
educación técnica y tecnológica, la virtualidad y la interculturalidad, con el fin de
aportar a la construcción de políticas más equitativas e inclusivas.
II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA SABIDURÍA Y
CONOCIMIENTOS
Acceso, expansión y persistencia de la exclusión en la educación superior
ecuatoriana
Las teorías sociológicas contemporáneas coinciden en que el acceso a la educación
superior no puede explicarse únicamente desde criterios meritocráticos, sino que
está condicionado por estructuras sociales, económicas y culturales que generan
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
58 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
oportunidades diferenciadas. Desde esta perspectiva, la noción de reproducción social
permite comprender cómo los sistemas educativos tienden a reproducir desigualdades
bajo nuevas formas institucionales.
El acceso constituye un fenómeno multidimensional en el que convergen factores
estructurales y trayectorias individuales. Variables como edad, género, etnicidad,
lengua, clase social y entorno familiar inciden de manera decisiva en las posibilidades de
ingreso (Burneo y Yunga, 2020). Asimismo, las condiciones económicas y culturales de
los hogares, junto con circuitos diferenciados entre instituciones, configuran sistemas
segmentados que reproducen desigualdades de origen (Adrogué y García, 2021).
En Ecuador, estas dinámicas se reflejan en un sistema altamente diferenciado.
Aunque en la última década se ha registrado una expansión significativa —con más
de un millón de estudiantes y un crecimiento del 50 % en universidades y del 62 % en
institutos (Universidad Estatal de Milagro [UNEMI], 2025)—, este proceso convive
con limitaciones estructurales. La brecha entre demanda y cupos es evidente: más de
332 mil aspirantes compiten por cerca de 213 mil plazas, dejando a muchos fuera del
sistema (UNEMI, 2025; Escobar, 2025).
La exclusión responde, por tanto, a restricciones estructurales, agravadas por una
distribución territorial desigual de la oferta, concentrada en centros urbanos. Esto
refuerza barreras para estudiantes rurales e indígenas, quienes enfrentan mayores
costos y procesos de adaptación cultural (Erazo Espinosa, 2023). La migración hacia
ciudades como Quito, Guayaquil y Cuenca intensifica esta concentración (Guevara-
Rosero et al., 2025).
Desde una perspectiva longitudinal, la tasa de matrícula pasó de 30,89 % en 2016
a 50,27 % proyectado para 2025 (Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología
e Innovación [SENESCYT], 2022). Sin embargo, cerca de la mitad de la población
joven permanece fuera del sistema, lo que evidencia que la masificación no garantiza
democratización.
El análisis por sexo muestra mayor participación femenina, mientras que la
estabilización masculina sugiere factores económicos y socioculturales que afectan sus
trayectorias (SENESCYT, 2022). Asimismo, la reciente estabilización del crecimiento
universitario refleja límites estructurales en la expansión.
El sistema combina avances en cobertura con persistencia de desigualdades
estructurales. La masificación no ha transformado las condiciones de exclusión, lo
que evidencia la necesidad de políticas que aborden integralmente las barreras de
acceso (SENESCYT, 2022).
58 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
oportunidades diferenciadas. Desde esta perspectiva, la noción de reproducción social
permite comprender cómo los sistemas educativos tienden a reproducir desigualdades
bajo nuevas formas institucionales.
El acceso constituye un fenómeno multidimensional en el que convergen factores
estructurales y trayectorias individuales. Variables como edad, género, etnicidad,
lengua, clase social y entorno familiar inciden de manera decisiva en las posibilidades de
ingreso (Burneo y Yunga, 2020). Asimismo, las condiciones económicas y culturales de
los hogares, junto con circuitos diferenciados entre instituciones, configuran sistemas
segmentados que reproducen desigualdades de origen (Adrogué y García, 2021).
En Ecuador, estas dinámicas se reflejan en un sistema altamente diferenciado.
Aunque en la última década se ha registrado una expansión significativa —con más
de un millón de estudiantes y un crecimiento del 50 % en universidades y del 62 % en
institutos (Universidad Estatal de Milagro [UNEMI], 2025)—, este proceso convive
con limitaciones estructurales. La brecha entre demanda y cupos es evidente: más de
332 mil aspirantes compiten por cerca de 213 mil plazas, dejando a muchos fuera del
sistema (UNEMI, 2025; Escobar, 2025).
La exclusión responde, por tanto, a restricciones estructurales, agravadas por una
distribución territorial desigual de la oferta, concentrada en centros urbanos. Esto
refuerza barreras para estudiantes rurales e indígenas, quienes enfrentan mayores
costos y procesos de adaptación cultural (Erazo Espinosa, 2023). La migración hacia
ciudades como Quito, Guayaquil y Cuenca intensifica esta concentración (Guevara-
Rosero et al., 2025).
Desde una perspectiva longitudinal, la tasa de matrícula pasó de 30,89 % en 2016
a 50,27 % proyectado para 2025 (Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología
e Innovación [SENESCYT], 2022). Sin embargo, cerca de la mitad de la población
joven permanece fuera del sistema, lo que evidencia que la masificación no garantiza
democratización.
El análisis por sexo muestra mayor participación femenina, mientras que la
estabilización masculina sugiere factores económicos y socioculturales que afectan sus
trayectorias (SENESCYT, 2022). Asimismo, la reciente estabilización del crecimiento
universitario refleja límites estructurales en la expansión.
El sistema combina avances en cobertura con persistencia de desigualdades
estructurales. La masificación no ha transformado las condiciones de exclusión, lo
que evidencia la necesidad de políticas que aborden integralmente las barreras de
acceso (SENESCYT, 2022).
Educación superior técnica, tecnológica, virtualidad e interculturalidad crítica: Revisión del estado del arte sobre acceso y exclusión educativa en Ecuador
59Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Deserción, educación técnica y virtualidad en la educación superior
ecuatoriana
El análisis de la deserción, especialmente en el primer año de estudios, evidencia
que el acceso a la educación superior no garantiza la permanencia. Este momento
constituye un punto crítico donde se expresan con mayor intensidad las desigualdades
estructurales del sistema. Entre 2015 y 2019 se observan patrones diferenciados de
abandono según sexo y pertenencia étnica (SENESCYT, 2022).
La deserción masculina se mantiene en torno al 20%, mientras que la femenina
oscila entre el 16% y el 18%, con una tendencia a la disminución. Esta brecha sugiere que
la permanencia está influida por factores estructurales que afectan particularmente a
los hombres, como la inserción temprana en el mercado laboral y presiones económicas.
En cuanto a la pertenencia étnica, las desigualdades son más pronunciadas. Los
estudiantes indígenas presentan alta volatilidad en las tasas de deserción, con picos
cercanos al 30%, mientras que los afroecuatorianos muestran incrementos progresivos
seguidos de reducciones (SENESCYT, 2022). En varios períodos, ambos grupos registran
niveles de abandono superiores al promedio del sistema, lo que refleja desigualdades
persistentes de carácter económico, territorial y cultural.
En este contexto, la educación técnica y tecnológica se posiciona como una
alternativa relevante de inclusión. Sus programas, de menor duración y mayor
flexibilidad, facilitan el acceso de estudiantes con restricciones económicas o de tiempo.
Entre 2016 y 2019, la tasa de matrícula pasó de 4,21 % a 7,30 %, y el número de titulados
mostró una tendencia creciente, alcanzando más de 35 mil en 2021 (SENESCYT, 2022).
No obstante, este subsistema enfrenta desafíos relacionados con su valoración social,
la disponibilidad de recursos y su articulación con la educación universitaria.
Paralelamente, la expansión de la educación virtual ha transformado las dinámicas
de acceso. Entre 2017 y 2025, la matrícula en estas modalidades se duplicó, superando
los 125 mil estudiantes (SENESCYT, 2022). La virtualidad reduce barreras geográficas
y temporales, pero también genera nuevas desigualdades asociadas a la brecha digital
y al acceso desigual a recursos tecnológicos, especialmente en sectores rurales.
Aunque la educación técnica y tecnológica y la virtualidad han ampliado el acceso,
persisten importantes desafíos en términos de permanencia y equidad. La deserción
y las brechas estructurales evidencian la necesidad de políticas integrales orientadas
a garantizar condiciones equitativas de permanencia y titulación (SENESCYT, 2022;
Montes, 2019).
59Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
Deserción, educación técnica y virtualidad en la educación superior
ecuatoriana
El análisis de la deserción, especialmente en el primer año de estudios, evidencia
que el acceso a la educación superior no garantiza la permanencia. Este momento
constituye un punto crítico donde se expresan con mayor intensidad las desigualdades
estructurales del sistema. Entre 2015 y 2019 se observan patrones diferenciados de
abandono según sexo y pertenencia étnica (SENESCYT, 2022).
La deserción masculina se mantiene en torno al 20%, mientras que la femenina
oscila entre el 16% y el 18%, con una tendencia a la disminución. Esta brecha sugiere que
la permanencia está influida por factores estructurales que afectan particularmente a
los hombres, como la inserción temprana en el mercado laboral y presiones económicas.
En cuanto a la pertenencia étnica, las desigualdades son más pronunciadas. Los
estudiantes indígenas presentan alta volatilidad en las tasas de deserción, con picos
cercanos al 30%, mientras que los afroecuatorianos muestran incrementos progresivos
seguidos de reducciones (SENESCYT, 2022). En varios períodos, ambos grupos registran
niveles de abandono superiores al promedio del sistema, lo que refleja desigualdades
persistentes de carácter económico, territorial y cultural.
En este contexto, la educación técnica y tecnológica se posiciona como una
alternativa relevante de inclusión. Sus programas, de menor duración y mayor
flexibilidad, facilitan el acceso de estudiantes con restricciones económicas o de tiempo.
Entre 2016 y 2019, la tasa de matrícula pasó de 4,21 % a 7,30 %, y el número de titulados
mostró una tendencia creciente, alcanzando más de 35 mil en 2021 (SENESCYT, 2022).
No obstante, este subsistema enfrenta desafíos relacionados con su valoración social,
la disponibilidad de recursos y su articulación con la educación universitaria.
Paralelamente, la expansión de la educación virtual ha transformado las dinámicas
de acceso. Entre 2017 y 2025, la matrícula en estas modalidades se duplicó, superando
los 125 mil estudiantes (SENESCYT, 2022). La virtualidad reduce barreras geográficas
y temporales, pero también genera nuevas desigualdades asociadas a la brecha digital
y al acceso desigual a recursos tecnológicos, especialmente en sectores rurales.
Aunque la educación técnica y tecnológica y la virtualidad han ampliado el acceso,
persisten importantes desafíos en términos de permanencia y equidad. La deserción
y las brechas estructurales evidencian la necesidad de políticas integrales orientadas
a garantizar condiciones equitativas de permanencia y titulación (SENESCYT, 2022;
Montes, 2019).
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
60 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
Interculturalidad crítica en la educación superior técnica y tecnológica
La interculturalidad crítica constituye un enfoque fundamental para analizar
los procesos de acceso y exclusión en la educación superior. Desde esta perspectiva,
la educación es un espacio político y epistemológico donde se disputan formas de
conocimiento y poder, especialmente en contextos de alta diversidad cultural como
el ecuatoriano.
Este enfoque plantea la necesidad de transformar las estructuras educativas para
reconocer la diversidad epistemológica y promover un diálogo horizontal entre saberes.
Walsh (2009) sostiene que no se trata solo de inclusión cultural, sino de cuestionar las
relaciones de colonialidad que han privilegiado el conocimiento occidental. En este
sentido, el desafío es integrar saberes comunitarios y ancestrales en condiciones de
igualdad.
En el ámbito de la educación superior, esto implica ir más allá del acceso formal.
Tubino y Flores (2020) señalan que la interculturalidad debe asumirse como política
pública orientada a transformar currículos, prácticas pedagógicas e instituciones,
promoviendo la justicia cognitiva. Asimismo, Pedrero Moreno (2017) destaca la
necesidad de propuestas pedagógicas que valoren la diversidad cultural y fortalezcan
la participación de distintos grupos sociales. Este enfoque resulta particularmente
pertinente en la educación técnica y tecnológica, por su vínculo con los territorios y
las dinámicas productivas locales.
En el contexto de crecimiento de modalidades flexibles, la interculturalidad también
se articula con la educación virtual. Pacheco et al. (2025) señalan que estas modalidades
pueden ampliar el acceso de poblaciones excluidas, siempre que incorporen enfoques
interculturales en sus contenidos y metodologías. En consecuencia, la interculturalidad
crítica no se limita a la inclusión, sino que propone una transformación profunda del
sistema educativo. Su objetivo es avanzar hacia una educación superior más equitativa,
pertinente y culturalmente diversa, capaz de responder a las desigualdades históricas
y a la pluralidad de saberes presentes en la sociedad.
III. CAMINOS Y FORMAS DEL CULTIVO Y CRIANZA DE SABIDURÍAS
Y CONOCIMIENTOS
Este estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo de carácter documental,
orientado a la construcción de un estado del arte crítico sobre el acceso, la exclusión y
las dinámicas de expansión de la educación superior en Ecuador. El análisis se centra en
la educación técnica y tecnológica, la virtualidad educativa y la interculturalidad, con
el propósito de identificar tendencias investigativas, enfoques teóricos predominantes
y vacíos de conocimiento en torno a las desigualdades en este nivel educativo.
60 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
Interculturalidad crítica en la educación superior técnica y tecnológica
La interculturalidad crítica constituye un enfoque fundamental para analizar
los procesos de acceso y exclusión en la educación superior. Desde esta perspectiva,
la educación es un espacio político y epistemológico donde se disputan formas de
conocimiento y poder, especialmente en contextos de alta diversidad cultural como
el ecuatoriano.
Este enfoque plantea la necesidad de transformar las estructuras educativas para
reconocer la diversidad epistemológica y promover un diálogo horizontal entre saberes.
Walsh (2009) sostiene que no se trata solo de inclusión cultural, sino de cuestionar las
relaciones de colonialidad que han privilegiado el conocimiento occidental. En este
sentido, el desafío es integrar saberes comunitarios y ancestrales en condiciones de
igualdad.
En el ámbito de la educación superior, esto implica ir más allá del acceso formal.
Tubino y Flores (2020) señalan que la interculturalidad debe asumirse como política
pública orientada a transformar currículos, prácticas pedagógicas e instituciones,
promoviendo la justicia cognitiva. Asimismo, Pedrero Moreno (2017) destaca la
necesidad de propuestas pedagógicas que valoren la diversidad cultural y fortalezcan
la participación de distintos grupos sociales. Este enfoque resulta particularmente
pertinente en la educación técnica y tecnológica, por su vínculo con los territorios y
las dinámicas productivas locales.
En el contexto de crecimiento de modalidades flexibles, la interculturalidad también
se articula con la educación virtual. Pacheco et al. (2025) señalan que estas modalidades
pueden ampliar el acceso de poblaciones excluidas, siempre que incorporen enfoques
interculturales en sus contenidos y metodologías. En consecuencia, la interculturalidad
crítica no se limita a la inclusión, sino que propone una transformación profunda del
sistema educativo. Su objetivo es avanzar hacia una educación superior más equitativa,
pertinente y culturalmente diversa, capaz de responder a las desigualdades históricas
y a la pluralidad de saberes presentes en la sociedad.
III. CAMINOS Y FORMAS DEL CULTIVO Y CRIANZA DE SABIDURÍAS
Y CONOCIMIENTOS
Este estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo de carácter documental,
orientado a la construcción de un estado del arte crítico sobre el acceso, la exclusión y
las dinámicas de expansión de la educación superior en Ecuador. El análisis se centra en
la educación técnica y tecnológica, la virtualidad educativa y la interculturalidad, con
el propósito de identificar tendencias investigativas, enfoques teóricos predominantes
y vacíos de conocimiento en torno a las desigualdades en este nivel educativo.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
61 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
La investigación se inscribe en el paradigma crítico-interpretativo, que reconoce
que el conocimiento, los saberes, las sabidurías se produce en contextos históricos,
culturales, comunitarios, sociales y políticos específicos. Desde esta perspectiva,
el análisis trasciende la descripción de resultados y busca interpretar los discursos
académicos y las estructuras que condicionan el acceso y la permanencia en la educación
superior, especialmente en relación con poblaciones históricamente excluidas, como
estudiantes indígenas, afrodescendientes, montubios y de zonas rurales (Didriksson,
2021; Rama, 2023).
Se realizó una revisión sistemática de literatura, complementada con un análisis
hermenéutico, que permitió identificar, organizar e interpretar investigaciones
relevantes sobre educación superior en Ecuador y América Latina. El estado del arte
se estructuró en tres dimensiones analíticas: (1) acceso y desigualdad, considerando
factores estructurales; (2) educación técnica y tecnológica como estrategia de inclusión
y diversificación de trayectorias; y (3) virtualidad educativa e interculturalidad como
elementos emergentes en la democratización del acceso.
La recopilación de información se llevó a cabo en los últimos meses de 2025
mediante la consulta de bases de datos científicas indexadas y repositorios académicos
nacionales, regionales, además de documentos institucionales. La búsqueda se realizó
mediante combinaciones de palabras clave en español, para optimizar los resultados.
Se establecieron criterios de inclusión y exclusión para garantizar la calidad de las
fuentes, considerando publicaciones entre 2020 y 2025 con respaldo metodológico y
pertinencia temática. El análisis se realizó mediante selección temática y categorización
analítica, este proceso permitió comparar estudios, identificar tendencias y construir
una interpretación crítica sobre las dinámicas de acceso, exclusión e inclusión en la
educación superior ecuatoriana.
IV. SISTEMATIZACIÓN DEL CULTIVO Y CRIANZA DE SABIDURÍAS
Y CONOCIMIENTO
La revisión de la literatura sobre educación superior en Ecuador y América Latina
evidencia que el acceso a este nivel continúa siendo un campo de debate académico
y político, especialmente en relación con las desigualdades sociales, territoriales y
culturales que condicionan las oportunidades educativas (Didriksson, 2021; Rama,
2023). A partir del análisis de los estudios revisados, se identifican tres ejes centrales:
acceso y desigualdad, educación superior técnica y tecnológica como estrategia de
inclusión, y el papel de la virtualidad y la interculturalidad en la transformación del
sistema educativo.
61 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
La investigación se inscribe en el paradigma crítico-interpretativo, que reconoce
que el conocimiento, los saberes, las sabidurías se produce en contextos históricos,
culturales, comunitarios, sociales y políticos específicos. Desde esta perspectiva,
el análisis trasciende la descripción de resultados y busca interpretar los discursos
académicos y las estructuras que condicionan el acceso y la permanencia en la educación
superior, especialmente en relación con poblaciones históricamente excluidas, como
estudiantes indígenas, afrodescendientes, montubios y de zonas rurales (Didriksson,
2021; Rama, 2023).
Se realizó una revisión sistemática de literatura, complementada con un análisis
hermenéutico, que permitió identificar, organizar e interpretar investigaciones
relevantes sobre educación superior en Ecuador y América Latina. El estado del arte
se estructuró en tres dimensiones analíticas: (1) acceso y desigualdad, considerando
factores estructurales; (2) educación técnica y tecnológica como estrategia de inclusión
y diversificación de trayectorias; y (3) virtualidad educativa e interculturalidad como
elementos emergentes en la democratización del acceso.
La recopilación de información se llevó a cabo en los últimos meses de 2025
mediante la consulta de bases de datos científicas indexadas y repositorios académicos
nacionales, regionales, además de documentos institucionales. La búsqueda se realizó
mediante combinaciones de palabras clave en español, para optimizar los resultados.
Se establecieron criterios de inclusión y exclusión para garantizar la calidad de las
fuentes, considerando publicaciones entre 2020 y 2025 con respaldo metodológico y
pertinencia temática. El análisis se realizó mediante selección temática y categorización
analítica, este proceso permitió comparar estudios, identificar tendencias y construir
una interpretación crítica sobre las dinámicas de acceso, exclusión e inclusión en la
educación superior ecuatoriana.
IV. SISTEMATIZACIÓN DEL CULTIVO Y CRIANZA DE SABIDURÍAS
Y CONOCIMIENTO
La revisión de la literatura sobre educación superior en Ecuador y América Latina
evidencia que el acceso a este nivel continúa siendo un campo de debate académico
y político, especialmente en relación con las desigualdades sociales, territoriales y
culturales que condicionan las oportunidades educativas (Didriksson, 2021; Rama,
2023). A partir del análisis de los estudios revisados, se identifican tres ejes centrales:
acceso y desigualdad, educación superior técnica y tecnológica como estrategia de
inclusión, y el papel de la virtualidad y la interculturalidad en la transformación del
sistema educativo.
Educación superior técnica, tecnológica, virtualidad e interculturalidad crítica: Revisión del estado del arte sobre acceso y exclusión educativa en Ecuador
62Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
En cuanto al acceso y la desigualdad, la literatura coincide en que, pese a la
expansión sostenida del sistema en las últimas décadas, persisten profundas brechas
en el ingreso y la permanencia (SENESCYT, 2022; Didriksson, 2021). En Ecuador, las
reformas orientadas a mejorar la calidad han fortalecido el sistema, pero también han
generado nuevas formas de segmentación entre universidades, instituciones técnicas
y centros regionales (Adrogué y García de Fanelli, 2021).
Factores como el nivel socioeconómico, el origen territorial, la pertenencia
étnica y las trayectorias educativas previas inciden de manera determinante en
las oportunidades de acceso (Burneo y Yunga, 2020). En particular, estudiantes de
zonas rurales, comunidades indígenas y sectores vulnerables enfrentan mayores
barreras, tanto por limitaciones económicas como por desigualdades en la calidad de
la educación secundaria (Erazo Espinosa, 2023; Guevara-Rosero et al., 2025). Asimismo,
los mecanismos de admisión tienden a favorecer a estudiantes provenientes de
contextos urbanos y con mayores recursos, reproduciendo desigualdades estructurales
(Adrogué y García de Fanelli, 2021). En consecuencia, el crecimiento del acceso no se
ha traducido en una distribución equitativa de oportunidades.
En este contexto, la educación superior técnica y tecnológica emerge como una
alternativa relevante para ampliar el acceso y diversificar las trayectorias formativas
(SENESCYT, 2022). Estas instituciones ofrecen programas más flexibles y orientados
al mercado laboral, lo que permite responder a demandas productivas y facilitar la
inclusión de sectores históricamente excluidos. En Ecuador, su fortalecimiento ha sido
promovido como política pública para reducir brechas territoriales (UNEMI, 2025).
No obstante, este subsistema enfrenta desafíos significativos, entre ellos su limitada
valoración social, la débil articulación con el sistema universitario y la persistencia
de jerarquías académicas (Rama, 2023). Estas tensiones limitan su potencial como
mecanismo efectivo de inclusión.
Por otra parte, la virtualidad educativa se ha consolidado como un eje emergente
en la ampliación del acceso. El incremento de tecnologías digitales y los cambios
acelerados por la pandemia de la COVID -19 han impulsado modalidades a distancia que
reducen barreras geográficas y temporales (Pacheco-Cortés et al., 2025). Sin embargo,
la literatura advierte que la virtualidad también puede generar nuevas desigualdades,
asociadas a la brecha digital en términos de conectividad, acceso a dispositivos y
competencias tecnológicas (Montes, 2019). En contextos rurales o vulnerables, estas
limitaciones restringen su potencial inclusivo, evidenciando que su impacto depende
de condiciones estructurales más amplias (SENESCYT, 2022).
El análisis también muestra un creciente interés por incorporar enfoques de
interculturalidad crítica en la educación superior, particularmente en contextos de
alta diversidad cultural como el ecuatoriano (Walsh, 2009). Estos enfoques plantean
la necesidad de reconocer los saberes, las sabidurías, las lenguas y prácticas de
62Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
En cuanto al acceso y la desigualdad, la literatura coincide en que, pese a la
expansión sostenida del sistema en las últimas décadas, persisten profundas brechas
en el ingreso y la permanencia (SENESCYT, 2022; Didriksson, 2021). En Ecuador, las
reformas orientadas a mejorar la calidad han fortalecido el sistema, pero también han
generado nuevas formas de segmentación entre universidades, instituciones técnicas
y centros regionales (Adrogué y García de Fanelli, 2021).
Factores como el nivel socioeconómico, el origen territorial, la pertenencia
étnica y las trayectorias educativas previas inciden de manera determinante en
las oportunidades de acceso (Burneo y Yunga, 2020). En particular, estudiantes de
zonas rurales, comunidades indígenas y sectores vulnerables enfrentan mayores
barreras, tanto por limitaciones económicas como por desigualdades en la calidad de
la educación secundaria (Erazo Espinosa, 2023; Guevara-Rosero et al., 2025). Asimismo,
los mecanismos de admisión tienden a favorecer a estudiantes provenientes de
contextos urbanos y con mayores recursos, reproduciendo desigualdades estructurales
(Adrogué y García de Fanelli, 2021). En consecuencia, el crecimiento del acceso no se
ha traducido en una distribución equitativa de oportunidades.
En este contexto, la educación superior técnica y tecnológica emerge como una
alternativa relevante para ampliar el acceso y diversificar las trayectorias formativas
(SENESCYT, 2022). Estas instituciones ofrecen programas más flexibles y orientados
al mercado laboral, lo que permite responder a demandas productivas y facilitar la
inclusión de sectores históricamente excluidos. En Ecuador, su fortalecimiento ha sido
promovido como política pública para reducir brechas territoriales (UNEMI, 2025).
No obstante, este subsistema enfrenta desafíos significativos, entre ellos su limitada
valoración social, la débil articulación con el sistema universitario y la persistencia
de jerarquías académicas (Rama, 2023). Estas tensiones limitan su potencial como
mecanismo efectivo de inclusión.
Por otra parte, la virtualidad educativa se ha consolidado como un eje emergente
en la ampliación del acceso. El incremento de tecnologías digitales y los cambios
acelerados por la pandemia de la COVID -19 han impulsado modalidades a distancia que
reducen barreras geográficas y temporales (Pacheco-Cortés et al., 2025). Sin embargo,
la literatura advierte que la virtualidad también puede generar nuevas desigualdades,
asociadas a la brecha digital en términos de conectividad, acceso a dispositivos y
competencias tecnológicas (Montes, 2019). En contextos rurales o vulnerables, estas
limitaciones restringen su potencial inclusivo, evidenciando que su impacto depende
de condiciones estructurales más amplias (SENESCYT, 2022).
El análisis también muestra un creciente interés por incorporar enfoques de
interculturalidad crítica en la educación superior, particularmente en contextos de
alta diversidad cultural como el ecuatoriano (Walsh, 2009). Estos enfoques plantean
la necesidad de reconocer los saberes, las sabidurías, las lenguas y prácticas de
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
63 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
pueblos indígenas y afrodescendientes, y de promover transformaciones en los
currículos, las prácticas pedagógicas y las estructuras institucionales (Tubino y Flores,
2020; Pedrero-García et al., 2017). No obstante, estos procesos aún son incipientes
y enfrentan importantes desafíos, como la limitada incorporación de perspectivas
interculturales en los programas académicos y la escasa participación de comunidades,
de los investigadores de los pueblos indígenas, afroecuatorianos en la producción de
conocimiento propio.
A pesar del crecimiento de la literatura en este campo, se identifican vacíos
relevantes. Existe una limitada producción específica sobre educación técnica y
tecnológica en Ecuador, particularmente en relación con su impacto en la reducción de
desigualdades (SENESCYT, 2022). Asimismo, son escasos los estudios que analicen de
manera integrada la relación entre virtualidad, inclusión e interculturalidad (Guzmán-
Valenzuela y Gómez, 2022). Finalmente, se evidencia la necesidad de investigaciones
empíricas sobre las experiencias de estudiantes indígenas, afrodescendientes y rurales,
especialmente en modalidades técnicas, tecnológicas y virtuales.
En conjunto, el estado del arte muestra que, pese al crecimiento y diversificación
del sistema de educación superior, persisten desafíos estructurales en términos de
equidad, inclusión y reconocimiento de la diversidad cultural (Didriksson, 2021;
Rama, 2023). En este escenario, la educación técnica y tecnológica, la virtualidad y la
interculturalidad crítica se configuran como dimensiones clave para comprender las
transformaciones actuales del sistema y orientar futuras agendas de investigación y
política educativa.
V. REFLEXIONES Y CONCLUSIONES DEL CULTIVO Y CRIANZA DE
SABIDURÍAS Y CONOCIMIENTOS
Discusión y reflexión
El análisis del estado del arte sobre acceso y exclusión en la educación superior en
Ecuador permite situar estos debates en un proceso más amplio de transformación de
los sistemas educativos en América Latina (Didriksson, 2021). Aunque en las últimas
décadas se ha registrado un crecimiento significativo de la matrícula, este crecimiento
no implica una democratización plena del acceso ni una reducción sustantiva de las
desigualdades educativas.
La literatura coincide en que persisten estructuras de segmentación institucional
y desigualdades socioeducativas, donde el origen socioeconómico, la ubicación
territorial y la pertenencia étnica cultural, incluso el género continúa condicionando las
trayectorias educativas. En el caso ecuatoriano, estas dinámicas se reflejan en brechas
entre zonas urbanas y rurales, así como en las dificultades que enfrentan estudiantes
63 REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS, Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025
pueblos indígenas y afrodescendientes, y de promover transformaciones en los
currículos, las prácticas pedagógicas y las estructuras institucionales (Tubino y Flores,
2020; Pedrero-García et al., 2017). No obstante, estos procesos aún son incipientes
y enfrentan importantes desafíos, como la limitada incorporación de perspectivas
interculturales en los programas académicos y la escasa participación de comunidades,
de los investigadores de los pueblos indígenas, afroecuatorianos en la producción de
conocimiento propio.
A pesar del crecimiento de la literatura en este campo, se identifican vacíos
relevantes. Existe una limitada producción específica sobre educación técnica y
tecnológica en Ecuador, particularmente en relación con su impacto en la reducción de
desigualdades (SENESCYT, 2022). Asimismo, son escasos los estudios que analicen de
manera integrada la relación entre virtualidad, inclusión e interculturalidad (Guzmán-
Valenzuela y Gómez, 2022). Finalmente, se evidencia la necesidad de investigaciones
empíricas sobre las experiencias de estudiantes indígenas, afrodescendientes y rurales,
especialmente en modalidades técnicas, tecnológicas y virtuales.
En conjunto, el estado del arte muestra que, pese al crecimiento y diversificación
del sistema de educación superior, persisten desafíos estructurales en términos de
equidad, inclusión y reconocimiento de la diversidad cultural (Didriksson, 2021;
Rama, 2023). En este escenario, la educación técnica y tecnológica, la virtualidad y la
interculturalidad crítica se configuran como dimensiones clave para comprender las
transformaciones actuales del sistema y orientar futuras agendas de investigación y
política educativa.
V. REFLEXIONES Y CONCLUSIONES DEL CULTIVO Y CRIANZA DE
SABIDURÍAS Y CONOCIMIENTOS
Discusión y reflexión
El análisis del estado del arte sobre acceso y exclusión en la educación superior en
Ecuador permite situar estos debates en un proceso más amplio de transformación de
los sistemas educativos en América Latina (Didriksson, 2021). Aunque en las últimas
décadas se ha registrado un crecimiento significativo de la matrícula, este crecimiento
no implica una democratización plena del acceso ni una reducción sustantiva de las
desigualdades educativas.
La literatura coincide en que persisten estructuras de segmentación institucional
y desigualdades socioeducativas, donde el origen socioeconómico, la ubicación
territorial y la pertenencia étnica cultural, incluso el género continúa condicionando las
trayectorias educativas. En el caso ecuatoriano, estas dinámicas se reflejan en brechas
entre zonas urbanas y rurales, así como en las dificultades que enfrentan estudiantes
Educación superior técnica, tecnológica, virtualidad e interculturalidad crítica: Revisión del estado del arte sobre acceso y exclusión educativa en Ecuador
64Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
indígenas, montubios, mujeres y afrodescendientes para acceder y permanecer en
el sistema. Si bien las políticas de ampliación de cobertura han generado avances,
también han consolidado nuevas formas de diferenciación entre universidades,
instituciones privadas e institutos técnicos, reproduciendo jerarquías académicas y
sociales (Rama, 2023).
En este contexto, la educación técnica y tecnológica emerge como un espacio
estratégico para ampliar el acceso y diversificar trayectorias formativas. Su potencial
radica en su capacidad para acercar la educación superior a territorios históricamente
excluidos y ofrecer programas más flexibles y vinculados con el entorno productivo
(SENESCYT, 2022). No obstante, enfrenta desafíos relacionados con su reconocimiento
social y su articulación con el sistema universitario, persistiendo imaginarios que la
ubican en una posición subordinada.
Por su parte, la virtualidad educativa se consolida como un elemento clave en la
expansión del acceso, al reducir barreras geográficas y temporales. Sin embargo, su
potencial democratizador se ve limitado por desigualdades en conectividad, acceso a
tecnología y competencias digitales, especialmente en contextos rurales. Esto evidencia
que la virtualización, por sí sola, no resuelve los problemas estructurales de acceso,
sino que requiere políticas complementarias orientadas a garantizar condiciones
equitativas (Montes, 2019).
Desde una perspectiva intercultural, la literatura muestra avances en la incorporación
de enfoques críticos que cuestionan las lógicas epistemológicas dominantes. No
obstante, estos procesos siguen siendo incipientes y, en muchos casos, se han limitado
al acceso de estudiantes de diversos grupos culturales sin transformar de manera
profunda los currículos ni las estructuras institucionales. El desafío, por tanto, radica
en avanzar hacia modelos educativos que integren múltiples formas de conocimiento
y promuevan una verdadera justicia cognitiva (Walsh, 2009; Tubino y Flores, 2020).
O sea, la educación técnica y tecnológica, la virtualidad y la interculturalidad
crítica se configuran como dimensiones clave para comprender las transformaciones
actuales del sistema de educación superior ecuatoriano. Sin embargo, también se
evidencia la necesidad de enfoques más integrales que analicen su interacción y su
impacto en la inclusión educativa.
Conclusiones
El estudio permitió identificar que, pese a la expansión y diversificación del
sistema de educación superior en Ecuador y América Latina, persisten desigualdades
estructurales en el acceso y permanencia, vinculadas a factores socioeconómicos,
territoriales y culturales.
64Volúmen 8, Año 8, No. 1, 2025. REVISTA ELECTRÓNICA DE CONOCIMIENTOS, SABERES Y PRÁCTICAS
indígenas, montubios, mujeres y afrodescendientes para acceder y permanecer en
el sistema. Si bien las políticas de ampliación de cobertura han generado avances,
también han consolidado nuevas formas de diferenciación entre universidades,
instituciones privadas e institutos técnicos, reproduciendo jerarquías académicas y
sociales (Rama, 2023).
En este contexto, la educación técnica y tecnológica emerge como un espacio
estratégico para ampliar el acceso y diversificar trayectorias formativas. Su potencial
radica en su capacidad para acercar la educación superior a territorios históricamente
excluidos y ofrecer programas más flexibles y vinculados con el entorno productivo
(SENESCYT, 2022). No obstante, enfrenta desafíos relacionados con su reconocimiento
social y su articulación con el sistema universitario, persistiendo imaginarios que la
ubican en una posición subordinada.
Por su parte, la virtualidad educativa se consolida como un elemento clave en la
expansión del acceso, al reducir barreras geográficas y temporales. Sin embargo, su
potencial democratizador se ve limitado por desigualdades en conectividad, acceso a
tecnología y competencias digitales, especialmente en contextos rurales. Esto evidencia
que la virtualización, por sí sola, no resuelve los problemas estructurales de acceso,
sino que requiere políticas complementarias orientadas a garantizar condiciones
equitativas (Montes, 2019).
Desde una perspectiva intercultural, la literatura muestra avances en la incorporación
de enfoques críticos que cuestionan las lógicas epistemológicas dominantes. No
obstante, estos procesos siguen siendo incipientes y, en muchos casos, se han limitado
al acceso de estudiantes de diversos grupos culturales sin transformar de manera
profunda los currículos ni las estructuras institucionales. El desafío, por tanto, radica
en avanzar hacia modelos educativos que integren múltiples formas de conocimiento
y promuevan una verdadera justicia cognitiva (Walsh, 2009; Tubino y Flores, 2020).
O sea, la educación técnica y tecnológica, la virtualidad y la interculturalidad
crítica se configuran como dimensiones clave para comprender las transformaciones
actuales del sistema de educación superior ecuatoriano. Sin embargo, también se
evidencia la necesidad de enfoques más integrales que analicen su interacción y su
impacto en la inclusión educativa.
Conclusiones
El estudio permitió identificar que, pese a la expansión y diversificación del
sistema de educación superior en Ecuador y América Latina, persisten desigualdades
estructurales en el acceso y permanencia, vinculadas a factores socioeconómicos,
territoriales y culturales.
Asimismo, se reconoce el potencial de la educación técnica y tecnológica como
estrategia de inclusión, aunque su consolidación depende de superar jerarquías
académicas y fortalecer su articulación con el sistema educativo y el desarrollo
territorial. De igual forma, la virtualidad educativa constituye un componente
central de las transformaciones actuales, cuyo impacto depende de la reducción
de brechas digitales y del fortalecimiento de políticas de inclusión.
La incorporación de la interculturalidad crítica emerge como un desafío
fundamental para construir sistemas educativos más equitativos y pertinentes,
implicando no solo ampliar el acceso, sino transformar las bases epistemológicas,
curriculares e institucionales de la educación superior.
Finalmente, se identifican vacíos de investigación relevantes, como la limitada
producción sobre educación técnica y tecnológica en Ecuador, la escasa integración
entre virtualidad, inclusión e interculturalidad, y la necesidad de estudios empíricos
sobre experiencias de estudiantes de contextos históricamente excluidos. En este
sentido, avanzar hacia una educación superior más equitativa requiere no solo
ampliar la cobertura, sino promover modelos educativos que articulen diversidad
cultural, innovación pedagógica y justicia social.
VI. REFERENCIAS
Adrogué, C., y García de Fanelli, A. M. (2021). Brechas de equidad en el acceso a
la educación superior argentina: Inequality gaps in the access to higher
education in Argentina. Páginas de Educación, 14(2), 28–51. https://doi.
org/10.22235/pe.v14i2.2507
Burneo, A. L., y Yunga Godoy, D. C. (2020). Acceso de jóvenes a la educación
universitaria en el Ecuador: Reformas, políticas y progreso. Sisyphus: Journal
of Education, 8(2), 70–85. https://doi.org/10.25749/sis.20259
Didriksson, A. (2021). Educación superior y sociedad del conocimiento en América
Latina. UNESCO.
Erazo Espinosa, J. (2023, febrero 23). Universidades y politécnicas se concentran
en pocas ciudades. Primicias. https://www.primicias.ec/noticias/firmas/
universidades-politecnicas-ciudades-educacion-ecuador/
Escobar, J. C. (2025, junio 4). Los cupos en universidades públicas volverán a
quedarse cortos. Ecuador Chequea. https://ecuadorchequea.com/
los-cupos-en-universidades-publicas-volveran-a-quedarse-cortos/
estrategia de inclusión, aunque su consolidación depende de superar jerarquías
académicas y fortalecer su articulación con el sistema educativo y el desarrollo
territorial. De igual forma, la virtualidad educativa constituye un componente
central de las transformaciones actuales, cuyo impacto depende de la reducción
de brechas digitales y del fortalecimiento de políticas de inclusión.
La incorporación de la interculturalidad crítica emerge como un desafío
fundamental para construir sistemas educativos más equitativos y pertinentes,
implicando no solo ampliar el acceso, sino transformar las bases epistemológicas,
curriculares e institucionales de la educación superior.
Finalmente, se identifican vacíos de investigación relevantes, como la limitada
producción sobre educación técnica y tecnológica en Ecuador, la escasa integración
entre virtualidad, inclusión e interculturalidad, y la necesidad de estudios empíricos
sobre experiencias de estudiantes de contextos históricamente excluidos. En este
sentido, avanzar hacia una educación superior más equitativa requiere no solo
ampliar la cobertura, sino promover modelos educativos que articulen diversidad
cultural, innovación pedagógica y justicia social.
VI. REFERENCIAS
Adrogué, C., y García de Fanelli, A. M. (2021). Brechas de equidad en el acceso a
la educación superior argentina: Inequality gaps in the access to higher
education in Argentina. Páginas de Educación, 14(2), 28–51. https://doi.
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Burneo, A. L., y Yunga Godoy, D. C. (2020). Acceso de jóvenes a la educación
universitaria en el Ecuador: Reformas, políticas y progreso. Sisyphus: Journal
of Education, 8(2), 70–85. https://doi.org/10.25749/sis.20259
Didriksson, A. (2021). Educación superior y sociedad del conocimiento en América
Latina. UNESCO.
Erazo Espinosa, J. (2023, febrero 23). Universidades y politécnicas se concentran
en pocas ciudades. Primicias. https://www.primicias.ec/noticias/firmas/
universidades-politecnicas-ciudades-educacion-ecuador/
Escobar, J. C. (2025, junio 4). Los cupos en universidades públicas volverán a
quedarse cortos. Ecuador Chequea. https://ecuadorchequea.com/
los-cupos-en-universidades-publicas-volveran-a-quedarse-cortos/
Educación superior técnica, tecnológica, virtualidad e interculturalidad crítica: Revisión del estado del arte sobre acceso y exclusión educativa en Ecuador
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Guevara-Rosero, G. C., Sandoval, D., & Del Pozo, D. (2025). Amenidades y migración
interna: Caso ecuatoriano (Cuaderno de trabajo No. 20). Instituto Nacional de
Estadística y Censos. https://www.ecuadorencifras.gob.ec/documentos/web-
inec/Bibliotecas/Libros/cuadernos_trabajo/Amenidades_migracion_interna.
pdf
Guzmán-Valenzuela, C., & Gómez, C. (2022). La investigación en educación superior en
América Latina: Tendencias y desafíos.
Montes, A. (2019). Trayectorias no tradicionales de acceso a la educación superior: Nuevas y
viejas desigualdades en tiempos de expansión educativa [Tesis doctoral]. Universidad
Autónoma de Barcelona).
Pacheco-Cortés, C. M., Cabero-Almenara, J., y Infante-Moro, A. (2025). La
interculturalidad en la educación superior comparada y el aprendizaje
semipresencial: Una revisión bibliográfica. Revista Electrónica Educare, 29(2),
1–26. https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491
Pedrero-García, E., Moreno-Fernández, O., & Moreno-Crespo, P. (2017). Educación
para la diversidad cultural y la interculturalidad en el contexto escolar español.
Revista de Ciencias Sociales, 23(2), 11–26. https://doi.org/10.31876/rcs.v23i2.24949
Rama, C. (2023). La educación superior en América Latina: Expansión, regulación y desafíos.
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tecnología e innovación. https://siau.senescyt.gob.ec/download/
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Tubino, F., y Flores, A. (2020). La interculturalidad crítica como política de reconocimiento.
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de Integración del Convenio Andrés Bello. https://sermixe.org/wp-content/
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Guevara-Rosero, G. C., Sandoval, D., & Del Pozo, D. (2025). Amenidades y migración
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viejas desigualdades en tiempos de expansión educativa [Tesis doctoral]. Universidad
Autónoma de Barcelona).
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semipresencial: Una revisión bibliográfica. Revista Electrónica Educare, 29(2),
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indicadores-de-educacion-superior-ciencia-tecnologia-e-innovacion/
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Fondo Editorial PUCP.
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14). Ecuador: Un millón de jóvenes estudian para obtener una
car rera . https://www.unemi.edu.ec/index .php/2025/11/14/
ecuador-un-millon-de-jovenes-estudian-para-obtener-una-carrera/
Walsh, C. (2009). Interculturalidad crítica y educación intercultural. Instituto Internacional
de Integración del Convenio Andrés Bello. https://sermixe.org/wp-content/
uploads/2020/08/Lectura10.pdf